Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь
FAQ
Написать работу

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу

Уровни сформированности социально-профессиональной

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 10Следующая ⇒

Компетенции менеджера

	Экспериментальная	Контрольная
	группа	группа

Модули	Тюм.Г.Н.Г.У.	Тюм.Г.У.

	Коэф.	Коэф.	Коэф. до	Коэф.
	до	после	после

Общекультурные компетенции

1. Компетенции сохранения здоровья (зна-	1,1	1,2	0,9	1,0
ние и соблюдение норм здорового образа
жизни; физическая культура)
2. Ценностно-смысловой ориентации (по-	0,8	0,9	1,0	1,0
нимание ценности культуры, науки, произ-
водства, рационального потребления); само-
совершенствования (сознание необходимос-
ти, потребность и способность учиться)
3. Способность организовывать свою работу	0,6	0,8	-0,3	-0,4
ради достижения поставленных целей; го-
товность к использованию инновационных
идей; культура безопасности и рискориен-
тированное мышление, при котором вопро-
сы безопасности и сохранения окружающей
среды рассматриваются в качестве важней-
ших приоритетов в жизни и деятельности;
4. Способность работать самостоятельно;	0,3	0,6	-0,2	-0,3
способность к познанию деятельности; спо-	1,1	1,2	0,9	1,0
собность к абстрактному и критическому
мышлению, исследованию окружающей
среды для выявления ее возможностей и ре-
сурсов, способность к принятию нестандар-
тных решений и разрешению проблемных
ситуаций
5. Использование программных средств,	0,4	0,6	0,6	0,7
умение пользоваться информационными
ресурсами, владение временными средства-
ми телекоммуникаций, использовать навы-
ки работы с информацией из различных ис-
точников для решения профессиональных и
социальных задач

Педагогика и психология профессионального образования

6. Владеть письменной и устной речью на	-0,1	+0,1	-0,4	0,1
русском языке, способен использовать про-
фессионально-ориентированную риторику,
владеть методами создания понятных тек-
стов, способен осуществлять социальное
взаимодействие на одном из иностранных
языков
7. Способность и готовность к адаптации к	0,2	0,5	-0,1	+0,1
конкретным условиям выполняемых задач
и инновационным решениям; владеть навы-
ками публичных выступлений, дискуссий

Социальные компетенции

8. Компетенции здоровьесбережения (зна-	0,9	1,0	0,8	0,9
ние и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности вредных привы-
чек, наркомании, СПИДа, знание и соблю-
дение личной гигиены, обихода, опыт и
готовность реализации этих знаний в жиз-
недеятельности, принятие здоровье сбере-
жение как ценности, регулирование психо-
патического и эмоционального проявления
состояния здоровье
9. Компетенции гражданственности: знание	0,5	0,7	-0,1	0,1
и соблюдение прав и обязанностей граж-
данина, свобода и ответственность, уве-
ренность в себе, собственное достоинство,
гражданский долг, знание и гордость за сим-
волы государства (герб, флаг, гимн) отно-
шение к статусу гражданина как ценности,
управление поведенческое проявлениями
статусно-позиционных, ролевых атрибутов;
организовывать свою жизнь в соответствии
с социально-значимым представлением о
здоровом образе жизни
10. Руководствоваться в общежитии права-
ми и обязанностями гражданина	0,6	0,4	0,3	0,3
11. Руководствоваться в своем поведении
ценностями бытия (жизни), культуры, соци-	0,4	0,3	0,2	0,5
ального взаимодействия
12. Выстраивать и реализовать перспектив-
ные линии саморазвития (самосовершенс-	0,6	0,4	0,5	0,3
твования)
13. Интегрировать знания в процессе приоб-	0,3	0,7	-0,5	-0,6
ретения и использовать их в процессе реше-
ния социально-профессиональных задач

Казанский педагогический журнал					3‘ 2012

	14. Сотрудничать, руководить людьми и	-0,3	0,4	-0,2		-0,5

	подчиняться
	15. Общаться в устной и письменной форме	-0,6	-0,8	-0,4		-0,9
	на родном и иностранном языках, находить
	решения в нестандартных ситуациях
	16. Находить творческие решения социаль-	0,4	0,3	0,2		0,6
	ных и профессиональных задач;
	принимать, сохранять, обрабатывать, рас-
	пространять и преобразовывать информа-
	цию (библиотечные каталоги, информа-
	ционные системы, интернет, электронная
	почта и др.)
	Профессиональные компетенции

	17. Могу оценивать эффективность пред-	1,1	1,2	0,9		1,1
	принимательской деятельности
	18. Могу выбирать предпринимательскую	0,9	1,1	0,7		0,8
	стратегию
	19. Применяю результаты современных со-	-0,4	0,2	-0,3		-0,2
	циологических исследований по проблеме
	экономических реформ
	20. Понимаю относительность мнений и	0,8	0,9	0,7		0,8
	подходов к решению проблемы
	21. Могу аргументировать свою позицию и	-0,7	+0,1	-0,6		-0,7
	координировать ее с позиции партнеров в
	сотрудничестве при выработке общего ре-
	ния в собственной деятельности
	22. Умею приобретать новые знания, ис-	0,9	1,1	0,8		0,9
	пользуя современные информационные об-
	разовательные технологии
	23. Владею современными теоретическими	-0,4	+0,1	-0,5		-0,6
	знаниями о социальном партнерстве
	24. Могу продуктивно разрешать конфлик-	0,8	0,9	0,7		0,8
	ты на основе учета интересов и позиций
	всех участников.
	25. Допускаю возможность существования	-0,1	+0,1	-0,3		-0,4
	у людей различных точек зрения и ориенти-
	роваться на позицию партнера в общении и
	взаимодействии
	26. Умею определять статус человека в	-0,2	+0,1	-0,1		0,1
	группе

Педагогика и психология профессионального образования

27. Умею оценивать совокупность и ассоци-	-0,1	+0,1	-0,2	-0,3
ации отдельного индивида
28. Могу осознанно и произвольно строить	-0,7	-0,2	-0,6	-0,7
речевое высказывание в устной и письмен-
ной форме
29. Могу устанавливать аналогии	-0,1	+0,1	-0,3	-0,4
30. Имею навыки организации рабочего	0,5	0,6	0,6	0,7
места и распределения рабочего времени
31. Умею принимать профессиональные ре-	0,7	0,9	0,8	0,9
шения с учетом требований этики
32. Умею вести педагогическую деятель-	-0,2	+0,1	-0,6	-0,7
ность по обучению учащихся знаниям о
строении и функциях организма, изменении
их при условиях неблагоприятных факторов
внешней среды, инфекциях и гиподинамии

33. Могу управлять потоковыми процесса-	-0,1	+0,1	-0,2	-0,3
ми
34. Могу проводить мониторинг конкурен-	0,5	0,7	0,6	0,7
тов
35. Могу выбирать предпринимательскую	0,7	0,9	0,8	0,9
стратегию
36. Имею навыки анализа текущего состоя-	1,1	1,2	1,0	1,0
ния бизнеса
37. Имею навыки управления персоналом
38. Имею навыки моделирования и исполь-	0,5	0,7	0,6	0,7
зование методов стратегического планиро-
вания
39. Имею навыки проведения совещания	-0,3	+0,1	-0,4	-0,4
40. Знаю методы выхода из проблемной си-	-0,1	+0,1	0,1	0,1
туации
41. Умею разрабатывать проекты	0,6	0,8	0,6	0,7
42. Имею знания о основах предпринима-	0,8	0,9	0,7	0,8
тельства

Сравнительный анализ показал,	156 из них имели соответственно высо-
что в выпускных группах в ТюмГНГУ	кий уровень, 168 – средний и лишь 18

132 студента имели относительно вы- – низкий. Таким образом, коэффициент

сокий уровень профессиональной под- уровня профессиональной подготовки готовки, 158 – средний уровень и 142 – повысился с 0,3 до 0,6 (см. рис. 17, 18). низкий, то по итогам эксперимента уже

Казанский педагогический журнал	3‘ 2012

Анкета состояла из диагностичес-	К_со = (a(+2) + b(+1) + c(0) + d(-1) +
ких признаков и следующих блоков	e(-2)) / Н
(общекультурный, социальный, специ-	где К_со – коэффициент самооцен-
альной подготовки).	ки;
Коэффициент уровня сформиро-
ванности компетенций менеджера вы-
числялся по формуле:

Рис. 17. Динамика изменения уровней формирования компетенций

студентов ТюмГНГУ (экспериментальная группа).

Рис. 18. Динамика изменения уровней формирования компетенций

студентов ТюмГНГУ (контрольная группа).

Педагогика и психология профессионального образования

а – число ответов с твердой поло-жительной оценкой «да» (+2 балла);

b – число ответов с положительной оценкой «скорее да, чем нет» (+1 балл); c – число ответов с сомневающей-ся, неопределенной оценкой «не могу

сказать» (0 баллов);

d – число ответов с почти отрица-тельной оценкой «скорее нет, чем да»

(-1 балл);

е – число ответов с твердо отрица-тельной оценкой «нет» (-2 балла);

Н – число диагностических при-знаков: знаний и умений, свойств и ка-честв личности.

Исходя из указанных критериев самооценки в каждой анкете выделя-лись степени сформированности всей совокупности умений, свойств, качеств личности, отражающих содержание компонентов формирования компетен-ций студентов-менеджеров.

Низким уровень считался, если коэффициент составил от (-0,7) до (-2), средний от (-0,6)до (+0,7), высокий от

(+0,7) до (+2).

Анализ полученных в ходе экспе-риментальной работы результатов поз-волил сделать следующие выводы:

• до внедрения в практику учеб-но-воспитательного процесса модели подготовки менеджеров на основе ком-петентностного подхода у студентов было ограниченное представление о сущности будущей профессиональной деятельности в современных условиях рынка труда и решаемых в ходе обуче-ния задачах;

• изучение специального курса, деловые игры, формирование управ-ленческого мышления личности на основе компетентностного подхода, его диагностики способствовали осоз-нанию студентами непосредственной связи уровня готовности менеджеров

нефтегазового профиля к будущей про-фессиональной деятельности и требо-ваниями современной социально-эко-номической обстановки в стране;

• теория и практика подготовки менеджеров нефтегазового профиля на примере ТюмГНГУ значительно обога-щена;

• разработанные и апробирован-ные в образовательной деятельности ТюмГНГУ технологии подготовки менеджеров нефтегазового профиля на основе компетентностного подхода обладают характерными признаками: концептуальности (основанности на теории учебной деятельности); диа-гностического целеполагания; направ-ленности на развитие личности; ориен-тации обучающихся с целью мотивации учебной деятельности; акцента на диф-ференцированную самостоятельную работу студентов с подготовленным учебным материалом; регулярности контроля усвоения знаний и способов деятельности; воспроизводимости; уп-равляемости процесса.

Литература:

1. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Проблемы и основные направленияразвития профессионального образования

в условиях изменяющегося рынка / Казанс-кий педагогический журнал. 2012. №2. С.5-18.

2. Черняев С.А. Технологии подго-товки менеджера нефтегазовой промыш-ленности на основе компетентностного подхода / модернизация профессионально-го образования. Казань: Изд-во ИПП ПО РАО.2010. С.176-179.

3. Васильева В.Д., Петрунева Р.М.

Социокультурная среда вуза – условие формирования профессиональной культу-ры специалиста. / Высшее образование в России. 2011.№6. С.13-18.

Казанский педагогический журнал	3‘ 2012

РАЗВИВАЮЩАЯ ШКОЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Познавательные статьи:

Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США

Последнее изменение этой страницы: 2017-02-22; просмотров: 300; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.217.21 (0.007 с.)