Стимулирование при обучении чтению

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Т                                                                                                                                                                                   19

Тексты зрительных диктантов

(по И. Т. Федоренко)

Предложения

Число букв

Время экспозиции

Набор № 1

Тает снег

Идет дождь

Небо хмурое

Коля заболел

Запели птицы

Поле опустело

Набор № 2

Трещат морозы

Я ищу землянику

В лесу росла ель

е

Наступила осень

Дни стали короче

В лесу много берез

Набор № 3

Прилетели птички

о

Ярко светит солнце

Лида вытерла доску

Весело бегут ручьи

Подул резкий ветер

оо

Зоя прилежно учится

Набор № 4

Дятел долбил дерево

Я хочу посадить цветы

Иней украсил деревья

Без воды цветы завянут

Пролетело жаркое лето

Возле дома посадили ель

Набор № 5

Солнышко светит и греет

Федя решал задачу у доски загорелась в небе зорька

На деревьях сверкал иней

Город Киев стоит на Днепре

В лесу собирают землянику

Набор № 6

Зимой река покрылась льдом

Мальчик подарил маме цветы

Дежурные стерли пыль с доски

Колхозники работают на лугу

На огород забрались цыплята

Мы жили возле березовой рощи

№

Предложения

Число бука

Время экспозиции

Набор № 7

2 3 4 5 6

Небо покрылось серыми тучами Дети посадили во дворе акацию Бабушка купила внуку букварь Землю согрело теплое солнышко Моя сестра работает на фабрике Ласково грело весеннее солнце

25• 25

 26

 26

 26

 4 4

 4 4

Набор № 8

1 2 3 4 5 б

Идет дождик

Мы любим наш Киев Бабушка печет пирог

У Андрея чистая тетрадь Помогай своему товарищу Быть здоровым очень важно

17 20 21 22

 7 8

 10 10 10

Набор № 9

1 2 3

4 5 6

Вода в море соленая на вкус Наша страна борется за мир Началась большая перемена Дети ходили в лес за грибами Руки надо мыть водой с мылом Красивы улицы нашего города

22 22 23 23 23 24

7 7

 7 7

 7 7

Набор № Ю

1 2

 3

 5 б

Москва — столица нашей Родины Школьники поливают саженцы Депутаты съехались на съезд

Надо быть честным и правдивым Звезды сияют на башнях Кремля Летом наша семья жила на Волге

24 24 24

25 25 25

5 5

 5 5

 5 5

Набор № 11

1 2

 5 6

Весело колосится густая рожь Поля запорошило белым снегом Мы читали интересный рассказ Мичурин много и упорно работал Новые дома растут очень быстро Из машины вышел наш учитель

25 25 25 26 26 26

4 4

 4 4

 4 4

Набор № 12

1 2 3 4 5 6

Мальчики принесли сухих веток

В поле поспевает рожь и пшеница На стройку привезли рамы и двери Дети всех стран хотят жить в мире Свежий ветерок повеял прохладой Сверкнула молния, и загремел гром

26 26 27 27 28 28

4 4

 4 4

 4 4

Продолжение

м

Предложения

Число букв

Время экспозиции

Набор № 13

Давно скосили и убрали луга и поля

Белка взобралась на верхнюю ветку

Солнце светило ярко, и дети купа-

лись

Травы скашивают во время их цве-

тения

Дедушка Филипп пасет коров

Люблю я в поле встречать восход

солнца

Набор № 14

Поднялась за рекой большая серая

туча

В далекой тайге живут охотники-

эвенки

Все радовались встрече с космонав-

⁴

тами

Разведчики отправились в опасный

путь

Дружная семья и землю превратит

в золото

Обувь всегда необходимо очищать

от пыли

Набор № 15

Зацветет, зазеленеет наш веселый

огород

Меж редеющих верхушек показалась

синева

Хороши привольные широкие степи Украины На смелого собака лает, а трусливо-

го кусает

Павел и Вика любят читать волшеб-

ГУ

ные сказки

Наш народ хочет жить в мире со

всеми народами

Набор № 16

В тайге водятся хищные животные:

волки, рыси .

Сквозь волнистые туманы пробира-

ется луна

Школьники готовятся к новому учеб-

ному году

Много работы в яблоневом саду

ранней весной

Продолжение

Предложения

Число букв

Время экспозиции

На берегу моря раскинулся спортиз-

ный лагерь

Скоро небо покроется тучами, замо-

росит дождь

Набор № 17

Однажды в студеную зимнюю пору

я из лесу вышел

Пробилась из-под земли вода, и ро-

дился родничок

б

Мы посадили во дворе елочки, липы,

клены и березы.

Цветы были незнакомые, похожие

на колокольчики

Прохладная вода хорошо освежила

уставших ребят

Играют волны, ветер свищет, и мач-

та гнется и скрипит

Набор № 18

На полях выращивают картофель,

свеклу, морковь, лук

Каждый день тысячи людей въезжа-

ют в новые квартиры

43.

Занятия спортом помогают людям

сохранить здоровье

По лесной заросшей тропе идет

группа туристов

Мальчик подошел к окну и увидел

за рощей строящийся дом

Советский Союз живет в мире и

дружбе с другими народами

чать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый нз учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка тек­ста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого про­чтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на два слова, кто-то на пять, кто-то на 15 слов больше). Увеличение темпа чте­ния вызывает положительные эмоции у учеников, им хо­чется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание

и потренировать на этом же отрывке текста артикуляци­онный аппарат, т. е. использовать следующее упражне­ние системы Федоренко—Пальченко (чтение в темпе скороговорки).

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одно­временно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития ар­тикуляционного аппарата, поэтому требования к выра­зительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окон­чания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем учитель начинает третье упраж­нение, обращаясь к ребятам так: «Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато краси­во, выразительно». Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они пе­реходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совер­шается маленькое чудо, по выражению И. Г. Пальченко. ^чЧудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз про­читавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две-три недели, чтение ребенка заметно улучшится.

Теперь мы переходим к последней рекомендации.

Учителя начальных классов имеют много приемов стимулирования учащихся. Однако мне хотелось бы здесь остановиться на одном из приемов, который с успехом используется в третьих классах.

В конце урока чтения учителя из средней школы № 1 города Донецка обычно оставляют три-четыре минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товари­щам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пере­считывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю учитель имеет возможность подойти к ученику и сказать: «А ну, давай посмотрим,

сколько у тебя слов было неделю назад». Результат всег­да свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тре­нировке.

Однако следует отметить, что некоторые учителя по неопытности применяют этот прием не совсем правиль­но. Они создают в процессе применения этого способа не положительное, а отрицательное отношение, возбуждают у ребенка отрицательные эмоции,- и вот тогда дело может обернуться плохим результатом. Мы наблюдали даже один случай аллергии ученика на замеры скорости чте­ния. Поскольку такой случай, хотя и единичный, имел место, то следует предупредить учителей, что применять стимулирование необходимо очень осторожно, очень вни­мательно следя за состоянием учеников, ни в коем слу­чае не приводя их к отрицательным эмоциям, к негатив­ному отношению к чтению.

Подводя итоги вышеизложенному, мне хочется обра­тить ваше внимание на то, что школьная реформа может идти сверху и снизу. На верхних этажах просвещения пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. На нижних этажах коллективы школ должны позаботить­ся о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чте­нию. Если вы, ваш коллектив поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.

Приведу в качестве примера опыт 23-й школы города Донецка. Это восьмилетняя школа в непритязательном микрорайоне. Еще два года назад число хорошо читаю­щих учеников в ней не превышало 12 процентов.

В течение двух лет учителя усиленно работали, ис­пользуя рассмотренные выше резервы. Сейчас количество хорошо читающих учеников в этой школе составляет 54 процента, то есть превысило половину.

ОТКРОВЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

Школьная реформа буксует. Обновляются планы и программы, а все по-прежнему — суета сует. С горечью надо констатировать, что первая пятилетка перестройки в школе оказалась пятилеткой-пробуксовкой. По нашему мнению, основная причина заключается в пренебрежении к статистическим закономерностям обучения.

Мы тоже шли ошибочными путями, пока не уяснили, что статистические закономерности обучения реально существуют, что их необходимо учитывать. Думает­ся, что читателям небезынтересно будет познакомиться с некоторыми закономерностями. И пусть этот небольшой экскурс умножит ряды ищущих.

Первое, что мы сделали в ходе эксперимента, — опре­делили, как изменяется скорость чтения по годам обуче­ния. Не буду останавливаться на выборе контрольного текста, на методике проведения сотен замеров, приведу лишь полученные значения средней скорости чтения (слов в минуту):

4 класс— 104

5 класс— 114

6 класс— 128

7 класс— 151 8—10 классы—150—160

Значения нарастают, приближаясь к предельному в

7 классе. То есть до 7 класса мы учим детей чи­
тать. Когда же их наукам учить? Нельзя ли ускорить
процесс обучения чтению? Учебные программы по разньм
предметам многократно пересматривались, но с самого на­
чала все они были обречены на провал из-за низкой техни­
ки чтения.

Выводы, которые были сделаны по результатам про­веденного нами эксперимента, опубликованы в статье «Трещины начального обучения» (Правда.— 1986.— 14 авг.). В ней мы остро поставили вопрос о финансирова­нии народного образования, о сокращении наполняемо­сти классов. В условиях работы с тридцатью ученика­ми в классе учителя, как правило, не могут достичь нуж­ных результатов обучения. В особенно тяжелом положе­нии находятся учителя окраинных школ города, где семьи не могут компенсировать недоработки школы.

8 надежде, что наши исследования окажут им некоторую
помощь, мы обратились за опытом в одну из лучших
школ Донецка — № 1.

Директор- школы В. Л. Чуйко уделяет большое внима­ние подбору кадров и работе по повышению их квалифи­кации. Только среди учителей начальных классов трое имеют звание старшего учителя. Внимание администра­ции к работе начальных классов очень четко пояснила за­меститель директора школы А. М. Куренкова:

— В большинстве школ наблюдается явление, полу­чившее название «педагогический обрыв»: в началь­ных классах, как .правило, 60—70 процентов хорошистов, в средних — лишь 30—40 процен­тов. У нас же процент хорошистов практически не уменьшается, в начальных классах он составляет 67, в средних — 65. Достигается это предъявлением более вы­соких, чем принято, требований к уровню учебных уме­ний. Мы стремимся к тому, чтобы дети умели читать в темпе 120 и более слов в минуту, умели писать 80 букв в минуту, безошибочно знали таблицу умножения, до автоматизма довели вычислительные умения.

Нашей лабораторией совместно с областным ИУУ и гороно был обобщен опыт учителей начальных классов этой школы, подготовлен буклет «Чтение, письмо, мате­матика». Приводим три фрагмента этого буклета, посвя­щенных чтению учеников.

Михайловская Н. М.

Систематичность работы

Вряд ли у наших учителей есть какие-то осо,бые «се­креты»: все используемые виды и приемы работы опи­саны в литературе. Поэтому достигаемые нашими учите­лями результаты можно скорее объяснить систематично­стью работы.

Для развития фонематического слуха и артикуляции проводим «речевую зарядку», используя пословицы, по­говорки, скороговорки.

Чтение невозможно без звуко-буквенного анализа — ему уделяем большое внимание. В период обучения грамоте постоянно используем слоговую таблицу — составля­ем предложения и даже рассказы.

На всех уроках чтения обязательна работа над труд­ными словами и сочетаниями, иначе не устранить «спо­тыканий», не приобрести навыка уверенного чтения.

Если в классе есть дети, медленно читающие или очень робкие, то необходимо использовать хоровое чтение.

У каждого ребенка есть свое «поле чтения»: один схва­тывает взглядом одно слово, другой — три, а некоторые—пять-шесть слов. Для расширения «поля чтения» записы­ваем на слайд четыре-пять слов из нового текста и про­ецируем на экран в течение одной-двух секунд. Сначала результаты были неутешительные: не все дети могли на­звать слова, но постепенно учащиеся научились быстро прочитывать их и произносить в предложенном порядке.

Такой же вид работы используется и на уроках рус­ского языка, но уже с грамматическим заданием, напри­мер со словами, в которых при написании часто допус­каются ошибки.

Развиваем память и отрабатываем выразительность чтения на стихах детских поэтов: Е. Трутневой, Н. Заби-лы, А. Барто и других. Ученики читают часть стихотво­рения сначала про себя, потом вслух, потом повторяют с закрытыми глазами.

Перед детьми поставлена цель: постепенно достичь скорости чтения 120 слов в минуту. Надо, чтобы ребенок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоя­тельного замера скорости чтения. Все читают одну мину­ту и подсчитывают количество прочитанных слов. Ре­зультат записывают в дневник.

Малиненкс А. Г.

Существенный резерв

Уже в первом классе занятия внеклассным чтением позволяют ввести детей в мир детских книг. Книги на эти уроки подбираю яркие, красочно оформленные, с крупными иллюстрациями. Даю возможность -детям по­смотреть, полистать их до и после" урока. Если кто-то из учеников на первых уроках внеклассного чтения прояв­ляет пассивность, то назначаю его своим помощником при подготовке следующего урока внеклассного чтения, даю книжки с иллюстрациями, стараюсь заинтересовать рас­сматриванием картинок, зажечь желание узнать об их содержании подробнее — прочитать текст.

Во втором полугодии можно пробовать силы учеников в самостоятельном чтении под наблюдением учителя. Подбор книг должен быть связан с содержанием уроков классного чтения: либо по тематическому признаку, либо по принадлежности произведений одному автору или од­ному жанру.

Большая роль в правильном руководстве детским чте­нием принадлежит семье, поэтому на родительском со­брании уже в первом классе даю необходимые советы родителям.

Прежде всего надо ознакомиться с содержанием мно­гих детских книг. Покупая ребенку книгу, просмотреть ее самому.

Начинать самостоятельное чтение надо с книг с боль­шими рисунками, так как страница, насыщенная только шрифтом, пугает ребенка. С каждой самостоятельно про­читанной книгой уверенность ребенка растет — и можно постепенно переходить к книгам, не имеющим иллюстра­ций.

Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научная фантастика, рассказы, стихотворения, басни, фольклор.

Надо организовать семейное чтение книг. Коллектив­ное чтение усиливает восприятие, заражает всех одним настроением и похожими чувствами.

Важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захо­тел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывая ему свои мысли о прочитанном.

ЛунякаЛ. Е.

Каждый, пусть даже самый маленький, успех учени­ка, должен быть отмечен учителем. Важно показать ре­бенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой, При такой постановке дела дети работают заинтересо­ванно, увлеченно.

Очень полезно сравнивать результаты, достигнутые учеником, с его прежними. У всех ребят есть личный листок учета скорости чтения. Там отмечена дата про-верки и количество слов в минуту. Сравниваем с резуль­татами, полученными через неделю, через месяц. Каж­дый ученик видит рост, убеждается, что 11руд приносит успехи.

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Однако нельзя допускать соревнования самых слабых и самых сильных учеников между собой. Такое «соревнование», где заранее ясен результат, не может вызвать положительных эмоций. Поэтому со­ревнования провожу по 1руппам. Например, в конце первого года обучения выделяю три группы: в первую группу входят ученики, читающие более 120 слов в минуту; во вторую группу входят ученики, читающие от 90 до 120 слов в минуту; в третью группу — те, кто читает ме­нее 90 слов в минуту. Это очень интересная форма рабо­ты. В каждой группе есть свои лидеры, всем хочется до­стичь таких же результатов — и дети очень стараются.

Повышению скорости чтения способствует и домашняя тренировочная работа. И здесь важная роль отводится родителям. Родители наших учеников знают, как помочь детям, как проконтролировать их работу. На консульта­циях, которые мы проводим по субботам, на родительских собраниях подробно рассказываем, как организовать ра­боту с детьми дома. Многие родители имеют секундоме­ры, другие пользуются часами с секундной стрелкой. Все помогают учителю. Надо сказать, что без такого сотруд­ничества мы не добились бы высоких результатов.

Стимулирование учеников при обучении чтению, со­вместные усилия в этом направлении семьи и школы по­зволяют уже в первом классе выполнить норматив третье­го класса и даже превзойти его, выйти на рубеж «120». Мы считаем, что только такая установка и правомерна.

Если ребенок на первом году обучения не научился нор­мально читать, то его интерес к учению значительно па­дает.

Анализируя приведенные фрагменты, можно выделить наиболее яркие черты опыта учителей средней школы № 1 города Донецка: систематичность работы, расширение поля зрения использованием слайдов, самозамеры, опора на помощь родителей, постоянный учет скорости чтения, состязательность, установка на достижение скорости чте­ния 120 слов в минуту уже в первом классе. Однако рас­пространение элементов этого опыта в школах Донецка встречало определенные трудности и даже неприятие. Опыт школы, расположенной в центре города, в «интел­лигентном» микрорайоне, не удавалось перенести в шко­лы рабочих окраин. Тогда возникла идея «заочного пед­совета». Мы обратились с просьбой к лучшим учителям города назвать наиболее эффективный прием или вид работы щри обучении чтению. По этим материалам был подготовлен еще один буклет, фрагмент которого приво­дится ниже.

Ульянова Г. С.

Развитию внимания способствует чтение слов по кар­точкам с изменением одной буквы: точка — бочка — кочка и т. д.

От чтения слоговых таблиц надо переходить к печа­танию отдельных слов и предложений.

                                             Герасимчук Т. М.

Из множества упражнений для обучения чтению вы­делила бы чтение по образцу, данному учителем.

Головина Л. П.

Применяю раздаточный материал: карточки с текстом, написанным крупным шрифтом, для слабо читающих де­тей (слоги, небольшие слова, рассказы); карточки для тех, кто читает букварь; карточки для бегло читающих учеников.

Очень полезны упражнения в «конструировании» пред­
ложений. Для них надо иметь конверты с рассыпными
словами (2—3 предложения на полосках бумаги разного
цвета),                                                                        — 31

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология