Экспертиза способности давать показания

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 66 из 76Следующая ⇒

Нарушение потенциальной способности правильно воспринимать события правонарушения и давать о них правильные показания определяется сенсорными дефек-

¹ Щерба С. П. Расследование и судебное разбирательство по делам лиц, страдающих физическими или психическими недостатками. М., 1975.

тами, грубыми психическими расстройствами с искажениями процесса восприятия, нарушениями и отсутствием соответствующих задатков для адекватного функционирования психических процессов и психологических структур, обеспечивающих восприятие, переработку, хранение и воспроизведение информации. Что касается актуальной возможности правильно воспринимать конкретные события и давать о них правильные показания в интересующие судебно-следственные органы моменты, то у психически здоровых детей и подростков, не имеющих каких-либо сенсорных дефектов и не обнаруживающих временных болезненных расстройств в момент восприятия, существует два основных типа ее ограничения. Первый тип ограничений касается глубины осмысления событий при их восприятии, то есть уровня их понимания. Дефект в этом звене ведет и к ограничению возможности воспроизводить содержательную сторону воспринятого. Другой тип ограничения возможности давать показания касается ее второй составляющей — актуальной возможности воспроизводить информацию. Он обусловлен особенностями психического и личностного развития субъекта и ситуационными влияниями.

Глубина осмысленности событий при их восприятии зависит от естественных возрастных особенностей ребенка в сочетании с субъективной сложностью самой ситуации правонарушения. Ограничения способности воспроизводить воспринятые события неоднородны по своей структуре и вызываются различными причинами: естественными возрастными характеристиками, особенностями и характером криминальной и посткриминальной ситуации и специфическими личностными особенностями. Таким образом, существуют три фактора, определяющих ограничение способности малолетних и несовершеннолетних давать показания:

1. ВОЗРАСТНОЙ. Этот фактор специфичен для детей дошкольного возраста. Основными его составляющими являются: недостаточная сформирован-ность произвольности запоминания и воспроизведения, а также механизмов долговременной памяти; непосредственный дискретный характер восприятия и мышления; склонность заполнять пробелы в восприятии в соответствии со сформировавшимся образом мира и по ассоциации с ак-тульным жизненным опытом. Его основное действие проявляется в ограничении глубины осмысления событий при их восприятии и, соответственно, дальнейшем воспроизведении, а также в ограничении способности к отсроченному воспроизведению.

2. СИТУАЦИОННЫЙ. Этот фактор подразделяется на два подвида, в зависимости от того, влияние какой ситуации ведет к ограничению способности давать правильные показания: криминальной или посткриминальной. Составляющими ситуационного (криминального) фактора являются: субъективная и объективная сложность понимания криминальных событий (особенности и характер правонарушения); наличие или отсутствие особого психотравмирующего воздействия. Ситуационный (посткриминальный) фактор включает в себя такие составляющие, как наличие внешнего давления и влияния окружающих в ходе развития посткриминальной ситуации, отсутствие социальной поддержки, порицание со стороны значимых лиц.

3. ЛИЧНОСТНЫЙ. Этот фактор специфичен для подросткового и младшего юношеского возрастов. Основными его составляющими являются: недостаточная сформированность мотивационной сферы; несформированность собственных морально-нравственных критериев и оценок; недостаточная способность к прогнозу последствий своих действий; наличие признаков повышенной внушаемости, подчиняемости, склонности соглашаться с мнением значимого окружения и чувствительность к его оценкам.

Указанные выше факторы ведут к ограничению или нарушению способности давать показания только в случаях определенных взаимодействий; при этом каждый из факторов или их совокупность ограничивают отдельные параметры этой способности, то есть несут специфическую нагрузку только для них. В соответствии с этим выделяются и варианты ограничения способности и актуальной возможности давать показания, причем они находятся в зависимости от того возрастного периода развития, к которому принадлежит подэкспертный.

В дошкольном возрастном периоде нарушается в основном возможность отсроченного воспроизведения воспринятой внешней стороны событий либо обнаруживаются специфические особенности, характерные только для показаний детей этого возраста, такие как феномены пространственных и временных смещений, замещения недостаточно понятных событий на знакомые и более понятные. Ведущими в ограничении способности давать правильные показания у детей данного возраста являются недостаточная сформированность механизмов долговременной памяти, особенности переработки воспринятых, но недостаточно понятных событий в соответствии с актульным жизненным опытом и сформировавшимся образом мира, и последующая их интерпретация с замещением на более понятные, в том числе и со смещением ряда деталей как во времени, так и по ассоциациям с ранее пережитыми ощущениями. Чем больше промежуток времени между происшедшим событием и опросом ребенка, тем существеннее изменения в его показаниях. За это время ребенок пытается доступными ему средствами, опираясь на собственные знания и опыт, осмыслить пережитые непонятные события, в результате чего он создает собственные гипотезы случившегося и в дальнейшем дает показания в соответствии с ними, что и приводит к замещению отдельных событий или искажению показаний в целом. Эффекты замещения практически не встречаются, если преступления носят неоднократный характер и, несмотря на недостаточную возрастную сформированность механизмов долговременного запоминания, фактическая сторона таких событий воспроизводится отсроченно. Но в таких случаях отмечаются временные и пространственные смещения и так называемые контаминации, когда различные события как бы слипаются в одно или передается часть одного эпизода и часть другого, хотя внешняя сторона основных действий воспроизводится без искажений.

Для младшего школьного возраста характерна, так же как и для дошкольного, ограниченность глубины осмысления событий при их восприятии и, соответственно, последующем воспроизведении, а специфичным является нарушение способности давать показания отсроченно в связи с вытеснением психотравмирующих переживаний. Ребенок переходит на более высокую ступень психического разви-

тия, формируются механизмы долговременной памяти и временная перспектива восприятия приобретает категориальный характер. К концу этого возрастного периода ограничения уровня восприятия снимаются и ребенок уже способен давать показания не только о внешней, фактической стороне происходящего, но и о содержательной, что приводит к отсутствию в показаниях феноменов смещения с контаминацией событий и их замещением. Явления вытеснения наблюдаются, как правило, только у потерпевших, для которых ситуация правонарушения носила особо психотравмирующий характер.

В подростковом и младшем юношеском возрастах, как правило, отсутствуют ограничения способности давать правильные показания, касающиеся глубины осмысления событий: подростки и юноши способны воспринимать и давать показания не только о внешней, но и о содержательной стороне происшедшего. В этих возрастных периодах нарушения возможности воспроизводить воспринятые события обусловлены воздействием ситуационного (посткриминального) и личностного факторов, причем личностный фактор в подростковом возрасте пересекается с возрастным, так как такие особенности, как чувствительность к оценкам значимых окружающих, ориентация на мнение авторитетных лиц, групповая зависимость являются не только личностными характеристиками конкретного индивида, но присущи подросткам как естественная возрастная особенность. Для раннего юношеского периода характерна сформированность мотивационной сферы с четкой иерархией мотивов, собственных взглядов, установок, социальных позиций, морально-нравственных критериев и норм, а групповые формы поведения нивелируются.

У малолетних и несовершеннолетних с аномалиями психического и физического развития также обнаруживается два основных типа нарушения способности давать показания: ограничение глубины осмысления событий при их восприятии и, соответственно, при последующем воспроизведении и ограничение способности к воспроизведению информации. Но механизмы нарушения способности давать показания и факторы, влияющие на эту способность, несколько иные. В отличие от детей с нормальным онтогенетическим развитием, способность к содержательному осмыслению ситуации правонарушения у лиц с аномалиями психического развития зависит не только от естественной возрастной ограниченности жизненного опыта и неосведомленности в вопросах, касающихся ситуации правонарушения, но определяется и качественными изменениями их психического и личностного развития: снижением интеллектуального уровня, трудностями абстрагирования, обобщения, установления логических соотношений и причинно-следственных связей, осмысления ситуаций, а также ограниченностью кругозора и недостаточной осведомленностью в вопросах, касающихся ситуаций правонарушения и соответствующих социальных норм, которые обусловлены интеллектуальной недостаточностью в сочетании с измененностью мотивационной сферы и несформированно-стью морально-нравственных критериев и оценок. Эти качественные отличия развития ребенка при психических аномалиях определяют дизонтогенетический фактор, ограничивающий способность давать показания.

Влияние этого фактора прослеживается не только при ограничении глубины осмысления воспринимаемой информации, но и при нарушении способности к воспроизведению воспринятого. Составляющими дизонтогенетического фактора

являются следующие особенности ребенка с аномалиями психики, качественно отличающие его психическое и личностное развитие от развития нормального ребенка соответствующего возрастного периода: выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в недостаточной способности к самостоятельной организации деятельности и волевой регуляции поведения, в трудностях осуществления длительного волевого усилия; снижение критических возможностей со слабой способностью к оценке собственных высказываний и поступков, наличие выраженных оппозиционных реакций и реакций протеста без способности к достаточному учету условий ситуации и вместе с тем неустойчивость и поверхностность суждений с принятием мнений окружающих; эмоциональная и личностная незрелость, измененность мотивационной сферы с неустойчивостью и ситуационностью мотивов, отсутствием их четкой иерархии, несфор-мированность сферы морально-нравственных критериев и оценок; снижение интеллектуального уровня в целом, существенные трудности осмысления ситуаций межличностного взаимодействия со слабой ориентацией в социально значимых аспектах, ограничение кругозора, недостаточная общая осведомленность и полная неосведомленность в вопросах, касающихся ситуации правонарушения; недостаточность мнемических возможностей.

Таким образом, у малолетних и несовершеннолетних с нормальным психическим развитием существует ряд закономерностей и отличий в нарушении или ограничении способности давать показания. Дошкольники и младшие школьники в основном могут воспринимать только внешнюю, фактическую сторону событий правонарушения и давать о ней показания; подростки и юноши способны, как правило, воспринимать и внутреннюю, содержательную сторону. У детей дошкольного возрастного периода нарушение способности давать показания проявляется в ограниченности отсроченного воспроизведения, что обусловлено естественными возрастными особенностями в сочетании с субъективной сложностью и специфическим характером криминальной ситуации. Ограничение способности давать показания у подростков и юношей связано с влиянием посткриминальной ситуации при наличии определенных личностных особенностей.

У малолетних и несовершеннолетних с аномалиями психического развития, при которых степень выраженности изменений психики и личностных образований не имеет качественных отличий от соответствующих возрастных норм развития нормального ребенка, ограничения способности давать показания обусловлены влиянием тех же факторов, что и у лиц без психических аномалий. При качественных изменениях развития нарушения способности давать показания определяются именно этими изменениями — дизонтогенетическим фактором. При этом ведущую роль в ограничении способности давать показания и актуальной возможности ее реализации в юридически значимый момент играют нарушения эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Ограничения глубины осмысления событий при их восприятии и, соответственно, воспроизведении также определяются в основном дизонтогенетическим фактором. Об этом, в частности, свидетельствует тот факт, что среди лиц с аномалиями психического развития, не способных воспринимать содержательную сторону событий, встречаются не только малолетние (среди психически здоровых это, как правило, дети до 11 лет), но и несовершеннолетние.

Таким образом, экспертная судебно-психологическая оценка способности малолетних и несовершеннолетних правильно воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания должна основываться только на комплексном системном учете ограничивающего влияния всех четырех указанных факторов. Наличие составляющих одного из факторов, как правило, не является достаточным основанием для экспертного решения о нарушении способности ребенка давать показания по конкретному делу. Также экспертная оценка этой способности не должна базироваться на наличии у подэкспертного таких индивидуально-психологических особенностей, как повышенная внушаемость и склонность к фантазированию, которые сами по себе, без учета других факторов, не являются основанием для экспертного вывода о нарушении способности ребенка давать показания об интересующих судебно-следственные органы событиях.

Глава XIV. ПСИХОЛОГИЯ

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров