Следовательно, систематическая коррекционная работа с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость по-

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 82Следующая ⇒

Таблица1

Карта наблюдения за динамикой усвоения программы

Сенсорной коррекции в группе детей с умственной

Отсталостью в возрасте 9–11 лет

Зволяет добиться положительных результатов в развитии слухового, зрительного и кинестетического восприятия.

Психолого-педагогический профиль обследуемой группы детей до и после курса занятий представлен на рис. 2. Как следует из рисунка по уровню состояния развития функций сенсорно-перцептивной сферы, внимания, памяти/мышления, речи и представления о себе в начальном периоде обучения дети находятся на низком уровне развития. Функции эмоционально-волевой сферы, психомоторное развитие, социально-бытовая адаптация, трудовые навыки и коммуникативность имеют показатели среднего уровня развития.

Анализ «Профиля» через 1,5 года дал следующие результаты: отмечался рост оценки почти всех показателей, кроме учебных навыков, на 10-20% и переход на средний уровень развития функции.

По параметру «эмоционально-волевая сфера» дети показывали оценки от 0 до 3, что говорило о высоком уровне тревожности, чрезмерной эмоциональности и неусидчивости, склонности к агрессии,

баллы

шкалы Рис. 2. Психолого-педагогический профиль группы

детей 9–11 лет с умственной отсталостью По оси х – номера исследуемых шкал:

1 – сенсорно-перцептивной 7 – эмоционально-волевой сферы;
сферы; 8 – психомоторной сферы;

2 – внимания; 9 – социально-бытовой сферы;

3 – памяти; 10 – учебных навыков;

4 – мышления; 11 – трудовых навыков;

Речи; 12 – коммуникативности.

6 – представлений о себе;

По оси у – оценка развития функции в баллах: Пунктирная линия – первое обследование; Сплошная линия – повторное обследование, через 1,5 года.

направленной как на себя, так и на окружающих. У 40,9 % детей наблюдалось увеличение параметра на 10% и переход к средней степени сбалансированности процессов эмоционально-волевой сферы.

Показатели шкалы «коммуникативность» имеют самые высокие значения: большинство детей стали более открыты для контактов со сверстниками в группе и со взрослыми.

Таким образом, методика «Карта наблюдений» и заполнение по ней психолого-педагогического профиля позволяют осуществлять контроль за общим состоянием ребенка в специально созданных для него педагогических условиях. Отчетливо выявляются положи-

Тельные результаты при формировании у умственно отсталых детей сенсорно-перцептивной, когнитивно-мнемической сфер, навыков самообслуживания и социально-бытовой адаптации, стабилизации эмоционального состояния.

Диагностика социального развития детей

И подростков с тяжелой и глубокой

Умственной отсталостью

Категория детей с глубоким нарушением интеллекта весьма неоднородна, среди них большое число детей с болезнью Дауна, аутизмом, двигательными нарушениями, тяжелыми речевыми дефектами. У части детей – выраженная гидроцефалия, снижение зрения и слуха и др., – все это значительно снижает их возможности к обучению. Следовательно, тяжелая и глубокая умственная отсталость и ограниченная обучаемость этих детей во многих случаях приводят к тому, что они выпадают из системы обучения.

Процесс обучения тяжело и глубоко умственно отсталого ребенка должен максимально содействовать развитию его личности, что в значительной степени определяется уровнем его общего психофизического развития, моторики, речи, знаниями и умениями. Для оценки развития детей с умственной отсталостью применяют методику «Социограмма», предложенную немецким педагогом и психологом доктором Х.С. Гюнцбургом, которая адаптирована, переведена и используется в нашей стране в некоторых работах, например в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова.

Методика состоит из карты наблюдения и анкеты, в которую входит 181 вопрос (приложение 1.2).

Данная методика имеет два разных по сложности варианта. Первый вариант направлен на оценку развития наиболее простых навыков ребенка – форма РАС S/P. В этом случае, если ребенок показывает 100% динамику по первому варианту, его переводят на следующий уровень и используют при диагностике второй вариант методики – форма РАС-1. Второй вариант направлен на оценку развития более сложных и разнообразных навыков ребенка (РАС S/P).

Методики имеют 4 основные сферы наблюдения развития навыков (РАС S/P): самообслуживание, восприятие и речь, социальная приспособленность (активность) и моторика.

Благодаря применению методики «Социограмма» специалисты, работающие с детьми, имеющими глубокие нарушения интеллекта, а также их родители могут получить значительный объем

разносторонней информации об уровне развития ребенка. В нашей работе (выполнена студенткой О. О. Эгель) было исследовано 32 ребенка с глубокой и тяжелой умственной отсталостью в возрасте 7–11 лет (5 мальчиков и 10 девочек) и 12 – 18 лет (11 мальчиков и 6 девочек), воспитывающиеся в интернате №4 г. Павловска.

Лонгитюдное исследование проводилось в три этапа (через полгода каждый). Вначале испытуемого настраивали на эксперимент, демонстрируя к нему интерес, доброжелательность и выражая невербальным поведением свою признательность за согласие участвовать в эксперименте.

Рассмотрим конкретный пример результатов исследования с использованием методики «Социометрия» (форма PAC-P/S).

Юля В., 9лет, диагноз: тяжелая умственная отсталость, детский церебральный паралич (спастическая тетраплегия). О родителях ничего неизвестно. Девочка находится в детском доме с 4,5 лет. Никто не навещает. Последние 4 месяца посещает «Детский сад» (игровую комнату, где с детьми занимаются психологи, аналогия детского сада).

При первом обследовании (рис. 3) выявлено, что наиболее сформированы навыки самообслуживания: еды, санитарно-гигие-нические и раздевания-одевания. Наиболее отстают в развитии сенсорно-перцептивная, эмоциональная, коммуникативная сферы, а также речевые функции. Девочка лишь издает отдельные звуки и слоги, односложные слова, но полностью отсутствует использование речи как средства общения. Ребенок даже не может назвать своего имени. В разделе «понимание речи»-освоены только реакции на свое имя, простые жестовые указания (например, протянутые руки = иди ко мне).

При обследовании спустя полгода интенсивной коррекцион-ной работы с ребенком отмечается отчетливая положительная динамика в развитии сенсорной, эмоциональной и коммуникативной сфер деятельности, а также социальной активности девочки (рис.3). Однако остаются неразвитыми активная речь в плане употребления слов со смыслом, обозначение себя «Я», использование вопросов. В пассивной речи появляются такие навыки как знание названий не менее 5 предметов, понимание простых распоряжений и заданий («иди сюда», «принеси кружку» и др.). Социальная активность увеличивается, ребенок начинает вести себя по-разному со знакомыми и незнакомыми людьми, делает попытки подражать в играх «ладушки-ладушки», «полетели-полетели, на голову сели»; любит, когда показывают книги с картинками, начинает подражать повседневной деятельности взрослых (помогает подметать, накрывать на стол, варить).

100 100

Рис.3. Динамика обследованных сфер деятельности у Юли В.,

9 лет с тяжелой степенью умственной отсталости, %. По оси абсцисс – номера обследованных сфер деятельности

Еда, 6 - пассивная речь,

Туалет и умывание, 7 - социальная активность,

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии