ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 7Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6

1.1.Роль самооценки в формировании личности. 6

1.2. Факторы, влияющие на самооценку в младшем школьном возрасте. 12

1.3. Условия формирования адекватной самооценки в учебной деятельности младших школьников. 15

Выводы по первой главе. 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 23

2.1. Выявление уровня самооценки младших школьников и условий ее формирования в учебной деятельности. 23

2.2. Практическая реализация условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности. 31

2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы.. 35

Выводы по второй главе. Ошибка! Закладка не определена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 42

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 44

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в современном образовательном процессе активно возрастает интерес к личности ученика. Поскольку основной задачей общеобразовательной школы является подготовка учащихся к активной, творческой деятельности, формированию способности к самостоятельному мышлению и самореализации, актуальной становится проблема формирования внутренней позиции младшего школьника. Это становится возможным при наличии у учащегося сформированного представления о своих способностях и возможностях, их объективное оценивание, а также выстраивание грамотных взаимоотношений с окружающими.

В психолого-педагогической литературе особое внимание уделяется работам, которые посвящены изучению проблемы формирования самооценки. Это труды А.Н.Леонтьева, Л.И.Божовича, Е.И.Савонько. Механизмы формирования самооценки младших школьников рассматривали А.И.Липкина, Л.Г.Подоляк, И.В.Дубровина. Исследователи подчеркивали, что овладевая в процессе учебной деятельности определенными нормами и ценностями, ученик под влиянием оценочного мнения учителей, родителей, товарищей, начинает конкретным образом относиться как к результатам своей деятельности, так и к самому себе. Со временем ученик начинает идентифицировать свои настоящие достижения с тем, чего он мог бы достичь, обладая определенным набором профессиональных и личностных качеств. Таким образом, у ученика в процессе учебной деятельности вырабатывается установка на оценку своих способностей, что является одним из основных компонентов самооценки младшего школьника.

Проблемой формирования самооценки в учебной деятельности занимались такие ученые-педагоги, как: Ш.А. Амонашвили, Д.Б.Эльконин, О.А.Белобрыкина, Н.В.Яковлева и другие, подчеркивая ее значимость, и выделяя для успешности учебной деятельности.

Актуальность темы исследования определяется тем, что она выступает существенной составляющей саморегуляции личности, основой ее связей с другими людьми и самоотношения. В случае неадекватности самооценки у младшего школьника, вступающего на сложный путь обучения в школе, наблюдаются нереалистичные ожидания относительно академической успеваемости, сложности в понимании причин успехов и неудач, возможны тревожность и неуверенность в себе, либо агрессивность и конфликтные отношения с одноклассниками. В целом, только если самооценка объективно отражает его возможности, ребенку удается успешно организовать, осуществлять и регулировать учебную деятельность. Отсюда представляется актуальным анализ и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

Проблема исследования представляется нам как противоречие между изученностью характеристик и динамики этого феномена на протяжении младших классов, наличием разных программ и методов развития и коррекции самооценки у младших школьников, и отсутствием систематизированной картины педагогических условий ее формирования именно в учебной деятельности, несмотря на ведущий характер последней и большую значимость школьного обучения и позиции учителя, определяющего возможности своевременного влияния на этот процесс.

Это определило тему работы «Педагогические условия формирования адекватной самооценки у детей младшего возраста в учебной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность комплекса педагогических условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования самооценки у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза: самооценка младшего школьника будет адекватной при условии, если в процессе учебной деятельности у него будут на достаточном уровне сформированы навыки учебной деятельности; учитель будет демонстрировать демократический стиль педагогического общения; применять методы воспитывающих ситуаций и ситуаций успеха, приемов самооценки и самоконтроля взаимооценки и взаимоконтроля.

Задачи исследования:

1.Раскрыть психолого-педагогические аспекты формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

2.Теоретически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности, на основании влияющих на нее факторов.

3.Спланировать и провести педагогический эксперимент по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Методологическая база исследования представлена системным подходом к самооценке и принципом детерминизма.

Теоретической базой исследования выступили: теории и исследования самооценки Ш.А.Амонашвили, О.А.Белобрыкиной, А.И.Липкиной, и др.

Методы исследования: теоретические методы – анализ теоретических источников, эмпирические методы – психолого-педагогический эксперимент, наблюдение.

Практическая значимость дипломной работы определяется использованием системы педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе, а также возможностью их трансляции на другие образовательные учреждения и классы.

Структура работы представлена введением, двумя главами (теоретической и экспериментальной), заключением, списком литературы и приложением.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Выводы по первой главе

В результате вышеизложенной информации можно сделать вывод о том, что самооценка является неотъемлемой частью развития личности человека, определяющая уровень его притязаний и отношение к самому себе.

Адекватная самооценка позволяет объективно соотносить свои способности и возможности в соответствии с ситуацией, воспринимать адекватную критику окружающих и сопоставлять ее со своей внутренней оценкой, ставить достижимые цели и задачи в соответствии со своими возможностями, а также предвидеть общественную реакцию на результат собственной деятельности.

При неадекватной самооценке отсутствует объективное представление о своих возможностях, при которой человек сталкивается с препятствиями как в профессиональной, так и в личностной сферах; искажается восприятие окружающего мира, при котором отсутствует адекватное оценивание ситуаций и в большей степени присутствует эмоциональный компонент. Нормальный уровень самооценки выражается в объективном оценивании личности своих реальных возможностей или невозможностей чего-либо. Завышенная самооценка выражается в искаженном и переоцененном представлении личности о своих достоинствах и возможностях. Заниженная самооценка проявляется в неадекватном занижении потенциала и необъективной оценке личностных качеств субъекта. На формирование самооценки также влияют различные факторы, к которым относятся: стиль домашнего воспитания и непосредственное мнение родителей о ребенке, наличие или отсутствие навыков учебной деятельности, оценка учителя, взаимоотношения в коллективе и собственный жизненный опыт.

Исходя из этих факторов выделяются условия, влияющие на становление адекватной самооценки, такие как: демонстрация учителем демократического стиля общения и стиля взаимодействия с учащимися и всеми участниками образовательного процесса, сформированность на достаточном уровне навыков учебной деятельности младших школьников, использование учителем эффективных методов таких как: метод воспитывающих ситуаций, метод создания ситуации успеха, а также использование приемов самооценивания и взаимооценивания, самоконтроля и взаимоконтроля в учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была нацелена на установление педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности, что было обусловлено практическим аспектом ее актуальности – зависимостью успешности осуществления ведущей деятельности ребенка от характеристик его самооценки, а также теоретическим аспектом – отсутствием систематизированной картины педагогических условий ее формирования именно в учебной деятельности.

Обобщив существующие представления о роли самооценки в формировании личности, мы пришли к выводу, что она является неотъемлемой частью развития личности человека, определяющая уровень его притязаний и отношение к самому себе. Лишь в том случае, если самооценка адекватна, это позволяет объективно соотносить свои способности и возможности в соответствии с ситуацией, воспринимать критику окружающих и сопоставлять ее со своей внутренней оценкой, ставить достижимые цели и задачи в соответствии со своими возможностями, а также предвидеть общественную реакцию на результат собственной деятельности.

Рассмотрев факторы, влияющие на самооценку в младшем школьном возрасте в ходе теоретического анализа специальной литературы, мы обобщили педагогические условия становления адекватной самооценки. На этой основе была сформулирована гипотеза о том, что адекватная самооценка учащегося будет адекватной при условии, если у него будут сформированы на достаточном уровне навыки учебной деятельности, а также реализованы основные педагогические условия, такие как: использование педагогом демократического стиля педагогического общения, применение на уроках ситуаций успеха и метода воспитывающих ситуаций, а также использование приемов само и взаимооценивания.

Для проверки данной гипотезы был проведен психолого-педагогический эксперимент, состоявший из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. На первом были выявлены учащиеся с завышенным и заниженными уровнями самооценки. На втором мы реализовали в процессе уроков педагогические условия, заявленные в гипотезе. На третьем – фиксировали изменения самооценки в итоге проведенной работы на основании повторно проведенных методик.

Педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности были полностью реализованы и на этой основе мы обнаружили изменение ее характеристик в оптимальном направлении, в особенности у лиц с ее заниженным уровнем. В контексте каждого обозначенного условия учащиеся полностью справлялись с полученными целями и задачами. Было уточнено, что для роста адекватности самооценки педагогу требуется применять дополнительно коллективную форму работы с учащимися. Тем самым полученные данные согласуются с теоретическими представлениями о феномене самооценки, интегрируются в специально педагогические и психологические исследования по данной проблематике и позволяют обеспечивать в практике обучения младших школьников возможности их личностного развития и осознания себя.

Представляется перспективным изучение влияния выделенных педагогических условий не только на общую, но и систему частных самооценок младшего школьника относительно разных сфер его жизнедеятельности, установление совокупного взаимовлияния стилей общения учителя и родителей на уровень, адекватность, конфликтность и устойчивость самооценки ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов [Текст] / Г. М. Андреева. – М., 2006. – 376 с.

2. Аркушенко А. Психология развития и возрастная психология [Текст]/ А. Аркушенко, О. Ларина, О. – М., 2008. – 32 с.

3. Ахутина Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст] / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. – СПб., 2008. – 320 с.

4. Бороздина Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией [Электронный ресурс] / Л. В. Бороздина. // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. – 2011. – № 1. – URL: http://cyberleninka.ru/article /n/suschnost-samootsenki-i-ee-sootnoshenie-s-ya-kontseptsiey (Дата обращения: 29.03.2016).

5. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М., 2008. – 222 с.

6. Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pinfos.ru/fcns-366-4.html (Дата обращения: 29.03.2016).

7. Волкова О. В. Особенности самооценки в формировании и развитии личности младшего школьника [Электронный ресурс] / О. В. Волкова. – URL: http://gimn-4.odinedu.ru (Дата обращения: 29.03.2016).

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М., 2008. – 671с.

9. Гайфулин А. В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки [Электронный ресурс] / А. В. Гайфулин // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 1. – URL:http://cyberleninka.ru/article/n/razlichnye-teoreticheskie-podhody-v-opredele nii-ponyatiya-samootsenki (Дата обращения: 29.03.2016).

10. Галгин С. П. Воспитание. Личность. Общество [Текст] / С. П. Галгин. – М., 2006. – 91 с.

11. Горбунова Г. А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г. А. Горбунова. – М., 2010. – 453 с.

12. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии [Текст] / В. В. Давыдов. – М., 2006. – 224 с.

13. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки [Электронный ресурс] / А. В. Захарова. – URL: http://www.voppsy.ru/issues /1989/891/891005.htm (Дата обращения: 26.03.2016).

14. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей [Текст] / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М., 2009. – 256 с.

15. Ишмаметьева Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] / Е. В. Ишмаметьева. – URL: http://school 2100.com /up load/ iblock/66b/66b4ce 890059d377 bc27462029 89b620.pdf (Дата обращения: 29.03.2016).

16. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е. Н. Каменская. – Ростов н/Д, 2008. – 251 с.

17. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. – М., 2014. – 367 с.

18. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений [Текст] / М. Ю. Кондратьев. – СПб., 2006. – 304 с.

19. КостякТ.  В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст: книга для родителей [Текст] / Т. В. Костяк. – М., 2008. – 96 с.

20. Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М., 2009. – 176 с.

21. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М., 2012. – 392 с.

22. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. – М., 2008. – 994 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 1

Таблица 1

Приложение 2

Приложение 2

Таблица 3

Приложение 3

Таблица 4

Приложение 3

Таблица 5

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6

1.1.Роль самооценки в формировании личности. 6

1.2. Факторы, влияющие на самооценку в младшем школьном возрасте. 12

1.3. Условия формирования адекватной самооценки в учебной деятельности младших школьников. 15

Выводы по первой главе. 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 23

2.1. Выявление уровня самооценки младших школьников и условий ее формирования в учебной деятельности. 23

2.2. Практическая реализация условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности. 31

2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы.. 35

Выводы по второй главе. Ошибка! Закладка не определена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 42

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 44

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в современном образовательном процессе активно возрастает интерес к личности ученика. Поскольку основной задачей общеобразовательной школы является подготовка учащихся к активной, творческой деятельности, формированию способности к самостоятельному мышлению и самореализации, актуальной становится проблема формирования внутренней позиции младшего школьника. Это становится возможным при наличии у учащегося сформированного представления о своих способностях и возможностях, их объективное оценивание, а также выстраивание грамотных взаимоотношений с окружающими.

В психолого-педагогической литературе особое внимание уделяется работам, которые посвящены изучению проблемы формирования самооценки. Это труды А.Н.Леонтьева, Л.И.Божовича, Е.И.Савонько. Механизмы формирования самооценки младших школьников рассматривали А.И.Липкина, Л.Г.Подоляк, И.В.Дубровина. Исследователи подчеркивали, что овладевая в процессе учебной деятельности определенными нормами и ценностями, ученик под влиянием оценочного мнения учителей, родителей, товарищей, начинает конкретным образом относиться как к результатам своей деятельности, так и к самому себе. Со временем ученик начинает идентифицировать свои настоящие достижения с тем, чего он мог бы достичь, обладая определенным набором профессиональных и личностных качеств. Таким образом, у ученика в процессе учебной деятельности вырабатывается установка на оценку своих способностей, что является одним из основных компонентов самооценки младшего школьника.

Проблемой формирования самооценки в учебной деятельности занимались такие ученые-педагоги, как: Ш.А. Амонашвили, Д.Б.Эльконин, О.А.Белобрыкина, Н.В.Яковлева и другие, подчеркивая ее значимость, и выделяя для успешности учебной деятельности.

Актуальность темы исследования определяется тем, что она выступает существенной составляющей саморегуляции личности, основой ее связей с другими людьми и самоотношения. В случае неадекватности самооценки у младшего школьника, вступающего на сложный путь обучения в школе, наблюдаются нереалистичные ожидания относительно академической успеваемости, сложности в понимании причин успехов и неудач, возможны тревожность и неуверенность в себе, либо агрессивность и конфликтные отношения с одноклассниками. В целом, только если самооценка объективно отражает его возможности, ребенку удается успешно организовать, осуществлять и регулировать учебную деятельность. Отсюда представляется актуальным анализ и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

Проблема исследования представляется нам как противоречие между изученностью характеристик и динамики этого феномена на протяжении младших классов, наличием разных программ и методов развития и коррекции самооценки у младших школьников, и отсутствием систематизированной картины педагогических условий ее формирования именно в учебной деятельности, несмотря на ведущий характер последней и большую значимость школьного обучения и позиции учителя, определяющего возможности своевременного влияния на этот процесс.

Это определило тему работы «Педагогические условия формирования адекватной самооценки у детей младшего возраста в учебной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность комплекса педагогических условий формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования самооценки у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза: самооценка младшего школьника будет адекватной при условии, если в процессе учебной деятельности у него будут на достаточном уровне сформированы навыки учебной деятельности; учитель будет демонстрировать демократический стиль педагогического общения; применять методы воспитывающих ситуаций и ситуаций успеха, приемов самооценки и самоконтроля взаимооценки и взаимоконтроля.

Задачи исследования:

1.Раскрыть психолого-педагогические аспекты формирования адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности.

2.Теоретически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию адекватной самооценки у младших школьников в учебной деятельности, на основании влияющих на нее факторов.

3.Спланировать и провести педагогический эксперимент по формированию адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Методологическая база исследования представлена системным подходом к самооценке и принципом детерминизма.

Теоретической базой исследования выступили: теории и исследования самооценки Ш.А.Амонашвили, О.А.Белобрыкиной, А.И.Липкиной, и др.

Методы исследования: теоретические методы – анализ теоретических источников, эмпирические методы – психолого-педагогический эксперимент, наблюдение.

Практическая значимость дипломной работы определяется использованием системы педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе, а также возможностью их трансляции на другие образовательные учреждения и классы.

Структура работы представлена введением, двумя главами (теоретической и экспериментальной), заключением, списком литературы и приложением.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров