Раздел 2. Психолого-педагогические основы и методы организации общения детей дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 12Следующая ⇒

Пристройка сверху.

При данном типе пристройки человек занимает позицию доминирования. Маркерами этого являются следующие поведенческие особенности.

1. Когда оппонент садится на рабочее кресло, расположенное выше, чем диван, где размещается переговорщик, то возникает разница уровней не естественного формата. «Вельможа» всегда находится «на троне», пока остальные где-то внизу.

2. Помимо этого, оппонент может сидеть в то время, как переговорщик вынужден стоять. И в этом примере, несмотря на то, что тот, кто стоит выше сидящего, разница в удобстве положения характеризует дифференциацию позиций.

3. Взгляд часто прямой либо несколько сверху, почти не мигающий, носит «сверлящий» характер.

4. Речь - замедленная с паузами, по типу «изречения оракула». Громкость либо ниже, чем окружающий шумовой фон, чтобы остальные затихли и прислушивались, либо громкая – «генеральская», чтобы слышали все.

5. Языковые конструкции порой не симметричны, могут быть либо максимально простыми, для «тупых», либо сложными и абстрактными для «гениев».

6. Оппонент позволяет себе похлопать по плечу сверху переговорщика или просто положить свою руку на плечо сверху, демонстративно смотреть сверху, при пожатии рук кисть подавать ладонью вниз.

.Пристройка на равных.

Такой тип пристройки предполагает выравнивание положения.

1. Поза чуть расслабленная, наблюдается симметрия между коммуникаторами.

2. Противоположные стороны располагаются на поверхностях одного уровня, либо все сидят, либо все стоят.

3. Взгляд прямой и заинтересованный.

4. Голос ровный, уверенный, спокойный.

5. В равной степени используются вопросительные и повествовательные предложения.

Партнерство, как форма взаимодействия, предполагает данный тип пристройки. Обе стороны осознают, что несут ответственность за результативность данных переговоров. Присутствует взаимное уважение, несмотря на разность интересов и различное сочетание социальных ролей. Данный тип пристройки предполагает высокий уровень психологической зрелости коммуникаторов, наличие подобного опыта в прошлом.

 Пристройка снизу.

При этом типе пристройки оппонент занимает позицию покорности.

1. Внешне оппонент как бы склоняется перед переговорщиком, опускает голову, втягивает ее в плечи, нерешительно стоит у порога, переминается.

2. Взгляд при этом блуждает или направлен в пол.

3. Речь быстрая, неравномерная, иногда сбивчивая, негромкая, тональность высокая. Интонация извиняющаяся, заискивающаяся. Голос со стороны может восприниматься как подобострастный.

4. Используются уменьшительно-ласкательные суффиксы в речи.

5. Движения суетливые.

6. Инициатива передается коммуникатору без борьбы, нередко вопреки собственным желаниям.

Родитель, взрослый и ребёнок – это три Я-состояния, независимые и обособленные во внутреннем мире человека, совокупность эмоций, установок и схем поведения. В зависимости от ситуации активизируется то или иное Я-состояние человека: родитель, взрослый или ребёнок

Я-состояние взрослого обращено к реальной действительности; Я-состояние ребёнок– это актуализация установки и поведения, выработанных в детстве; Я-состояние родителя– чувства, установки и привычки поведения, которые относятся к роли родителя

В позиции взрослого учитель предпочитает решать все встающие перед ним задачи и проблемы конструктивно, преимущественно обдуманно, проверяя их реальность. Старается найти наиболее оптимальные и приемлемые способы выхода из сложившейся ситуации. Аналогично он ведет себя и в любой конфликтной ситуации, предлагая противоположной стороне поступать так же.

Позиция родителя подразделяется на заботливое и критическое родительские Я-состояния.

Родительское "Я", состоящее из правил поведения, норм, позволяет учителю успешно ориентироваться в стандартных ситуациях, "запускает" полезные, проверенные стереотипы поведения, освобождая сознание от загруженности простыми, обыденными задачами. Кроме того, родительское "Я" обеспечивает с большой вероятностью успеха поведение в ситуациях дефицита времени на размышления, анализ, поочередное рассмотрение возможностей поведения.

В конфликтной ситуации учитель обычно поучает своего партнера и указывает, что тот должен сделать, считая себя, в большинстве случаев, правым, т.е. находится чаще в позиции родителя.

Позиция ребёнок – это позиция маленького растерянного ребенка, переполненного эмоциями. На поведение в настоящем влияют чувства из детства. Детское "Я" также выполняет свои, особые функции, не свойственные двум другим составляющими личности. Оно "отвечает" за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных, иногда "острых", впечатлений.

В ходе решения психолого-педагогических задач приемы педагогического взаимодействия имеют в своей основе реа­лизацию требований. Педагогические требования подразде­ляются:

— на прямые непосредственные (вызывают конкретное действие воспитуемого, которое обусловливается са­мим требованием);

— косвенные непосредственные (приводят к определен­ной деятельности воспитуемого через вызванные им психологические факторы: например, интерес, дру­гие переживания самих детей);

— опосредованные (стимулируют действие самого воспи­туемого через воздействие третьих лиц).

Характерные черты требований:

— глубокое уважение к личности воспитанника и дове­рие к нему;

— разумность, подготовленность требования, оно долж­но предполагать наличие реальных условий для его осуществления;

— любое ясное, разумное требование педагога обязатель­но должно быть выполнено, доведено до конца;

— педагогические требования должны быть строго обяза­тельны для всех, едины со стороны всех воспитателей.

В отечественной психологии разработана «лестница» тре­бований, в которой самые простые являются как бы осно­ванием, поддерживающим более общие, в свою очередь интегрирующие в требования высшего порядка.

1. Первичное требование — предельно конкретное указа­ние. Его функция — вызов конкретного поступка.

2. Исходное требование. Функционально направлено на закрепление определенных поступков и преобразование их в привычку.

3. Требование-правило. Функция — образование обычаев, традиций поведения.

4. Требования — моральные нормы. Функция — форми­рование моральных норм и превращение их в привычку.

5. Требования — нравственные принципы (моральный кодекс). Их функция состоит в выражении нравственных принципов и развитии идеалов.

Единичные педагогические требования проходят путь от первичных, вызывающих отдельные поступки, до требований — нравственных принципов. В основе складывающейся таким об­разом систематизации требований по содержанию лежит закономерная связь более простых элементов поведения с более сложными, а последних — с нравственными качествами личности. Между перечисленными ступенями не существует четкой границы. В то же время следует понимать, что требования выс­ших ступеней более успешно и эффективнее реализуются на основе отработки требований низших ступеней.

Тема 2.1. Психолого-педагогические условия организации общения детей дошкольного возраста

Для развития детям нужно общение. Поэтому правильная организация общения детей – одна из задач взрослых. Сначала в семье, позже – в детском саду и школе. И везде главная цель – научить ребенка общаться так, чтобы и ему было полезно и приятно, и другим детям тоже.

Что нужно детям для полноценного общения?

· Позитивная, доброжелательная обстановка, в которой каждый маленький человек может чувствовать себя «в своей тарелке»

· Пространство для практического познания мира: уголки с игрушками, «островки творчества», где он сможет слепить что-то из пластилина вместе с друзьями, нарисовать картинку в подарок маме, сплести браслетик из резиночек и т.д.

· Неразрывная связь старого и нового: детям чрезвычайно важен эффект новизны. Организация детского общения обычно строится на знакомых ситуациях, но опытные воспитатели обязательно вносят в них что-то свежее. Например, учат малышей творчески поздравлять друг друга с Днем рождения

· Заинтересованный взрослый, который будет «на одной волне» с детьми и поможет правильно организовать взаимодействие

· Прозрачность требований, которые предъявляются к ребенку, наличие положительного примера. Взрослые, устанавливающие правила общения в дошкольном учреждении, должны быть последовательны в соблюдении норм общения с детьми, показывая им пример позитивного отношения друг к другу

Специалисты выделяют следующие условия организации общения детей в дошкольном учреждении:

· Создание развивающей среды. Дети в детском саду по большей части находятся в замкнутом помещении, поэтому быстро начинают скучать, шалить, обижать друг друга, если им нечем заняться. Создавая развивающую среду, воспитатели не только предоставляют пищу детскому воображению, развивают малышей, но и приучают их к общению в процессе совместной деятельности

· Обучение ситуативно-деловому общению. Это происходит на музыкальных занятиях и ритмике, в театральных постановках к утренникам и гимнастике. Если сам воспитатель во время занятия оживлен, эмоционален, активно общается с детьми, задает вопросы, хвалит за ответы, такая организация общения детей будет действительно развивающей

· Соблюдение режима дня. Ребенок должен научиться отличать работу от игры, активное бодрствование от отдыха. Воспитатель учит его считаться с мнением и желаниями окружающих, прививает детям правила хорошего тона, навыки самообслуживания

· Формирование эмоционально-практического общения. Воспитатель учит ребят вежливо общаться друг с другом и старшими, правильно формулировать свои просьбы и замечания, обходиться без оскорблений в межличностном общении.

Конструктивные взаимодействия — это процесс и результат совместной деятельности людей, в которую включен каждый участник деятельности.

В работе по формированию конструктивных взаимоотношений между детьми необходимо:

1. Развивать у ребёнка способность к сочувствию, сопереживанию.
2. Учить детей преодолевать стремление «отгородить» себя от сверстников.
3. Продумать и организовать для детей такой вид деятельности, который будет представлен в игровой форме, являться добровольным и привлекательным для ребёнка.

Работа по организации конструктивных взаимоотношений между детьми проводится в несколько этапов.

На первом этапе решаются следующие задачи:

Преодолеть отчуждённость в отношениях со сверстниками;снять страх, что тебя отвергают, через внимание и доброжелательность сверстников;дать возможность ребёнку выразить своё настроение, учить ощущать близость, тепло другого.

Второй этап работы направлен на то, чтобы научить детей адекватно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова. Необходимость этого диктуется тем, что тот ребёнок, который сосредоточен на себе, обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда он видит в их руках привлекательные для себя вещи.

На третьем этапе решаются следующие задачи:

Дать непопулярному, обособленному ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах ; стимулировать взаимопомощь и заботу о других.

Вербальное общение. Данный вид общения заключается в словесном обмене информацией между людьми. Но какой же обмен без взаимопонимания. Без него люди не смогут делать совместную деятельность.

Невербальное общение. Как уже говорилось ранее, есть немые люди или глухие, которые не могут передавать информацию звуками или воспринимать ее от других. И для этих людей существует свой способ передачи информации и принятия ее. Эта методика проявляется в мимике, жестах, позах, эмоциях, которые помогают усилить значимость передаваемой информации или заменить вербальную коммуникацию, проявляющуюся в словесности.

Невербальное общение при разном возрасте проявляется по-разному. К примеру, ребенок, который еще не умеет разговаривать, выражает свои желания и настроения с помощью плача.

Бывают очень часто ситуации, когда невербальное и вербальное общение используется одновременно. А зачастую они даже дополняют и усиливают значение друг друга. Например, выступление в театре. Человек не только использует речь, но также делает движения руками, выражает эмоции взглядом и т.д. А представьте себе, если бы в театре актеры выступали, только используя вербальное общение!?

Таким образом, можно сказать, что человеку в жизни необходимы и вербальные, и невербальные средства общения, т.к. они способны дополнить друг друга и украшают наш разговор/беседу, делая ее интересней для собеседников.

Поскольку воспитательный процесс включает в себя стимулирование интеллектуального и нравственного развития ребенка, в обеспечении эффективности данного стимулирования большую роль играет метод похвалы воспитанников дошкольного учреждения. Взаимодействие воспитанника и воспитателя – вербальное и невербальное – формируют ключевые условия для успешного учебно-воспитательного процесса.

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.

2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

формой общениямы называем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров:

1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;

2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;

3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения;

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми;

5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми.

Экспериментальные исследования общения детей со взрослыми привели нас к выделению в первые 7 лет жизни следующих четырех видов содержания потребности в общении:

1) потребности в доброжелательном внимании (0,02–0,05, то есть от 2 до 5 мес.);

2) потребности в сотрудничестве (0,06–3, то есть от 6 мес. до 3 лет);

3) потребности в уважительном отношении взрослого (3–5);

4) потребности во взаимопонимании и сопереживании (5–7).

В зависимости от ценностных ориентаций, эмоционального отношения к ребенку и качества времяпровождения с ним внутри семьи специалисты на сегодня различают несколько типов семейного воспитания. Именно оно закладывает основу становления «Я» взрослеющей личности. Иногда внутри одной семьи родители и другие взрослые используют различные методы воспитания ребенка, из-за чего бывает сложно отнести конкретный случай строго к тому или иному типу воспитания.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров