Организация вечерних “огоньков”

↑

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Здесь очень важно, чтобы с первых дней пребывания в лагере огонек был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Поэтому важно не путать огонек с массовкой, вечеринкой, с тем, что мы называем развлечением. Это не означает, что на огоньке нет песен, веселых историй и иронической шутки. Особое искусство — создавать теплое, вечернее, задушевное общение. Педагог должен видеть перед собой не воспитанников и детей, вверенных ему на время, а друзей, с которыми он разделяет общую жизнь.

Общение в ходе совместной деятельности детского коллектива становится содержанием образования, подростки усваивают особый ритм и особую атмосферу общения. Основная задача организации огоньков — рефлексия коллективной совместной деятельности, умение распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношения. Огонек — важное средство и формирования личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим.

Каждый этап становления детского коллектива имеет свои особенности, связанные с динамикой совместной деятельности. Поэтому огоньки, организуемые на каждом из этапов, имеют свои организующую и воспитательную функции.

Огоньки организационного периода. Их задача — воспитывать у подростков потребность в общении, в рефлексии совместной деятельности. В первые дни огоньки могут быть достаточно продолжительными, но незатянутыми: 40—60 мин в зависимости от возраста. Желательно, чтобы на огонек собрались все ребята, но никакого принуждения. Несмотря на продолжительность огонька, основное содержание — рефлексия дня — не должно длиться более 15—25 мин. Вожатый рассказывает об истории лагеря (рассказ должен быть непринужденным, неформальным. Хорошо, если в нем будут какие-то воспоминания, шутки, рассказ о природных и географических, исторических особенностях месторасположения лагеря), поет вечерние песни. Если в отряде старших подростков есть ребята, умеющие играть на гитаре или знающие хорошие песни, то гитара и право запева передаются по кругу (хорошо, когда песня возникает сама собой, например, какие-то песни вожатый может запеть, исходя из контекста общего разговора). У вожатого, конечно, должно быть очень много заготовок для вечернего огонька. Сценарий здесь не имеет формальной линейной конструкции, а сюжеты огонька варьируются в зависимости от общего настроения и разговора. Самое главное — “разбудить” у детей потребность к непринужденному общению. В опыте работы Всероссийских детских центров накоплен большой опыт работы по проведению огоньков. В частности, предлагается уже с первых дней “вводить” правила проведения огонька.

1. Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и подними руку или попроси слово.

2. Учись внимательно слушать, дай выговориться другому, не прерывай говорящего.

3. Критикуй, чтобы помочь, посоветовать.

4. Критика должна быть конструктивной: критикуешь — предлагай.

5. Правило свободного микрофона: никого нельзя заставлять выступить на огоньке или запретить кому-то говорить.

6. На огоньке говорят откровенно о том, что думают и что волнует.

7. Береги время, дай возможность высказаться другому.

8. Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой.

Возможно, у вас правила будут иными. Опытные вожатые вводят их постепенно, обсуждая неудачи общения, а только потом предлагают ребятам их записать (формулировки, сами правила ребята могут придумать свои). В некоторых ситуациях приходится вводить правила в открытом порядке, т.е. предъявлять правила с их обсуждением. При этом опытный вожатый делает ссылку: правила созданы ребятами из прошлых смен, они оставили наказ — передать свой опыт и просят вас в течение смены внести свои поправки.

Очень важно, чтобы каждый смог высказаться. С первых дней ребята должны не оценивать работу другого (взрослых, другого коллектива), а говорить о том, что, с их точки зрения, стоило бы изменить и что они конкретно предлагают. Очень часто на огоньках ребята высказывают оценочные суждения: “Нам скучно, организуйте для нас дискотеку, сводите нас на видеофильм”, а вожатые при этом “оправдываются”: “У нас на все график, по нашему графику мы идем тогда-то”, а в одном из довольно солидных лагерей даже можно было услышать такие реплики вожатых, как “нам запрещают” (попытка самоутвердиться в глазах детей, оправдать как свое, так и детское бездействие). В итоге формируется потребительское отношение к окружающим и не изыскиваются ресурсы самого отряда. Еще одна педагогическая ошибка — длинная речь вожатого в анализе дня, в которой он поучает всех остальных. Поскольку у подростков в организационный период — “фестивальное” настроение, то речь вожатого останется не воспринятой, а он сам получит негативную оценку. Важно, чтобы вожатый в этих первых диалогах получил обратную связь, способствовал укреплению веры у ребят в лучшее.

Первые огоньки могут различаться по форме организации. Так, можно предложить разговор “письмо домой”, “письмо другу”, “телефонный разговор”, рассказ - эстафета “Что было бы, если вы из сегодняшнего дня перенеслись в день завтрашний” и т п. Такие формы позволяют снимать оценочное и потребительское отношение к окружающим, концентрировать внимание на собственных ресурсах и возможностях. Сегодня довольно распространенной формой в организационный период стал тематический огонек “Расскажи мне о себе”. Некоторые вожатые в загородных лагерях проводят его в первый же день. Однако опыт показывает, что в первые два дня у ребенка еще не возникает устойчивого интереса знакомиться со всеми членами отряда, он выбирает себе ближайшее окружение. У него еще нет потребности ни говорить о себе, ни слушать других. А поэтому огонек может стать формальным, оттолкнуть стеснительных, закрытых подростков, сформировать мнение об огоньке как о чем - то скучном. Таким образом, данный тематический огонек должен проводиться только после того, когда у детей в первые два-три дня сформировалась устойчивая потребность в вечернем общении.

Огонек “Расскажи мне о себе” завершает первый этап в формировании общения. Ребята должны заранее знать, на какой день намечен огонек, о чем предстоит разговор. Его задача: углубить знакомство ребят друг с другом, сформировать доброжелательные отношения к каждому члену отряда. При проведении огонька необходимо создать необычную обстановку. Например, ребята идут на огонек особой тропой, начиненной “опасностями”, а поэтому мальчики помогают девочкам. Педагог обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели вперемешку, чтобы места были для каждого удобны, и чтобы каждого было видно всему отряду. Самая лучшая форма беседы — круг. Если в отряде два педагога и пришли взрослые — друзья отряда, то очень важно, чтобы места взрослых разбивали круг на равные части. Это важно, чтобы внимание не сосредоточивалось только на взрослых, а также потому, что взрослые задают свой образец общения.

Схема проведения огонька, настрой (вечерние песни у костра); небольшое вступительное слово ведущего (один из вожатых отряда), в котором он в непринужденной форме говорит о начале смены “Мы вам рады”, “Мы вновь рады встретиться вместе”, о задачах и традициях огонька “Расскажи мне о себе”. По традиции, каждый рассказывает о себе — о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, что он ждет от этой смены; поскольку все мы члены одного отряда, то сегодня должен высказаться каждый; очередность нашего разговора будет соблюдаться с помощью символа — пера, уголька от костра прошлого отряда и т.п. (важно, чтобы предмет был не слишком ярким, необычным, не отвлекал внимание); разговор о себе начинает второй вожатый: рассказывая о себе, он дает схему рассказа (имя, чем занимается, хобби, о людях и об отношениях с людьми), затем передает по часовой стрелке символ, и рассказ продолжает уже ребенок, затем рассказы детей идут по кругу; примерно через каждые 15—20 мин вожатый вставляет паузы, чтобы разговор не был монотонным, — это вечерние песни, стихи и рассказы ребят из прошлых смен, торжественное вручение наказа (он зачитывается), чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно придумать в середине огонька ввести какой-то сюжет с движениями, но такими, которые не нарушали бы общего настроя на вечерний огонек, завершается огонек словами вожатого, в которых он высказывает надежду, рисует оптимистическую перспективу этой смены, завершается разговор общей песней.

“ОГОНЕК” В ОСНОВНОЙ ПЕРИОД

Задача: рефлексия деятельности отряда. Обычная продолжительность небольшая — 15—20 мин. В ситуациях кризиса в развитии детского коллектива и конфликтов огонек может быть более продолжительным. Важно, чтобы сбор на огонек всегда был неформальным. Так, в своей работе важно использовать опосредованные формы сбора: вожатый на месте проведения огоньков затевает какой-то рассказ с детьми (тема может быть самой необычной — о цветопсихологии, о стихах, легенда, случай, рассказ о киногерое или о книге, фантастика и приключения — все это может стать темой рассказа, переходящего в беседу), или с небольшой группой поют песни, или вожатый зачитывает какой-то отрывок из книги (особенно в отрядах младших подростков). Необязательно, чтобы в основной период постоянно присутствовали такие символы огонька, как свеча или костер, их необходимо беречь для особых случаев. Непринужденный разговор должен перейти в общую беседу. Вожатый, используя паузы, обращает внимание на собравшихся и персонально обращается к кому-либо, чтобы пригласили остальных. Очень важно уметь найти плавный переход от рассказа и песни к анализу дня. Стандартные и формальные формы организации вечернего общения очень часто вызывают у подростков пренебрежение, если же общение будет всегда необычным и непринужденным, то такое общение станет потребностью всех членов отряда.

“ОГОНЕК” - АНАЛИЗ ДЕЛА

Задача: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности. Схема анализа, высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество соорганизации: что не получилось, причины этого; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему. Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а сам был бы равнозначным участником разговора. Тем не менее он опосредованно управляет разговором через вопросы.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности