Почему ребенок неправильно произносит звуки?

↑

Стр 1 из 23Следующая ⇒

А. С. Герасимова — логопед высшей категории,

автор более 40 научных публикаций

и популярных книг для родителей и педагогов

Герасимова А. С.

Популярная логопедия: Занятия с дошкольниками /А. С. Герасимова. — 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 224 с. — (Популярная логопедия).

При поступлении в школу очень важно, чтобы ребенок правильно произносил все звуки русского языка. Это необходимо для успешного обучения. Автор, логопед высшей категории, дает практические рекомендации по исправлению звукопроизношения у детей дошкольного возраста. С помощью специальной методики родители смогут самостоятельно проверить, правильно ли ребенок произносит звуки, выполнить логопедические упражнения и исправить имеющиеся недостатки. Книга будет полезна и в том случае, если с ребенком уже занимается логопед. Объединив усилия, вы быстрее добьетесь нужного результата.

Адресовано родителям дошкольников и логопедам.

Посвящается моим маленьким

пациентам и их родителям.

От автора

Поступление ребенка в школу — важный и ответственный момент для всей семьи. Родители часто волнуются не меньше, чем будущий первоклассник, а то и гораздо сильнее. Между тем именно в руках пап и мам находятся широкие возможности для подготовки будущего ученика к новому этапу жизни — школьному. Конечно, к услугам родителей в наше время множество различных центров, групп, студий и т. д., но и сами мамы и папы могут сделать очень многое для того, чтобы ребенок был готов к обучению в школе.

Очень важно, чтобы будущий первоклассник обладал богатым словарным запасом, мог свободно высказывать свою точку зрения по разным вопросам, говорить на любую доступную возрасту тему, выражать с помощью речи свои мысли, чувства, желания. Ребенок на седьмом году жизни пользуется сложными предложениями, употребляет пословицы, поговорки, фразеологические обороты, метафоры, сравнения. Должны правильно употребляться предлоги, различные формы слов.

Но не менее важным является наличие у ребенка правильного произношения. К сожалению, во время консультирования детей постоянно приходится слышать от родителей объяснения неправильного произношения звуков тем, что специалисты рекомендовали исправлять нарушения в возрасте пяти-шести лет, «перед школой», попозже, «когда ребенок будет готов».

Вот и может получиться, что ребенок годами лечится от речевых проблем у... психиатра или психотерапевта. Неудивительно, что результативность такого лечения не устраивает родителей, но время оказывается упущенным. Да еще бывает и так, что врач ставит на ребенке крест, то есть объявляет маленького человека умственно отсталым, бесперспективным, неспособным! К сожалению, практика показывает, что применение даже самых сильнодействующих препаратов не может нормализовать нарушенную речевую функцию — может лишь сделать более благоприятными условия для речевой терапии, проводимой логопедом. А между тем бесперспективных детей не бывает, профессиональная логопедическая коррекционная работа (речевая терапия) всегда гарантирует положительную динамику, положительный результат, об этом свидетельствует нагл двадцатилетний опыт работы с детьми.

Наиболее эффективной формой организации преодоления речевых нарушений является комплексная работа, в которой объединяются усилия и логопедов, и врачей. Грамотный логопед всегда направит ребенка на консультацию к врачу, если в этом есть необходимость, и будет работать с ребенком с учетом медицинских рекомендаций и назначений.

Например, наличие у ребенка множества стойких нарушений звукопроизношения может быть следствием снижения слуха — в таких случаях логопед направляет ребенка к оториноларингологу, возможно, потребуется аудиометрическое исследование слуха и лечение. Присутствие наряду с дефектами звукопроизношения неврологической микросимптоматики служит поводом для направления к невропатологу. Заподозрив у ребенка укорочение уздечки языка или какое-либо другое анатомо-физиологическое нарушение речевого аппарата, ребенка направляют на консультацию к челюстно-лицевому хирургу.

Однако без помощи родителей, естественных учителей, процесс исправления речевых нарушений может затянуться на долгое время. Работая вместе с логопедом, выполняя все рекомендации, домашнее задание, вы существенно улучшаете результативность коррекционной работы.

Несмотря на все наши с вами старания, часть первоклассников все-таки имеет нарушения звукопроизношения, которые вовсе не помогают детям учиться. А это означает, что неправильно произносимые звуки могут быть перенесены на письмо. Ошибки, ошибки — которые так трудно искоренить. Иначе говоря, следует приложить все усилия к тому, чтобы произношение будущего школьника соответствовало норме — причем позаботиться об этом нужно еще до школы.

В нашей книге мы сделали попытку расширить ваши познания относительно речи ваших детей и помочь вам, уважаемые родители — естественные учителя ребенка, — справиться с нарушением произношения звуков у ваших детей. Насколько это удалось — судить вам. Удачи!

Как развивается речь?

Речь — явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие — необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребенок познает мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения.

Предпосылкой для формирования речи является эмоциональное общение, которое устанавливается между взрослым и ребенком на самых ранних этапах. В установлении этого общения большая роль принадлежит зрению, слуху, осязанию младенца, которые быстро совершенствуются. На третьем месяце жизни у ребенка уже появляется опыт общения, он оживляется, когда видит мать, двигает руками и ногами, выражает свое удовольствие звуками типа [э], [аа], [га], [гы], [кхы].Это означает, что он вступил в стадию гуления. Чуть позже он начнет лепетать, а к пяти месяцам будет пытаться подражать звукам, с шести — начнет воспринимать определенные звукосочетания и связывать их с определенными предметами, действиями, с семи-восьми — повторять звуки речи. В конце первого года жизни ребенок может различать слова и фразы по ритму и интонации.

При помощи слуха малыш воспринимает речь окружающих, подражает ей и пробует контролировать свое произношение. Но даже при небольшом снижении слуха многие согласные звуки, окончания слов, предлоги воспринимаются им искаженно, поэтому особенно неблагоприятно для развития речи ребенка снижение слуха, возникшее в доречевом периоде или в самом начале речевого периода.

В развитии речи и звукопроизношения важны и зрительные ощущения, ведь ребенок следит за движениями языка и губ говорящего, пытается им подражать, повторять, речь же слепого от рождения ребенка развивается с задержкой. Для овладения правильным произношением необходимы также и тактильные ощущения, которые возникают у младенца в результате контакта органов артикуляционного (произносительного) аппарата — языка, нёба, губ, зубов. Важны и кинестетические ощущения, или ощущения движения, возникающие от движения органов произношения, участвующих в артикуляции. Если передача этих ощущений от периферии к мозгу встречает препятствия, прерывается, то процесс овладения речью нарушается.

Для того чтобы звуки речи произносились правильно, органы артикуляционного аппарата — язык, губы, мягкое нёбо, нижняя челюсть — должны быть достаточно подвижными, ведь именно от точности и объема произносительных движений зависит качество произношения звука речи. Существуют и неподвижные органы артикуляции — полость носа, твердое нёбо, задняя стенка глотки. Артикуляционные органы для образования различных согласных звуков могут касаться друг друга, приближаться друг к другу, образовывать щели и смычки, через которые проходит воздушная струя, необходимая для производства звуков речи. Ротовая полость меняет величину и форму благодаря подвижности артикуляторов и работе гортани.

Первая и очень полезная тренировка произносительных органов — губ, языка, мягкого нёба, происходит во время кормления, когда ребенок захватывает губами и языком сосок материнской груди, засасывает молоко и глотает его. При этом активизируется кончик языка, очень важная его часть для произношения звуков, активизируется также смыкание губ и движения мягкого нёба. Кроме того, артикуляционная зона закрепляется в переднем отделе полости рта — главном месте произношения звуков речи.

В дальнейшем малыш постепенно переходит на более твердую пищу, которую нужно разжевывать, увеличивается и объем пищевого комка для проглатывания. Но самая главная тренировка артикуляционных органов, конечно, ведется при попытках издавать речевые и речеподобные звуки, а также звуковые комплексы. Ребенок как будто приноравливается к звукам, пробует их на вкус, запоминает ощущения при произнесении разных звуков.

Но для образования звуков речи одного артикуляционного аппарата недостаточно — только взаимодействие дыхательного, голосового, резонаторного и артикуляционно-резонаторного аппаратов помогает ребенку научиться звукопроизношению.

Дыхательный отдел (легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань) обеспечивает силу звучания голоса; голосовой (гортань с голосовыми связками и мышцами) отвечает за высоту и тембр голоса; артикуляционно-резонаторный отдел обеспечивает образование звуков и усиление или ослабление добавочных тонов, придающих голосу звонкость и полетность. Все эти процессы регулируются нервной системой.

Голосовые и эмоциональные реакции ребенка активизируются в общении со взрослым, в игре. Взрослый должен создать специальные условия для развития понимания речи, активизации речевого аппарата, приучать ребенка пользоваться словами, вызывать потребность говорить, причем говорить правильно и четко; к тому же речь взрослого является объектом для подражания, а потому он должен следить за тем, как он говорит.

Одной из самых распространенных причин нарушения произношения звуков является недостаточная сформированность артикуляционных движений, движений произносительных органов, прежде всего языка, губ, нижней челюсти. Движения выполняются недостаточно четко, объем их ограничен, из-за чего искажается и произносимый звук. Классический пример таких нарушений — картавость, — когда ребенок произносит звук [р]не при помощи кончика языка, а вибрацией части мягкого нёба — языка. В таких случаях вместо нужного звука произносится звук, который в фонетической системе родного языка отсутствует.

Бывает и так, что звук вообще не произносится, а просто отсутствует в речи, вместо слова рыба ребенок говорит слово ыба.

И наконец, если у малыша недостаточно развит фонематический слух (слух на звуки), то в его речи могут наблюдаться замены; так, например, произнося вместо слова шуба слово суба, ребенок не слышит разницы между этими двумя звуками.

Иногда у ребенка присутствуют в речи и искаженное произношение, и замены звуков, и их отсутствие. Это самые тяжелые нарушения, исправление которых требует длительной кропотливой работы.

Очень часто причиной нарушения звукопроизношения становится какой-либо дефект строения артикуляционного аппарата, как активных органов, которые во время речи двигаются, так и пассивных, которые остаются неподвижными (твердое нёбо, зубы, носовая полость).

Некоторые звуки могут произноситься неправильно из-за нарушения строения губ, например, если губа или обе губы слишком толстые, если есть укорочение или западение губы, ограничение их подвижности или недостаточное смыкание. Это касается звуков [п], [б], [в], [ф], [м]и их мягких пар.

Если есть дефект в строении челюстей, то может наблюдаться нарушение прикуса, когда верхняя челюсть слишком выдается вперед или нижняя выступает впереди верхней. Это может привести к нарушению произношения различных звуков: и [с], и [ц],и [т'], и других. При таком нарушении, как открытый прикус, между передними или боковыми зубами обоих рядов остаются промежутки. Это влияет на точность артикуляционных движений. Вообще, нарушение посадки зубов, в частности слишком широкие промежутки между ними, часто приводит к нарушению произношения свистящих, шипящих звуков, звуков [р]и [л], так как в эти промежутки попадает движущийся кончик языка, и артикуляция звука искажается.

Для исправления строения челюстей и роста зубов ортодонт назначает ношение специального ортодонтического аппарата или брекета, который также (особенно в первое время) может способствовать нарушению звукопроизношения благодаря присутствию инородного тела во рту, затруднению тактильных ощущений и контроля артикуляционных движений.

Часто встречаемый дефект — укорочение уздечки языка. Это обычно приводит к ограничению подвижности языка — главного артикулятора. Язык поднимается недостаточно высоко к нёбу, как это требуется для правильного произношения таких звуков, как [ж], [ш], [р].Иногда укорочение уздечки языка нарушает произношение звуков [т], [д], [с], [з], [ц], [ч].Однако короткая уздечка способствует также нарушению роста нижних передних зубов, тянет их кзади, вследствие чего зубы становятся углом.

Иногда причиной нарушения произношения звуков является увеличение языка в объеме или, наоборот, слишком маленький его размер, а также неправильная форма языка, которая также отрицательно влияет на артикуляцию.

Поскольку для произношения очень важен объем ротовой полости — резонатора, в котором происходит образование большинства звуков, то для правильного произношения важно, чтобы ребенок достаточно широко открывал рот, а также активно и полноценно двигал нижней челюстью. Если рот слишком маленький, а нижняя челюсть малоподвижна, то звуки ослабляются, звучат нечетко.

На произношение звуков [н], [м]и их мягких пар влияет и состояние носовой полости, которая так же, как и ротовая полость, является резонатором. При нарушении строения носа, различных заболеваниях, вызывающих затруднение носового дыхания, нарушение проходимости носовых ходов, может быть нарушено произношение звуков, образующихся на носовой воздушной струе, они могут заменяться ротовыми.

Вообще, если артикуляционные органы недостаточно подвижны, это приводит к различным нарушениям звукопроизношения.

Нарушение произношения звуков может быть вызвано также и снижением слуха. Далее небольшое снижение слуха затрудняет слуховой контроль за речью, а вследствие тугоухости нарушения звукопроизношения бывают самыми разными, особенно это касается свистящих, шипящих звуков, звонких и глухих, мягких и твердых звуков. Поэтому во всех случаях нарушения звукопроизношения нужно обязательно проверить слух ребенка, обратиться к врачу-сурдологу, сделать аудиометрическое исследование слуха, пройти лечение. Иначе работа по исправлению звукопроизношения может оказаться недостаточно эффективной.

При затруднении в распознавании и различении звуков, которые различаются тонкими акустическими признаками (звонкие и глухие), причиной является недостаточное развитие фонематического слуха. Но наличие в речи ребенка замен и смешений представляет опасность еще и тем, что в дальнейшем, при обучении грамоте, может отразиться на письме и привести к появлению ошибок.

К сожалению, иногда сами родители способствуют возникновению и закреплению нарушений произношения звуков. Сюсюканье, попытки подделаться под трогательную речь малыша приводят к стойким нарушениям, избавиться от которых оказывается не так просто.

Порой ребенок перенимает манеру неправильного произношения от своих младших братьев и сестер или от кого-то из взрослых, имеющих дефекты речи. Поэтому родители должны сделать свою речь образцом и по произношению, и по темпу, и по содержанию. Ведь если вы сами говорите торопливо, нечетко, да еще и с дефектами произношения — чего же ждать от маленького человека, который вам подражает во всем? Кроме того, необходимо обращать внимание на то, как говорит ваш ребенок, чтобы нарушения произношения можно было вовремя исправить.

Опасным для правильного произношения может являться и билингвизм — использование для общения в семье двух, а то и более языков. Нормы произношения в разных языках могут быть различны, что затрудняет процесс овладением звукопроизношением и создает почву для возникновения нарушений, смешений, ошибок.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману