Педагогические требования к обучению грамоте.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Русское письмо — фонематическое. Это означает, что фонема, независимо от варианта ее звучания, т.е. от сильной или слабой позиции, обозначается одной и той же графемой (буквой): дом-домой. В целом принцип выдерживается в подавляющем большинстве орфограмм. Русское письмо – звуко-буквенное, точнее, фонемно-буквенное, т.е. каж­дому основному звуку (фонеме) в графической системе языка со­ответствует свой знак — буква (графема). Поэтому методика обу­чения грамоте основывается на фонетической и графической сис­темах (фонетика и графика).

Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами) и ка­кие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой метод обучения грамо­те. Школьники выделяют звуки, их анализируют, синтезируют и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. В этой работе нужно учитывать особенности русской графической систе­мы, особенности обозначения звуков на письме. Наиболее важны для методики обучения грамоте следующие особенности графической системы русского языка:

1. В основе русской графики лежит слоговой прин­цип. Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема),, как правило, не может быть прочитана, так как она читается с уче­том последующих букв. Например, мы не можем прочесть букву л,. так как, не видя следующей буквы, не знаем, твердый это л или мягкий; но две буквы ли или лу мы прочитываем безошибочно: в первом случае л мягкий, во втором — л твердый.

Если мы видим букву с, то нам кажется, что ее .нужно читать либо как с твердый, либо как с мягкий. Но бывают случаи, когда с надо читать как ш — сшил; как щ — считать; как ц — мыться.

Букву я, взятую отдельно, мы прочтем как йа (два звука); но в сочетании с предшествующим мягким согласным мы ее про­чтем как а: мяч, ряд.

Поскольку в русском языке звуковое содержание буквы обна­руживается лишь в сочетании с другими буквами, то, следова­тельно, побуквенное чтение невозможно, оно постоянно приводило бы к ошибкам в чтении и к необходимости исправлений. Поэтому в обучении грамоте принят принцип сло­гового (позиционного) чтения. С самого начала чтения школьники ориентируются на- с лог, как на единицу чтения. Те дети, которые получили навык побуквенного чтения в результате домашнего обучения, в школе переучиваются.

*В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква (графема) не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. По­этому в современной методике обучения грамоте действует прин­цип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. От­крытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.

Слог представляет собой несколько звуков, произносимых од­ним выдыхательным толчком. Основой слога является гласный звук. Структура слога может быть различной: СГ (открытый), ГС (зак­рытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ, СССР и др. (С — согласный, Г — гласный).

Овладение правилами графики — необходимое условие письма, но недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой по­зиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего силь­ной позиции фонемы, выбирается по правилам графики. Для звука же, представляющего слабую позицию фонемы, — по правилам ор­фографии.

«Поле чтения» начинающего читателя ограниченно: он охва­тывает всего лишь одну букву, и чтобы ее узнать, нередко нужно сравнить ее с другими. Прочтение буквы вызывает у ребенка же­лание сразу назвать звук, но учитель требует читать целый слог, поэтому приходится читать следующую букву, удерживая в памя­ти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то со­четание, которое составляет единую звуковую структуру слога или слова. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. Для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнава­ния, сколько букв в слоге, слогов в слове.

Кроме того, глаза начинающего чтеца нередко теряют строч­ку, так как глаз не приучен двигаться строго параллельно строке. Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повто­ряет слоги или слова по два и более раза. Иногда ребенок пытается угадать слово по первому слогу, по картинке или по контексту. Все указанные трудности постепенно исчезают по мере того, как увеличивается «поле чтения».

Письмо — сложное речевое действие. Взрослый человек пишет, не замечая элементарных действий, автоматически. У первоклас­сника этот процесс распадается на множество самостоятельных дей­ствий. Он должен следить за положением ручки и тетради, вспом­нить письменную букву, соответствующую звуку или печатной бук­ве, разместить ее на строчке, соединить с другими. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. В связи с этим на уроках следует проводить специальные  упражнения для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями.

Успешное обучение чтению и письму требует большой и сис­тематической работы по развитию фонематического слуха, т.е. уме­ния различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звук   из слова или слога. Фонематический слух необходим не только для обучения чтению и письму, но и для выработки впоследствии ор­фографических навыков. Развитию фонематического слуха способ­ствуют звуковой анализ слов, установление последовательности зву­ков в слове, упражнения в слушании, слышании и «узнавании» фонемы в сильной и слабой позиции.

Психологическое изучение процесса чтения и письма начина­ющего показывает, что ребенок длительное время опирается на проговаривание вслух по слогам. Он может услышать звуки, произно­симые учителем, но, переходя к записи слова, он помогает себе собственным проговариванием и прислушиванием к нему. Проговаривание при письме называется речедвигательным анализом. Учи­телю необходимо упражнять детей в правильном произношении по слогам слов при их составлении и написании. Ребенок должен на­учиться проговаривать каждое слово по слогам, одновременно при­слушиваясь к его звучанию, стремясь уловить каждый звук слова и порядок звуков.  

В чем же состоит суть чтения и письма, каков их механизм? Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельнос­ти, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует ус­ловный знак, или кодовая единица. В русской речи используется звуковой код, или наш звуковой язык, в котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи; на письме ис­пользуется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звука­ми устного кода. Переход с одного кода на другой называется пе­рекодированием.

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (пись­менных) знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).

Перекодировка является главным предметом методики обуче­ния грамоте. Прямая перекодировка (письмо) и обратная (чтение) должны перемежаться и идти параллельно.

 (Сол) Таким образом, нужно обратить внимание на следующее:

1) Процесс громкого чтения (именно таким является чтение на первоначальном этапе) предполагает: а) опознание, т. е. выясне­ние звукового значения букв слога; б) слитное произнесение звуков в слоге и слове; в) осмысление произнесенного. Опытный читатель эти три операции совершает, во-первых, про себя и одновременно, а во-вторых, автоматически; начинающий же должен производить их расчлененно и осознанно, контролируя себя. Только через этап сознательных действий первоклассник сможет прийти к автоматизму.

2) Всегда признавалось, что особенно трудным является обуче­ние ребенка слитному произнесению звуков. Сущность механизма слияния звуков в потоке устной речи была вскрыта в 50-е годы Н. И. Жинкиным (см. об этом). Открытый им закон распростра­нили на процесс чтения. При чтении, как и в устной речи, слитное произнесение звуков в слоге (слове) достигается тем, что каждый предыдущий звук произносится с позиций, необходимых для про­изнесения последующего. Осознание механизма позиционного чтения помогло более четко определить методическую задачу: формировать у детей умение при чтении слога ориентироваться не последовательно на каждую букву, а на всю совокупность, и в первую очередь на букву, обозначающую гласный звук. Именно такой установкой и определяется современная система приемов обучения чтению прямого слога (см. статью Л. К. Назаровой, Д. С. Фонина // Нач. шк.— 1985.— №_6]_.

3) При построении урока, при выборе форм работы важно постоянно учитывать такие особенности начинающего читателя, как узость поля чтения, недостаточное владение техникой чтения.

Педагогикой определяются содержание и методы обучения, которые должны соответствовать возрастным возможностям уча­щихся.

Внимание первоклассников отличается неустойчивостью, ко­лебанием во время урока, ребенок еще не умеет его концентриро­вать или распределять.

Отличительная особенность памяти ребенка — преобладание наглядных образов над словесными, поэтому словесный материал запоминается им механически и без осмысления.

 Восприятие в этом возрасте характеризуется тем, что дети воспринимают предмет в целом, не расчленяя его. И в слове они воспринимают прежде всего его смысл, а не состав. В первые недели ребенок часто смешивает понятия «слово», «слог», «звук», «буква»; путает буквы, сходные по форме, и звуки, близкие по звучанию. В связи с этими особенностями психических процессов обуче­ние грамоте организуется с помощью приемов и методов, помога­ющих реализовать принципы доступности и посильности, нагляд­ности и    индивидуального подхода. Важное место на уроке занима­ет игра.

Сформулируем основные педагогические требования к процес­су обучения грамоте.

1. В начале каждого этапа урока учитель сообщает детям, что они будут делать и зачем, а по окончании работы оценивает, что и как сделали.

2. Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими фразами.

3. Преобладает общеклассная форма работы, постоянно учитель показывает образцы выполнения или исполнения заданий.

4. На уроке чтения большую часть времени дети должны чи­тать, а на уроке письма — писать.

5. В течение урока необходимо несколько раз менять виды дея­тельности учащихся.

6. Наглядные пособия, дидактический материал, игровые за­дания должны использоваться в такой мере, чтобы обучение было доступным и интересным, но не перегружало внимание учащихся.

7. Планируя работу, необходимо учитывать подготовленность всего класса и отдельно каждого ученика (группы учеников).

8. Осторожно использовать методы наказания, отдавая пред­почтение поощрению ребенка.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте