Результаты исследованияи их обсуждение.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

На основе результатов исследо-вания доминирующих потребностей у аспирантов (рисунок 1) можно сделать следующие выводы: преобладающими

в данной группе являются потребность

в самовыражении (23,9) и потребность

в признании (23,5), что связано с зада-чами, которые стоят перед молодыми научно-педагогическими работника-ми на данном этапе карьеры.Можно предполагать, что выраженность дан-ных потребностей является одной из особенностей структуры мотивации научно-педагогических работников. Характер научно-педагогической де-ятельности, реализующейся в условиях преодоления различных препятствий при написании и защите диссертации, предполагает наличие выраженной мо-тивации достижения и самореализа-ции.

Социальная психология и коррекционная педагогика

Рис. 1. Среднестатистические данные по показателям выраженности мотивов у аспирантов по методике А. Н. Ладанова

Наименее выраженной является потребность в общении (16,7), что так-же объясняется спецификой професси-ональной деятельности аспирантов: ве-роятно, взаимоотношения с коллегами на данном этапе научно-педагогичес-кой деятельности не являются опреде-ляющими, более важным является вза-имодействие с научным руководителем

и само содержание работы, которая чаще всего носит индивидуальный ха-рактер.

С помощью методики «Мотивация успеха и боязнь неудач» А. А. Реана было выявлено, что средний итоговый показатель для аспирантов составляет 14,2 балла, что в соответствии с норма-ми опросника свидетельствует о пре-обладании уних мотивации на успех.

Начиная дело, аспиранты обычно уве-рены в успешном исходе задуманного, решительны в неопределённых ситу-ациях, склонны к разумному риску, активны, инициативны, готовы брать на себя ответственность, проявляют большую настойчивость при стремле-нии к цели, имеют адекватный уровень притязаний, переживают удовольствие

и гордость при достижении результата. Потребность в достижениях стимули-рует поиск аспирантами таких ситу-аций, в которых они могли бы испы-тывать удовлетворение от достижения успеха.

По методике определения смысло-жизненных ориентаций А. Н. Леонтье-ва (СЖО) были получены результаты, представленные на рисунке 2.

Рис. 2. Среднестатистические данные по показателям выраженности смысложизненных ориентаций у аспирантов по методике СЖО А. Н. Леонтьева

Социальная психология и коррекционная педагогика

Рис. 3. Среднестатистические данные по показателям выраженности ценностей у аспирантов по методике Ш. Шварца

ность», «доброта» и «гедонизм» (полу-чение удовольствий). Соответственно, для данной выборки специфичным яв-ляется преобладание таких ценностей как «универсализм» и «личные дости-жения».

В меньшей степени обследованные аспиранты ориентированы на такие ценности, как «власть», «традиции» и «конформность», что полностью совпа-дает со среднестатистическими значе-ниями. Таким образом, для аспирантов достижение контроля или доминиро-вания над людьми и посредством авто-ритета, богатства, социальной власти значимо в целом в меньшей степени, так же как и принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (сми-рение, благочестие, принятие своей участи, умеренность), и следование им.

Данные, полученные с помощью таких методик, как тест «Парные срав-нения» А. Н. Ладанова, «Мотивация успеха и боязнь неудач» А. А. Реа-на, «Смысложизненные ориентации» А. Н. Леонтьева и методика Ш. Швар-

ца для изучения ценностей, дают под-тверждающие друг друга результаты о том, что для молодых ученых (аспиран-тов) характерна мотивация достижения успеха; доминирующими потребнос-тями являются потребность в самовы-ражении и признании. Аспиранты ис-пытывают некоторую неуверенность

в своих силах в том, что касается воз-можности контролировать события собственной жизни, которая представ-ляется в основном как позитивно окра-шенное настоящее, и смысл жизни они локализуют в своем будущем, самосто-ятельность, творчество и личностный рост являются для них приоритетны-ми.

Факторный анализ изученных по-казателей мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогичес-ких работников – аспирантов позволил выделить три группы факторов, кото-рые могут характеризовать структуру мотивационно-ценностной сферы ас-пирантов (таблица 1).

Социальная психология и коррекционная педагогика

Первый фактор назван нами «Ори-ентация на достижение и самореали-зацию». Психологическое содержание данного фактора характеризуется ве-дущей ролью потребности в самосто-ятельностимышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности; потребности в разнообразии, новизне и глубоких переживаниях; вы-соким уровнем удовлетворенности содер-жанием жизни и ее результативностью; высоким уровнем осмысленности жизни

и целеустремленности; высоким уровнем мотивации достижения успеха; выражен-ной потребностью в понимании, терпи-мости, в позитивном взаимодействии с ок-ружающими; потребностью в реализации своего личностного потенциала; снижен-ным уровнем базовых физиологических потребностей (потребности в безопаснос-ти и материальные потребности). Для об-следованных аспирантов характерна вера в свои силы и представление о себе как о сильной личности, обладающей до-статочной свободой выбора, чтобы пос-троить свою жизнь в соответствии со своими целями. Очевидно, аспиранты с выраженной мотивационно-ценност-ной доминантой этого типа осознанно выбирают научно-педагогическую де-ятельность и стремятся к достижению успеха в ней.

Второй фактор условно обозначен как «Ориентация на статус и комфорт». Психологическое содержание данно-

го фактора отражает составляющую мотивационно-ценностной сферы об-следованных аспирантов, характери-зующуюся сильным стремлением к доминированию над окружающими, к обретению определенного статуса; вы-раженными базовыми, физиологичес-кими потребностями (материальные мотивы и мотивы безопасности), по-вышенным стремлением к проявлению социальной компетентности, получе-нием удовольствия от жизни; снижени-ем аффилиативной потребности, пот-ребности в общении и принадлежности

к группе единомышленников, низкой ценностью отношений. Вероятно, аспи-ранты с данной мотивационно-ценнос-тной доминантой видят в научно-педа-гогической деятельности возможности быстро сделать карьеру, обрести опре-деленный социальный статус, достичь комфортного жизненного уровня.

Третий фактор получил название «Ориентация на отношения». Психоло-гическое содержание данного фактора отражает составляющую мотиваци-онно-ценностной сферы аспирантов, проявляющуюся в выраженной ориен-тации на поддержание позитивных от-ношений с окружающими; выраженной потребности в аффилиации, понимании, терпимости в отношениях; в стремлении сдерживать действия, которые могут причинить вред другим или не соот-ветствуют социальным ожиданиям; в

стремлении следовать нормам и традици-ям, принятым в культуре; в слабой вы-раженности смысложизненных ориен-таций (низком уровне осмысленности

и направленности собственной жизни, неудовлетворенности ее результатами, проявлениями фатализма). Вероятно, аспиранты с выраженной мотиваци-онно-ценностной доминантой данного типа приходят к занятию научно-педа-гогической деятельностью неосознан-но, под влиянием стереотипов, су-ществующих в обществе или другим «случайным» причинам. Можно пред-полагать, что именно данный тип мо-тивационно-ценностной доминанты лежит в основе неудовлетворенности аспирантов работой и связан с низким уровнем успешности их научно-педаго-гической деятельности.

В результате эмпирического ис-следования особенностей мотивацион-но-ценностной сферы аспирантов были сделаны следующие выводы:

1. Для обследованных аспирантов характерна мотивация достижения ус-пеха; доминирующими потребностями у них являются потребность в само-выражении и признании. Они убежде-ны в том, что могут контролировать свою жизнь, которая представляется в основном как позитивно окрашенное настоящее, и смысл жизни они локали-зуют в своем будущем, самостоятель-ность, творчество и личностный рост являются для них приоритетными. Выявленные особенности мотиваци-онно-ценностной сферы можно свя-зать с характером профессиональной деятельности, в которую включены аспиранты, предоставляющей возмож-ности для творчества, самореализации, самостоятельного выбора путей дости-жения профессиональных целей.

2. Мотивационно-ценностная сфера аспирантов характеризуется присутствием в ней трех основных факторов – устойчивых совокупнос-тей мотивов, ценностей и личностных смыслов.

Первый фактор «Ориентация на достижение и самореализацию». Ас-пиранты с доминированием данного фактора верят в свои силы и имеют пред-ставление о себе как о сильной личнос-ти, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями. Ско-рее всего, они осознанно выбирают на-учно-педагогическую деятельность и стремятся к достижению успеха в ней.

Второй фактор «Ориентация на статус и комфорт». Аспиранты с пре-обладанием данного фактора больше стремятся к доминированию над ок-ружающими, видят в научно-педаго-гической деятельности возможности быстро сделать карьеру, обрести опре-деленный социальный статус, достичь комфортного жизненного уровня.

Третий фактор «Ориентация на отношения». Аспиранты с выражен-ным фактором имеют ориентацию на поддержание позитивных отношений с окружающими, высокую потребность

в аффилиации. Вероятно, они прихо-дят к занятию научно-педагогической деятельностью неосознанно. Можно предполагать, что именно данный тип мотивационно-ценностной доминанты лежит в основе неудовлетворенности аспирантов работой и связан с низким уровнем успешности их научно-педаго-гической деятельности.

Выявленные особенности струк-туры мотивационно-ценностной сфе-ры аспирантовпозволят сформули-ровать психологические основания для создания эффективной системы

Социальная психология и коррекционная педагогика

нематериальной мотивации молодых научно-педагогических работников, мо-гут быть учтены при формулировании психологических критериев отбора в аспирантуру.

Литература:

1. Вукалович, М. Подготовка моло-дых педагогических кадров/ М.Вуклович // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005.

№9. С.16–19.

2. Карандашев, В.Н. Методика Швар-

ца для изучения ценностей личности: кон-цепция и методическое руководство. СПб:

Речь. 2004. 70 с.

3. Леонтьев Д.А. Тест смысложизнен-ных ориентации (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл. 2000. 18 с.

4. Леонтьев Д.А. Факторная струк-тура теста смысложизненных ориентаций/ Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Ка-лашникова// Психол. журн. 1993. Т.14. № 1.

С.150-155.

5. Овчинников М.В. Теоретическаямодель мотивационно-ценностной сферы молодых научно-педагогических работни-ков/ М.В. Овчинников, Д.А. Циринг, С.А. Репин, Е.В. Забелина// Вестник Южно-Уральского государственного универси-тета. Сер. «Образование. Педагогические науки». 2011. № 14 (231).

6. Психология профессиональной де-ятельности кадров государственной служ-

бы. М.: Изд-во РАГС. 1996. 183 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАТЕГОРИИ «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Н.А.Кора

В статье представлен психологический аспект содержания безопасности, дан анализ различных точек зрения на данную категорию.

Ключевые слова: безопасность,угроза,эмоциональное напряжение,диском-форт, личностная безопасность.

Psychological aspect of category of “security”. The article dealt with psychologi-cal aspect of security, analysis of different points of view in this category.

Key words: security, threats, emotional stress, discomfort, personal security.

Внимание исследователей к про-блемному полю безопасности актуаль-но как в теоретическом, так и в прак-тическом отношении. Это объясняется тем, что, во-первых, недостаточно изу-чена психологическая природа раз-личных видов активности личности, направленных на обеспечение своей безопасности. Во-вторых, исследова-ния в области экстремальной психоло-

гии показали необходимость переос-мысления понимания психологической сущности безопасности. Социальные опросы населения свидетельствуют

о деформированности потребности в социальной безопасности, что приво-дит к снижению удовлетворенности настоящим и отсутствию уверенности

в будущем, к разрушению целостности личности, росту страха и тревоги, сни-

жению устойчивости к неблагоприят-ным воздействиям [1].

В отечественной психологии бе-зопасность достаточно долгое время не была предметом самостоятельного психологического анализа, кроме не-которых работ, посвященных проблеме психологической защиты (Э.И. Кирш-баум, В.В. Ефремова, Е. Болотова, Т.И. Колесникова). Однако понятие безопас-ности довольно широко использова-лось авторами в контексте других про-блем (Е.В. Бурмистрова, В.С.Агапов, М.Ф.Секач, В.Г.Шевченко, Т.Е. Ка-баченко, И.А.Баева, Л.А.Михайлов, В.П.Соломин и др.). Анализ работ пе-речисленных авторов в целом дает воз-можность составить представление о многочисленных феноменальных прояв-лениях личностной безопасности чело-века.

Безопасность – сложное социаль-ное явление, многоплановое и много-гранное в своих структурных состав-ляющих и проявлениях, отражающее противоречивые интересы в отноше-ниях различных социальных субъек-тов. В методологическом плане важно иметь целостное представление о безо-пасности как социальном явлении. Ис-следование проблемы безопасности в теоретико-методологическом плане ба-зируется на анализе фундаментальных исследований в философии, полито-логии, социологии, психофизиологии, социальной психологии. Сам по себе факт участия в разработке одной и той же проблемы разных областей научно-го знания отражает ее комплексный, междисциплинарный характер. Будучи по своей природе системным объектом, безопасность адекватно постижима только в междисциплинарном исследо-вании и характеризуется многоаспект-ностью

В разных культурах сформирова-лись примерно одинаковые представле-ния о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением

в настоящем и перспективами на бу-дущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенностиот действия различного рода опасностей. В современных условиях термин «безо-пасность» вышел за рамки этих опреде-лений и отражает не только отсутствие опасности как таковой, но и состояние, степень защищенности объекта (субъ-екта) в случае ее возникновения.

В зависимости от духовной зре-лости личности, каждый человек стре-мится к личной гармонии или гармонии своей и окружающего мира. В любом случае, как отмечают М.Ф.Секач и др.

в подсознании постоянно идет процесс сравнения «желаемое-действительное» [2, с.7]. При совпадении реальности и желаемого – возникает удовлетворе-ние, покой. Однако отмечают исследо-ватели, мир динамичен и непрерывно находится в движении. И полученное совпадение не бывает длительным. Равновесие нарушается. Более того, в практической деятельности современ-ного человека нередко возникают про-блемные ситуации, которые требуют быстрого перехода от спокойной, плав-ной деятельности к активному режиму и реализации конкретных задач в ус-ловиях дефицита времени, недостатки либо избытка информации, а иногда и угрозы здоровью.

Отклонение от желаемого по-вышает эмоциональное напряжение, дискомфорт. И чем меньше времени человек находится в отрицательном эмоциональном состоянии, тем меньше ослабляется его здоровье и тем более он

Социальная психология и коррекционная педагогика

– социальный прогресс не устра- ственном уровнях. Следует подчерк-

няет и не отменяет опасности сущес- нуть, что в отличие от многих других

твованию личности, общества, госу- потребностей нужду в безопасности

дарства; невозможно полностью удовлетворить.

– рост могущества людей над при- Она присутствует всегда и требует пос-

родой сопровождается и увеличением тоянного к себе внимания, поскольку в

масштаба угроз человечеству; различных ситуациях человека подсте-

– по мере дифференциации об- регают самые разные опасности.

щества и усложнения его организации Понятия «защищенность» и «безо-

расширяется и спектр социальных пасность» не должны рассматриваться

опасностей; как синонимы, их необходимо разли-

– социальные угрозы не являются чать (рис. 1). неизменными и модифицируются вмес-те с развитием общества;

Рис.1. Содержание понятий «защищенность» и «безопасность»

Защищенность можно рассматри-вать как один из возможных, но не до-статочных вариантов реагирования на опасность. Ю.Г.Носков, рассматривая опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода, пришел к выводу, что безопасность – это еще и «…свойство любой системы, условие ее существования и развития, это и про-цесс, и результат самой деятельности с точки зрения приемлемого риска» [4, с.175].

В содержательном плане понятие «опасность» – это совокупность усло-вий и факторов, вызывающих нару-шение нормального функционирова-ния и развития человека. По мнению Ю.Г.Носкова, для раскрытия содержа-ния какой-либо опасности, необходимо определитьконкретный перечень этих условий и факторов. Процесс воздейс-твия опасности на ту или иную систему имеет определенную структуру, кото-рая совпадает по форме со структурой любого действия. Так, структура про-цесса воздействия опасности может рас-сматриваться в двух основных аспектах: статическом и динамическом. Стати-ческий аспект предполагает: источник (субъект) опасности; объект, подверга-ющийся опасности; средства, которы-ми источник опасности воздействует на объект опасности. Динамический аспект предполагает: цель, которую ста-вит источник опасности по отношению

к объекту; процесс самого воздействия источника опасности на объект; резуль-тат этого воздействия. Исходя из этих положений, исследователь разработал следующую классификацию опасности по различным основаниям:

во-первых, относительно источ-ника их возникновения (по сферам воз-никновения, по скорости развития, по

заряду деструктивности, заложенной в опасности);

во-вторых, относительно объекта опасности (по рефлексии, по воспри-ятию, по степени информированности об опасности, по способности устранить опасность, по степени подготовленности

к реакции на опасность, по степени осоз-нания объектом возможных последс-твий в результате действия данной опас-ности, по степени угрозы для объекта, по изученности объектом угрожающих ему опасностей);

в-третьих, относительно средств действия (по структурной организации, по возможности противодействия этим средствам);

в-четвертых, относительно цели, имеющейся у источника опасности (по наличию цели, по направленности цели; по количеству объектов, на ко-торые направлено действие источника опасности);

в-пятых, относительно процесса воздействия опасности на объект (по спо-собу воздействия на объект; по времени воздействия на объект);

в-шестых, относительно результа-та воздействия опасности на объект (по степени допустимого воздействия на объект) [5].

Названные понятия относятся к цен-тральным понятиям теории националь-ной безопасности. Однако в зависимости от подхода к толкованию данных дефи-ниций их содержание значительно отли-чается. Так, опасность с правовой точки зрения и опасность с психологической понимается по-разному. Кроме того, есть объективное и субъективное толкование данного понятия.

Рассматривая безопасность как со-стояние защищенности, отечественные исследователи, в частности М.А.Котик, под защищенностью понимает способ-

Социальная психология и коррекционная педагогика

ность индивида не создавать опасные ситуации, а в случае их возникновения

– успешно преодолевать их. Исследова-тель выделяет три типа защищеннос-ти:

1) базовую защищенность, кото-рая зависит от комплекса природных психофизиологических качеств;

2) индивидуальную защищен-ность, зависящую от социальных и профессиональных качеств, а также от состояния человека, его мотиваций, ме-ханизмов саморегуляции;

3) результирующую защищен-ность – зависит от технических средств защиты.

Более широкое толкование рас-сматриваемого понятия можно обнару-жить в работах О.Р. Рыбалкина, который полагает, что безопасность – это такое сочетание внутренних и внешних об-стоятельств, воздействующих на жизнь государства, при котором отсутствуют угрозы критического характера, и в то же время сохраняется полноценная спо-собность государства адекватно реаги-ровать на эти угрозы, коль скоро они возникнут» [6, с. 38].

Еще одно, подобное механистичес-кое определение безопасности описы-вает ее как «свойство системы, вклю-чающей в себя потенциальные жертвы и угрозы для них. Она обеспечивается стабильностью, устойчивостью, живу-честью жертвы и использованием ею следующих методов: уклонение, за-щита либо уничтожение источников опасности, угроз и вызовов» [7, с. 34]. Подобная интерпретация обеспечения безопасности (стабильность, устойчи-вость, живучесть и т. п.) напоминает перечисление технических свойств ма-шины.

Подход, в котором безопасность рассматривается как сочетание обсто-

ятельств, возможно, имеет право на существование, но является ограничен-ным: здесь нет возможности рассмот-реть проблему с точки зрения сис-темной персонологии, т.к. возникает вопрос: какова роль субъектабезопас-ности (человека, государства, общества)

в определении данного «сочетания вне-шних и внутренних обстоятельств»? Ведь именно субъект безопасности, характеризующийся уровнем активнос-ти, саморегуляции и самоопределения, является организатором или разруши-телем собственной безопасности. Отож-дествление же понятия «безопасность» с сочетанием обстоятельств приводит к некоему фаталистическому исходу со-бытий («таковы обстоятельства», «та-кова судьба» и т.п.).

В определении Н.Л. Шлыковой от-ражается позиция деятельностного под-хода к изучению проблемы безопаснос-ти. Автор отмечает, что безопасность

– это «динамически устойчивое состоя-ние по отношению к неблагоприятным воздействиям и деятельность по защи-те от внутренних и внешних угроз...» [8, с. 32]. В данном случае возникает вопрос о проявлениях динамичности или устойчивости рассматриваемого состояния.

Для того чтобы иметь целостное представление о безопасности как со-циальном явлении, специалисты рас-сматривают безопасность не только как состояние, процесс, но и как потреб-ность личности. Именно потребность

в безопасности, по мнению А. Маслоу, принадлежит к числу базисныхмо-тивационных механизмов человечес-кой жизнедеятельности, как у любых других живых существ. Потребность

в безопасности – базовая в иерархии потребностей человека, без ее хотя бы частичного удовлетворения невозмож-

но достичь самореализации. А. Маслоу, пытаясь выделить у ребенка наиболее важную потребность, депривация ко-торой может затормозить или дефор-мировать его дальнейшее развитие, пришел к выводу, что «потребность в безопасности является самой основной

и доминирующей потребностью ре-бенка» [9, с. 81]. Он также утверждал, что нормальное развитие происходит у самоактуализирующихся людей, ха-рактеризующихся спонтанностью, ес-тественностью, принятием

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте