Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Данные диагностика развития повседневных навыков.
| Дети
| Шкала адаптивного поведения (VABS)
Повседневные навыки
(возр. эквивалент в годах и отставание от хронологического возраста)
| | У детей
6 лет
| Отставание от хр.возр.
| В 7 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 8 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 9 лет
| Отставание от хр..возр
| 10 лет
| Отставание от хр..возр.
| | Л.А.
| 2,8
| -3,2
| 3,5
| -3,5
|
|
|
|
|
|
| | Г.Д.
| 2,5
| -3,5
|
|
|
|
|
|
|
|
| | Ф.М.
| 2,6
| -3,4
| 2,6
| -4,4
|
|
|
|
|
|
| | Ц.Н.
| 2,8
| -3,2
|
|
|
|
|
|
|
|
| | М.М.
| 2,7
| -3,3
| 3,3
| -3,7
|
|
|
|
|
|
| | С.Э.
| 3,3
| -2,7
| 3,7
| -3,3
| 3,8
| -4,2
|
|
|
|
| | Ш.Д.
|
|
|
| -3
| 4,4
| -2,6
|
|
|
|
| | Ч.Л.
|
|
| 2,8
| -4,2
|
|
|
|
|
|
| | В.Д.
|
|
| 3,2
| -3,8
| 3,7
| -3,3
|
| -5
|
| -6
| | А.А.
|
|
|
|
| 2,3
| -4,7
| 2,5
| -6,5
|
|
| | В.В
|
|
|
|
| 2,8
| -4,2
| 2,5
| -6,5
|
|
| | Ф.Ф.
|
|
|
|
|
| -3
| 4,2
| -4,8
| 4,2
| -5,8
| | С.А.
|
|
|
|
|
|
| 4,3
| -4,7
| 4,3
| -5,7
| | С.С.
|
|
|
|
|
|
| 2,8
| -6,2
|
|
| | Ш.К.
|
|
|
|
|
|
| 3,3
| -5,7
| 3,8
| -6,2
| | П.Н.
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4,2
| -5,8
| | Среднее значение
| -3,2
|
| -3,7
|
| -3,6
|
| -4,9
|
| -5,9
| | Возр. эквивалент
| 2,8
|
| 3,3
|
| 4,4
|
| 4,1
|
| 4,1
| | Среднее по итоговой строке
| 3,7
| Соотношение среднего уровня формальных достижений и истинных: 4,4/ 1,1 = 4
Рис 2. Профиль «истинных» и формальных показателей.
III группа - «Автономное Я».
Показатели «истинного» уровня эмоционального развития.
|
| Общие показатели по группе
| Динамика - Возр. уровень (год)
| | И1. Способы самостоятельной регуляции эмоций
1.1 аффективное состояния
| Эмоциональные проявления адекватны ситуации. Мимика живая, разнообразная.
Частые колебания настроения, повышенная тревожность.
| Снижении тревоги.
|
| | 1.2 преобладающие способы регуляции
| Агрессия, аффективная коммуникации, символизация в образах и речи.
| Символические способы.
Физическая агрессия сменяется преимущественно вербальной.
| 2-3
| | 1.3 психосоматическая сфера
| Общая соматическая ослабленность, ипохондрические жалобы, ригидность предпочтений в еде.
|
|
| | И2. Отношения с предметным миром
2.1 аффективная оценка средовых стимулов
| В целом не искажена.
Отдельные страхи одиночества и уничтожения.
| Снижение страхов
|
| | 2.2 уровень аффективной экспансии
| Высокий. Активно осваивают новое, справляются с предметными барьерами. Снижена устойчивость к неуспеху.
| Увеличение устойчивости в отношении состояний фрустрации.
| 2-3
| | 2.3 развитие символизации в отнош. с предметами
| Организуют сложную, разнообразную активность, символические игры.
Сверхценные интересы в отдельных областях.
|
|
| | И3. Отношения «Я-другой»
3.1 идентификация других
| Устойчивое различение близких и других лиц.
|
|
| | 3.2 коммуникация со взрослыми и сверстниками
| Амбивалентные отношения.
Искажения чувствительности в рамках не выражены.
Привлекают внимание с целью разделение интересов и аффективных состояний, поиска помощи. Часто навязчивы.
Зависимы от эмоционального состояния значимых лиц. Дефицит эмпатии.
Стремятся к взаимодействию в группе, занимают доминирующую позицию. Могут участвовать в совместных сюжетно-ролевых играх.
| Попытки сотрудничества с детьми, проявления сочувствия и помощи.
| 2-3
| | 3.3 толерантность к социальным барьерам
| Яркие проявления негативизма и агрессии на ограничения. Частые конфликты в группе детей.
| Принимают общие правила в общении с авторитетными взрослыми.
| 2,5-3
| | 3.4 личностная идентификация
| Выделяют себя на физическом уровне. Устойчивое различение вещей в отношении собственности и половой принадлежности.
Образ «Я» отделен от других, но сохраняются тенденции к смешению, недостаточная устойчивость и интеграция.
| Объединение противоположных аспектов себя и собственного опыта.
| 2-3
| | 3.5 способность к символизации
| Эмоциональный опыт выражается в спонтанных сюжетных играх и образах фантазии на основе собственного опыта. Типичны фантазии всемогущества. Использование речи и мышления в регуляции состояния неустойчиво.
| Развитие регуляции негативных состояний в речи.
| 2-
| | Общий уровень (год)
| 1,8
|
| 2,5
|
Таблица 3.1. Данные диагностики «истинного» уровня эмоционального развития.
| Дети
| Оценка по параметрам (см. выше), наблюдаемым в спонтанной, самостоятельной активности ребенка.
Указан возрастной эквивалент в годах и отставание от хронологического возраста.
| | У детей
6 лет
| Отставание от хр.возр.
| В 7 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 8 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 9 лет
| Отставание от хр..возр
| 10 лет
| Отставание от хр..возр.
| | Ч.А.
| 1,5
| -4,5
| 1,8
| -5,2
| 1,8
| -6,2
|
|
|
|
| | И.С.
| 1,8
| -4,2
| 1,8
| -5,2
|
|
|
|
|
|
| | К.Г.
| 1,8
| -4,2
| 1,8
| -5,2
| 2,5
| -5,5
|
|
|
|
| | Б.А.
|
|
| 1,8
| -5,2
| 1,8
| -6,2
| 2,5
| -6,5
|
|
| | М.Ю.
|
|
| 1,8
| -5,2
| 1,8
| -6,2
| 1,8
| -7,2
|
|
| | Ш.К.
|
|
|
|
| 1,8
| -6,2
|
|
|
|
| | М.К.
|
|
|
|
|
|
| 1,8
| -7,2
| 1,8
| -8,2
| | Среднее значение
| -4,3
|
| -5,2
|
| -6
|
| -6,9
|
| -8,2
| | Возр. эквивалент
| 1,7
|
| 1,8
|
|
|
| 2,1
|
| 1,8
| | Среднее по итоговой строке
| 1,9
|
Таблица 3.2. Данные диагностики уровня развития внешней регуляции в предметной сфере.
| Дети
| Данные наблюдений и оценок по шкале «социализация» Шкалы адаптивного поведения VABS
Указан возрастной эквивалент (верхняя граница) в годах и отставание от хронологического возраста.
| | У детей
6 лет
| Отставание от хр.возр.
| В 7 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 8 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 9 лет
| Отставание от хр..возр
| 10 лет
| Отставание от хр..возр.
| | Ч.А.
| 3,5
| -2,5
| 5,5
| -1,5
|
| -2
|
|
|
|
| | И.С.
|
| -1
|
| -1
|
|
|
|
|
|
| | К.Г.
| 4,5
| -1,5
|
| -1
|
| -1
|
|
|
|
| | Б.А.
|
|
|
| -2
|
| -2
| 6,5
| -2,5
|
|
| | М.Ю.
|
|
|
| -2
|
| -1
|
| -1
|
|
| | Ш.К.
|
|
|
|
| 6,5
| -1,5
|
|
|
|
| | М.К.
|
|
|
|
|
|
| 5,5
| -3,5
|
| -4
| | Среднее значение
| -1,6
|
| -1,5
|
| -1,5
|
| -2,3
|
| -4
| | Возр. эквивалент
| 4,4
|
| 5,5
|
| 6,5
|
| 6,7
|
|
| | Среднее по итоговой строке
| 5,8
|
Таблица 3.3. Данные диагностики уровня развития внешней регуляции в социальном общении.
| Дети
| Данные наблюдений и оценок по шкале «социализация» Шкалы адаптивного поведения VABS
Указан возрастной эквивалент (верхняя граница) в годах и отставание от хронологического возраста.
| | У детей
6 лет
| Отставание от хр.возр.
| В 7 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 8 лет
| Отставание от хр..возр.
| В 9 лет
| Отставание от хр..возр
| 10 лет
| Отставание от хр..возр.
| | Ч.А.
|
| -2
|
| -1
| 5*
| -3
|
|
|
|
| | И.С.
| 3,5
| -2,5
|
| -2
|
|
|
|
|
|
| | К.Г.
|
| -2
|
| -1
|
| -2
|
|
|
|
| | Б.А.
|
|
|
| -2
|
| -2
|
| -3
|
|
| | М.Ю.
|
|
| 5,5
| -1,5
|
| -1
| 6*
| -3
|
|
| | Ш.К.
|
|
|
|
|
| -2
|
|
|
|
| | М.К.
|
|
|
|
|
|
|
| -3
|
| -4
| | Среднее значение
| -2,2
|
| -1,5
|
| -2
|
| -3
|
| -4
| | Возр. эквивалент
| 3,8
|
| 5,5
|
|
|
|
|
|
| | Среднее по итоговой строке
| 5,4
|
Таблица 3.4 Данные диагностики когнитивного развития.
| Дети
| Интеллектуальный уровень (WISC) - Умственный возраст (IQ) и сравнение с N хронологического возраста.
| | У детей
6 лет
| Сравн. с хр.возр.
| В 7 лет
| Сравн. с хр..возр.
| В 8 лет
| Сравн. с хр..возр.
| В 9 лет
| Срав. с
хр..возр
| 10 лет
| Срав. с хр..возр
| | Ч.А.
| 5,5 (91)
| -0,5
| 6,8 (98)
| -0,2
| 8,3 (104)
| +0,3
| 9,4
(105)
| +0,4
|
|
| | И.С.
| 6,5 (108)
| +0,5
| 7,6 (109)
| +0,6
|
|
|
|
|
|
| | К.Г.
| 6,5 (109)
| +0,5
| 7,7 (111)
| +0,7
| 9,1 (114)
| +1,1
|
|
|
|
| | Б.А.
|
|
| 7,3 (105)
| +0,3
| 8,6 (108)
| +0,6
| 9,6 (107)
| +0,6
|
|
| | М.Ю.
|
|
| 11,4
(152)
| +4,4
| 12,5
(157)
| +4,4
| 14,4
(161)
| +5,4
|
|
| | Ш.К.
|
|
|
|
| 6,7 (96)
| -1,3
|
|
|
|
| | М.К.
|
|
|
|
|
|
| 9,3 (103)
| +0,3
| 10,5
(106)
| +0,5
| | Среднее значение
| 0,1
|
| 1,1
|
|
|
| 1,6
|
| 0,5
| | Возр. эквивалент
| 6,1
|
| 8,1
|
|
|
| 10,6
|
| 10,5
| | Итог
| Во всех случаях показатели соответствуют N развития, в среднем – 8,8
|
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
