Как осуществляется целеполагание?

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 22Следующая ⇒

Процесс выработки рождения целей и определения задач сложен, по времени может быть достаточно длителен. Многое зависит от того, какие цели и задачи мы хотим определить.

Педагогическое целеполагание может быть условно представлено в общем виде следующими этапами:

а) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;

б) моделирование педагогом воспитательных целей и задач, возможных результатов;

в) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности учителя, учащихся, родителей;

г) уточнение педагогом воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

Чтобы цели и задачи, планы их реализации были актуальны, реальны и доступны, необходимо осуществить диагностику исходной ситуации, в которой находятся участники совместной деятельности. Целесообразно изучить состояние воспитательного процесса, индивидуальные и возрастные особенности детей, результаты их деятельности на предыдущем этапе, опыт организации их совместной работы, опираясь при этом прежде всего на оценку, информацию самих школьников.

Участие детей в осмыслении своего предыдущего опыта позволяет им сознательно подойти к определению общих и индивидуальных целей, достичь гармонии этих целей.

Этап диагностики в целеполагнии особенно важен, так как позволяет учителям выявить наиболее значимые педагогические средства, действенные моменты в предыдущем опыте, соотнести оценки взрослых и детей об эффективности работы, а следовательно, лучше понять запросы, потребности школьников, оценить совместную деятельность педагогов и учащихся с позиции самих детей.

На основе материалов, информации, полученной в ходе диагностики, совместного анализа, классный руководитель определяет первый вариант воспитательных и организационно-педагогических задач.

На этом этапе целеполагание осуществляется как индивидуальная мыслительная деятельность педагога по выработке целей и задач, определению главных путей их достижения. Для проектирования актуальных целей и задач классному руководителю необходимо собрать информацию по следующим вопросам:

а) каковы общие цели воспитания;

б) каковы особенности цели воспитания в регионе, данном учреждении, классном коллективе;

в) какие задачи школа решила в текущем году, успешность их решения;

г) какие задачи были поставлены в работе с классом в текущем году, успешность их решения;

д) к решению каких задач подошел коллектив на следующем этапе;

е) какие возможности реализации целей может предоставить школа, микрорайон, район, город, и т.д.

ж) в какой мере готов ученический коллектив к решению ближайших задач.

На третьем этапе сущность взаимодействия классного руководителя и школьников заключается в том, чтобы воспитательные задачи, стоящие перед педагогами их замыслы трансформировать в задачи из замыслы школьников, а проблемы, выражающие интересы детей и актуализированные на первом этапе целеполагания (на этапе диагностики), конкретно и осознанно оформить в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. В этом случае используют различные приемы: вместе с детьми вспоминают проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизнедеятельности коллектива, помогают сформулировать вопросы, которые подскажут эти проблемы школьникам.

Учащиеся быстрее и осознаннее воспринимают цель, присваивают ее, если то, что предполагает педагог: а) связано с их конкретной жизнью, с потребностями подростков скорее стать взрослыми; б) выражено серьезно, значимо, доверительно; в) связано с предполагаемым результатом; д) ярко и эмоционально (В.С.Безрукова).

Четвертый этап целеполагания в определенной мере повторяет второй, но по содержанию и объему работы может существенно отличаться. Здесь педагогу целесообразно проанализировать, в какой мере удалось: а) организовать взаимодействие учащихся в процессе целеполагания; б)согласовать общие и личные цели детей, педагогические и жизненно-практические задачи; в)спрогнозировать, предусмотреть интересы, потребности детей; г)провести свои педагогические замыслы через школьников.

Выделение этапов целеполагания весьма условно, так как все они взаимосвязаны, в реальной практике прогнозирую друг друга. Описание этапов целеполагания носит обобщенный вариант и может быть применено к различным типам целеполагания. Методика целеполагания будет отличаться при этом временными рамками, набором педагогических приемов и действий детей.

Предложенные выше этапы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении целеполагания на уровне классного коллектива, конкретной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела. В любом случае эффективность целеполагания определяется степенью присвоения общей цели, нахождением и осознанием в ней личностного смысла каждым учеников, а также соответствием целей и достигнутого результата.

Целеполагание, как правило логично, естественно переходит в планирование работы по реализации намеченных целей и задач.

Каким должен быть план воспитательной работы?

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованны й план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В самом общем представлении план - документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

План будет помощником в построении воспитательной работы, если сможет удовлетворять ряд требований.

1)Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2)План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучении их ценностных ориентаций.

3)План - это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4)План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

-создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

-отражение основных событий страны в жизни коллектива;

-включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5)Следует ориентироваться на комплексный характер планов, что предполагает:

-разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

-положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

-включение школьников в разные виды деятельности;

-целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6)План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7)При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8)Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогчисекого коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций; педагогчисекую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, каждая из которых может быть реализована конкретными делами.

9)Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход планирования можно представить тремя этапами:

-составление педагогами проекта плана (его контуров);

-коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

-внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы классному руководителю необходимо учитывать:

-результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

-воспитательные и организационно-педагогические задачи;

-материалы, советы педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

-передовой опыт страны, города, школы;

-возможности родителей, общественности;

-воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

-традиционные праздники учебного года;

-события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

-события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

-традиции школы, классного коллектива;

-дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

-планы школьного коллектива;

-предыдущие планы классного коллектива;

-предложения педагогов, учащихся, родителей.

Необходимо различать планы работы классного руководителя, совместные планы педагогов и учащихся, родителей, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы классного руководителя составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане классного руководителя отражена его позиция по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультации для организаторов дела, методическая работа с активом детей.

Классный руководитель может составлять различные планы:

-план воспитательной работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;

-план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например, по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе;

-план подготовки и проведения дела (родительское собрание);

-план работы с творческим объединением, с родительским комитетом и т.п.

-план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.

Раздел плана работы классного руководителя

Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимая полную ставку педагога, и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием плана, а продолжающийся в течение года.

План – важная предпосылка успеха в воспитании школьников в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска классного руководителя, учителей класса, учащихся и родителей, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество воспитателей и воспитанников, старших и младших.

Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуется следующая структура этого плана.

1.Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее:

результаты воспитательной работы (уровень воспитанности учащихся.

характеристика изменений, происшедших в коллективе (развитие структуры, отношений между участниками педагогического процесса, укрепление связей и традиций);

реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения намеченного);

2.Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:

они вытекают из анализа воспитательной работы;

воспитательные задачи на новый учебный год отличаются от задач предыдущего года;

они конкретны и реальны для выполнения;

задачи пронизывают всю планируемую работу с учащимися и родителями, классным коллективом.

3.Работа с коллективом учащихся.

4.Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5.Работа с семьей, общественностью.

Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразные, но главное, чтобы они были удобные для работы и оперативной корректировки. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.

Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса.

Так, например, содержание и формы работы с ученическим коллективом могут быть представлены следующим образом.

План работы с ученическим коллективом

Целесообразна и в практике используется такая структура плана, которая предусматривает не только планирование работы с учащимися, но также с педагогами класса, школы и родителями.

План воспитательной работы

Одна из форм, используемых в практике классными руководителями, предлагается в схеме.

Как организовать коллективное целеполагание и планирование в классе?

Классный руководитель является организатором коллективного планирования. Он должен предвидеть дальние перспективы и магистральные пути развития системы воспитательной работы, учесть возможности родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении школы. Он придумывает координацию усилий педагогов класса, учащихся, родителей в достижении поставленных задач. Классный руководитель помогает школьникам ознакомиться с передовым опытом работы школы, района, города, страны, предусматривает сохранение и развитие традиций в коллективе, придает плану и планированию идейную направленность.

Руководящая роль классного руководителя в процессе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу школьников, органам самоуправления детей: информация, полученная от школьников, очень часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы педагогов, так как все воспитательные воздействия должны быть сориентированы на детей – учитывать и развивать их потребности и интересы.

Необходимость и важность взаимодействия педагогов и учащихся в процессе планирования обусловлена также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, оригинальностью решений детей.

В зависимости от условий взаимодействия классного руководителя и детей процесс планирования воспитательной работы может проходить на нескольких уровнях: 1 уровень – классный руководитель привлекает учащихся к планированию; 2 уровень – совместное планирование педагога и детей; 3 уровень – педагог помогает школьникам в планировании. На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей (с различной степенью активности) в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.

Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся зависят от многих обстоятельств: возраста учащихся, предыдущего опыта планирования, подготовленности педагога, типа планирования и т.д.

Итог, показатель эффективности успеха этого взаимодействия можно кратко выразить следующим образом: школьники включили в план то, что им хотелось, но хотели они того, что хотел и предполагал целесообразным педагог.

Часто дети, участвуя в планировании, предполагают то, что уже им известно, что носит развлекательный характер. Возникает проблема: как обогатить опыт учащихся новыми идеями, формами. Ее решение зависит от умения педагога провести свои замыслы, идеи через детей и родителей в процессе планирования. С этой целью могут быть использованы следующие способы:

-предварительная разъяснительная и подготовительная работа классного руководителя с лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов;

-выступление перед участниками планирования человека, учащегося или взрослого, который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы;

-организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

-создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на нужное решение, необходимую для коллектива идею;

-выбор варианта, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом;

-включение (внедрение) классного руководителя в работу творческих поисковых групп «на равных»;

-конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей», когда педагог может внести и свою идею как рядовой участник поиска;

-обобщение и интеграция классным руководителем идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

-подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана;

-проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе;

-чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную идею, замысел;

-анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную идею.

Классному руководителю важно позаботиться о том, чтобы был составлен, наглядно оформлен и доступен всем план ученического коллектива. Этот план часто представляет из себя план-сетку, где отражены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или создадут свою форму плана.

Таким образом, целеполагание и планирование работы классного руководителя предусматривает организацию активной и творческой работы учащихся, родителей, учителей класса. Покажем это на примере планирования воспитательной работы на учебный год, которое может быть представлено следующими этапами.

1.Коллективный анализ воспитательной деятельности класса с привлечением родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год- апрель-май (подробнее об этом в следующем параграфе).

2.Составление анализа воспитательной работы классным руководителем и формулировка задач воспитания – начало июня.

3.Составление предварительного варианта плана воспитательной работы с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач – июнь.

4.Колелктивное планирование воспитательной работы в ученическом и родительском коллективе, организованное классным руководителем – 1-3 недели сентября.

4.1. Знакомство учащихся с событиями в стране в очередном году; опытом и формами участия детей в этих делах, обзор событий школьной жизни.

4.2. Сбор предложений в план работы:

поиск полезных дел творческими группами (дела для нас самих, для сплочения коллектива; дела для младших, в сотрудничестве с младшими; дела на пользу окружающим людям, для школы; совместные дела с родителями);

конкурс на лучшее предложение дела на пользу и радость окружающим людям по результатам «разведки»;

анкетирование (Какие дела прошлого гола особенно понравились и почему? Какие дела сплотят, сдружат наш коллектив? Кому и как может принести пользу, радость наш коллектив?);

предложения ответственных за конкурсные участки работы коллектива.

4.3. Определение или уточнение тематики классных воспитательных часов, предложенных классным руководителем (анкета, коллективное обсуждение).

4.4. Игра «Интерес». Этапы игры:

предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

дети поочередно выходят к доске и фиксируют свои увлечения; составляется список любимых занятий учащихся класса;

учащиеся добровольно объединяются в группы с учетом этих увлечений и готовят представление группы (реклама своего любимого занятия);

каждая группа составляет план дела, действий с целью пропаганды своего увлечения и привлечения к этому виду занятия одноклассников, учащихся других классов и младших школьников;

группы защищают свои проекты, планы, идет обсуждение предложений группы и отбор идей в план работы классного коллектива.

4.5. Обсуждение содержания, формы работы с родителями и детьми на родительском собрании.

4.6. Обработка предложений детей и родителей классным руководителем, активом школьников и родителей.

4.7. Обсуждение воспитательных задач, составление проекта плана на сборе актива родителей и учащихся.

4.8. Знакомство с проектом плана всего коллектива.

4.9. Сбор-старт по планированию работы коллектива:

сообщение о проделанной работе по сбору предложений в план, об участии школьников в поиске дел, отборе этих дел активом класса;

коллективное обсуждение воспитательных задач на новый год (актив обосновывает свой вариант задач коллектива, идет обсуждение этого варианта по группам и вырабатывается решение);

обсуждение проекта плана на четверть (полугодие): заслушиваются мнения групп о целесообразности плана в целом; о главных делах коллектива, уточняется соответствие из задачам коллектива, обсуждается участие в общественных делах, вырабатывается решение;

выбор ответственных за проведение дел;

выборы совета дела для подготовки ближайшего коллективного дела.

Рекомендации по коллективному планированию представлены в обобщенном варианте. Соблюдение этапов, постановка вопросов, сферы поиска, методические приемы существенно зависят от возраста и опыта учащихся, а также педагогического мастерства учителя.

5.Соблюдение плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение корректив с учетом материалов коллективного планирования, плана ученического коллектива.

Формы коллективного планирования с участием детей могут быть различными, в зависимости от возраста детей. Так, например, для учащихся 5-7 классов в школе № 63 используется в различных вариантах форма, разработанная …..

Важно приобщать детей к целеполаганию и планированию каждого дела, проводимого в классе. Так, в …. учащиеся провели собрание, где обсудили, спланировали организацию дежурства в классе.

Результатом целеполагания и планирования в классном коллективе могут стать программы развития и воспитания ребенка, составленные с участием родителей и самого ученика. Так, например, А.А.Меркулова, классный руководитель школы-гимназии № 3 г.Ярославля, познакомила родителей с вопросами целеполагания в воспитании детей, необходимости приобщения ребенка к осмыслению своих жизненных планов. Она организовала обсуждение целей в жизни коллектива и в жизни каждого. Дети заполнили соответствующую анкету, которая помогла родителям вместе с ребенком, желающим этого, составить программу на год:

Чего хочу добиться;

Чему хочу научиться;

Какие качества приобрести;

От чего необходимо избавиться;

Куда съездить, что посетить;

О чем узнать и т.п.

Многие семьи, дети и родители отнеслись заинтересованно к этой идее, советовались и обсуждали свои программы с классным руководителем.

Целеполагание и планирование – это важнейшие этапы и функции деятельности классного руководителя. Эффективность воспитательной работы зависит от того, насколько успешно классный руководитель организует совместный поиск, творческую работу учащихся, родителей, учителей в процессе целеполагания и планирования.

Анализ деятельности

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США