Знание и применение идей управления в деятельности преподавателей

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 18Следующая ⇒

(в % к общему числу)

Наблюдения, беседы с преподава-телями показали, что большинство из них особое внимание уделяет отбору

и систематизации материала, выбору методов и средств обучения, контролю. При этом управление не всегда воспри-нимается как способ совершенствова-ния научно-образовательной деятель-ности, планомерного саморазвития и развития личности обучающихся.

Обратившись к методике целепос-тановки, мы установили, что типичны-ми, устойчивыми и сходными у разных

преподавателей способами являются: определение целей через изучаемое со-держание, через деятельность педагога или учебную деятельность студента.

Изучая методику целеполагания, мы исходили из следующего: если де-ятельность есть основной механизм развития личности студента, то, оче-видно, преподаватель вуза должен по-нимать эту деятельность как средство достижения конкретных целей. В этой связи при посещении занятий (лекци-онных, лабораторных, практических)

Педагогика и психология профессионального образования

Таблица 3

Значение проектирования в обеспечении эффективности научно-образовательного

процесса (в % к общему числу)

Педагогика и психология профессионального образования

Таблица 4

Оценка студентами качеств личности и деятельности преподавателей (баллы)

Как видно из таблицы, самый при-ятный (любимый) педагог оценивает-ся студентами значительно выше, чем нелюбимый. Они ценят преподавателя за умения доступно объяснять мате-риал, справедливость, эрудицию и др. Между такими педагогами и студента-ми быстрее и продуктивнее выстраи-ваются отношения взаимопонимания. Следует обратить внимание на то, что

у «нелюбимого» педагога очень высоко оценивается умение поддерживать дис-циплину. Приведем в качестве примера оценку студентами стимулирующих методов у таких педагогов (в баллах):

Морализирование3,60

Придирчивость3,32

Проблемной областью, в силу сво-ей новизны, является и инновационно-коммерческая деятельность преподава-теля вуза. Проведенный нами анализ содержания образовательно-професси-ональных программ, которые исполь-зуются в вузах для подготовки препода-вателей (и будущих преподавателей), а также анализ локальных нормативных документов вузов, учебно-програм-мной документации образовательных учреждений высшего профессиональ-

ного образования региона позволяет сделать вывод о том, что в вузах под-готовка преподавателей к инновацион-но-коммерческой деятельности практи-чески не осуществляется.

Следствием этого является низ-кая подготовленность преподавателей

к осуществлению инновационно-ком-мерческой деятельности в научно-об-разовательном пространстве современ-ного вуза.

Исследования уровня выше на-званной компетенции преподавателей, проведенные нами в ряде вузов г. Став-рополя выявил, что только 2% из них имеют высокий уровень готовности, 12% – средний и, абсолютное большинс-тво, 86% – низкий, что свидетельствует

о недостаточной разработанности науч-ных основ подготовки преподавателей вузов к инновационно-коммерческой деятельности и актуальности данного направления исследования.

Результаты проведенных опросов, с использованием специально состав-ленной нами анкеты, говорят о том, что более 90% преподавателей вузов слабо владеют понятийным аппаратом, свя-занным с инновационно-коммерческой деятельностью. Более того, у препода-вателей, сформировалась отстраненная позиция по отношению к данному виду деятельности. Таким образом, можно сделать вывод и о низком уровне когни-тивного компонента профессиональной компетентности преподавателей вузов в сфере инновационно-коммерческой деятельности.

В частности, преподаватели вузов испытывают затруднения в определе-нии целей и задач, выборе содержания инновационно-коммерческой деятель-ности (97%); в организации данного вида деятельности (96%); в выборе на-правления инновационно-коммерчес-

кой деятельности (64%); в оценке собс-твенных потенциальных возможностей

в данной деятельности (76%); в форму-лировке «бизнес-идей» или «инноваци-онных предложений» (88%); в умении описывать, объяснять, прогнозировать свою деятельность (т.е. позициониро-вать себя) на рынке образовательных услуг и интеллектуальных разработок

(96%).

При низком уровне сформирован-ности данного компонента профессио-нальной компетентности у преподава-теля вуза отсутствуют знания и умения, необходимые для ведения инновацион-но-коммерческой деятельности, и, как правило, преподаватель не стремится к овладению ими. При среднем уровне знаний и сформированности умений преподаватель проявляет их только в отдельных ситуациях, и применяемые методы и приемы не отличаются раз-нообразием и низкоэффективны. Когда знания и умения преподавателей сфор-мированы на высоком уровне, то они используются сознательно и самостоя-тельно, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данной подготовке со стороны рынка научно-образова-тельных услуг и аккредитационных по-казателей для вузов, но, к сожалению, доля таких преподавателей очень мала.

Эти данные были использованы нами при разработке одного из модулей программы послевузовской подготовки (формирования компетенций) препо-давателей вуза (а также аспирантов) к инновационно-коммерческой деятель-ности.

Аналогичная картина (проблем-ность и противоречивость) наблюдает-ся и в других новых сферах професси-ональной деятельности преподавателя вуза – информационно-технологичес-

Педагогика и психология профессионального образования

вательскому труду, самореализации в нем сил и способностей (4).

Исследователи вузовской системы образования отмечают, что такие ка-чества, как профессионализм, свобода общения, доступность, справедливость преподавателя являются главными для студента, но одновременно весьма скромно проявляются во взаимно -, и самооценках среди преподавателей (2). Редко воплощается девиз: «Сильного студента готовит сильный преподава-тель». Ректоры вузов России признают, что 57% преподавателей высшей школы не соответствуют высокому професси-ональному уровню, 39% из них имеют только удовлетворительный уровень (там же).

С.Д. Смирнов осуществил анализ профессиональной деятельности пре-подавателя вуза. Среди предложенных им шести оценочных показателей, ве-дущим выступает учебный (40%). Со-четание педагогической функции с учебной отмечено у 33% преподавате-лей, а преобладание исследовательской функции в сочетании с учебной харак-терно лишь для 20% (4).

Нам представляется, что обновле-ние высшего и послевузовского образо-вания должно происходить на основе интеграции достижений педагогичес-кой и научной деятельности преподава-теля вуза, что также делает возможным его профессиональное и личностное принятие студентами, формирование его позиции, о которой в свое время го-ворил Н.И. Пирогов: «Тот, кто препода-ет и исследует, тот светом своего знания

и светит и греет» – мысль, перефрази-рованная студенчеством в следующую: кто только хороший лектор, тот только светит, но не греет [3, С. 346-372].

Именно эта направленность на ис-следовательский характер всей системы

вузовского образования отражает сов-ременный этап его реформирования: «... В научном мышлении доминируют черты нелинейности, неоднозначности, гипотетичности, поликонцептуальнос-ти, метафоричности и т.д. Это карди-нальное изменение в научной картине мира должно быть отражено в новой парадигме высшего и послевузовского образования и педагогической мысли, воздействующей на эту парадигму» (5,

7) и в концептуальных подходах к оп-ределению новых функций преподава-теля вуза и требований к нему со сторо-ны социума, бизнеса, государства.

В силу складывающихся условий, подготовка к профессиональной дея-тельности преподавателя вуза стано-вится принципиально инновационной. Поэтому перед системой послевузовс-кого образования, ставится задача вы-хода на новое качество подготовки пре-подавателя.

Литература:

1. Галяпина В.Н. Особенности про-фессиональной идентичности преподава-теля вуза / Инновации в общем и профес-сиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-методи-ческой конференции. – Ставрополь: Лите-

ра, 2010. – С. 42-49.

2. Морозов А.В. Деловая психология.Курс лекций: Учебник для высших и сред-них специальных учебных заведений. –

СПб.: Союз, 2000. – 576 с.

3. Пирогов Н.И. Избранные педаго-гические сочинения. / Сост. А.Н. Алексюк,

Г.Г. Савенок. – М., 1985. – С. 346-372.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психо-логия высшего образования: от деятельнос-ти к личности / 2-е изд., перераб. и доп. –

М.: Академия, 2005. – 400 с.

5. Субетто А.И. Проблемы фунда-ментализации и источников содержания

Педагогика и психология профессионального образования

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В КОЛЛЕДЖЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, ОПЫТ

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?