Однако E. Douvan (1979) считает, что освоение половой роли является более сложным для девочки, чем для мальчика, в связи с различиями в мужской и женской социализации.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 33 из 82Следующая ⇒

У девочки этот перелом происходит в отрочестве. В детстве она находилась под двойным влиянием: первое усугубляло ее зависимость дома, второе поощряло индивидуализм и стремление к соревнованию в школе. В юности девушка соприкасается с тем, что окружающие ждут от нее отказа от идей самореализации и/или они Должны скрыть стремление к индивидуальному успеху, во имя °^сновных целей: стать женой и матерью. Девушки со снижением интеллекта рискуют не оправдать эти ожидания. В связи с этим, °бследование их в этом аспекте представляет большой интерес.

Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью

Большие сложности в отборе методик исследования связаны с двумя основными причинами:

Отсутствие соответствующих формализованных методик, которые позволяли бы дифференцированно оценивать достигнутый уровень половой идентичности, полоролевой идентификации.

Явный дефицит методик, специально созданных или адаптированных для детей и подростков с нарушениями психического развития.

Изучение полоролевой идентификации умственно отсталых подростков проводили следующими психодиагностическими методиками:

– Рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола»

- Тест «Возраст. Пол. Роль» (ВПР).

Результаты рисуночного теста

Исследование проводили в Детском доме-интернате № 1 (Пет-родворец) для детей с отклонениями в умственном развитии. В этом закрытом интернатном учреждении живут, учатся и трудятся 340 детей с разной степенью умственной отсталости. Первоначально было решено исследовать детей препубертатного периода (10–11 лет), но апробация методик не дала значимых результатов, поэтому были обследованы подростки в пубертатном периоде развития.

Были изучены психолого-педагогические характеристики воспитанников. После анализа результатов были сформированы 4 группы обследованных:

1 группа – девочки (20 чел), IQ – 70–60. Диагноз: легкая умственная отсталость, в учреждении живут 9-10 лет, возраст 14-16 лет.

2 группа – девочки (20 чел.), IQ – 50-40. Диагноз: умеренная умственная отсталость, в учреждении живут 9–10 лет, возраст 14-16 лет.

3 группа - мальчики (20 чел), IQ 70-60. Диагноз: легкая умственная отсталость, в учреждении живут 9–10 лет, возраст 14-16 лет.

4 группа – мальчики (20 чел.), IQ 50-40. Диагноз: умеренная умственная отсталость, в учреждении живут 9–10 лет, возраст 14-16 лет.

При применении праксиметрического метода, основанного на нализе рисунков подростков «Нарисуй человека своего и противо-„ложного пола» использовали для интерпретации элементы про-ктивной методики Г. Маховер «Нарисуй человека» (1996).

f Маховер, анализируя детские рисунки с клиническими данными, выделила ряд признаков интерпретации человеческой фигу-_Оы касающиеся не уровня интеллектуального развития, а личностных особенностей. Считается, что изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с ним и наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственного внутреннего мира. Следует отметить, что теоретические основания такого подхода по сей день являются спорными и разделяются не всеми. Интерпретации по Г. Маховер, дают представление о выявлении неких общих тенденций, но не постановке точного психологического диагноза.

Целью исследования с помощью этой методики являлось выявление представлений о человеке мужского и женского пола, определяя сумму половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Задание выполнялось индивидуально. Рисование предваряла небольшая беседа, построенная в форме «вопрос–ответ».

Ты – человек какого пола?

Ты мальчик или девочка?

3. Если мальчик, значит мужского пола. Какой пол будет противоположным? Инструкция:

Нарисуй человека своего пола

– в одежде

- без одежды

Нарисуй человека противоположного пола

– в одежде

- без одежды

Обязательно уточняли: понятно или нет задание, так как работа проводилась с умственно отсталыми подростками. Время рисования не ограничивали, никаких дополнительных инструкций не давали.

При оценке учитывали изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оценивали следующие параметры:

Соответствует или нет изображение фигуры полу.

Соответствует или нет одежда и аксессуары полу.

Соответствие прически полу.

Наличие вторичных половых признаков.

Изображены или нет первичные половые признаки – генитя лии.

По этим критериям 1 балл ставился при соответствии, а «О» „ при несоответствии признака половой идентичности. Кроме этого по Г. Маховер выделены некоторые признаки, которые нельзя оставить без внимания, и наличие которых в рисунках помогает оценить признаки половой идентичности:

1. Лицо - символ общения; ребенок рисующий черты лиц_а нечетко – имеет проблемы в общении, и напротив – если все черты лица прорисованы четко – это знак высокой заинтересованности.

Глаза – красивые глаза, длинные ресницы – признак эстетических наклонностей, женственности, у девочек – признак половой идентификации.

Губы – символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки -признак половой идентификации.

Оценку рисунков проводили по следующим параметрам:

Изображение фигуры в соответствии с особенностями пола: плечи маленькие (у женщин), широкие (у мужчин), сглаженная талия, округлые бедра (у женщин) – 1 балл, отсутствие в изображении фигуры признаков полов – 0.

Одежда, свойственная полу: платье, юбка, кофта (женский пол), брюки, рубашка, шорты (мужской). Присутствие одежды, свойственной полу – 1 балл, отсутствие – 0.

3. Прическа в соответствии с полом: косы, длинные волосы или бантики (у женщин), или мужская (короткие волосы или просто челка). Присутствие признаков - 1 балл, отстутствие – 0.

Вторичные половые признаки при изображении обнаженного тела (грудь, оволосение) – 1 балл, отсутствие – 0.

Первичные половые признаки (гениталии), если изображены - 1 балл, нет – 0.

Дополнительные баллы присваивались за наличие в рисунке признаков половой идентификации (по Г. Маховер); красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо (знак высокой заинтересованности), максимально – 3 балла.

Результаты оценки рисунков (табл. 21 и 22) показали, что в обнаженном виде как девочки, так и мальчики изображают фигуру человека своего и противоположного пола, которые идентифицируются в небольшом числе случаев – в 10–30%, причем в группах с умеренной умственной отсталостью хуже, чем с легкой. Трудности с половой идентификацией связаны с тем, что лишь в единичных рисунках дети изображают первичные и вторичные половые признаки. Только половина девочек с легкой умственной отсталостью

Таблица 21

Опенка рисунков «Нарисуй человека своего пола» подростками с разной степенью умственной отсталости, %

Таблица 22

Оценка рисунков «Нарисуй человека противоположного пола» подростками с разной степенью умственной отсталости, %

Изображают лицо, губы и глаза, которые помогают идентифицировать пол изображенного человека.

Если подростки изображают человека в одежде и с прической, то ситуация изменяется: идентификация человека в этом случае значительно повышается при изображении своего и противоположного пола у девочек и мальчиков с легкой умственной отсталостью и улучшается у девочек с умеренной умственной отсталостью (табл. 21 и 22).

Интерпретация признаков по Г. Маховер позволила установить РЯД характерных различий (рис. 21 и 22).

9 признаки противоположног
пола ^с

П половая идентификация л₀ рисунку своего пола

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности