I.Организационный момент (1 мин)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

I.Организационный момент (1 мин)

II.Подготовка к восприятию

1) Вступительное слово учителя (9 мин)

2) Знакомство с содержанием «Хамелеона» (10 мин)

III. Анализ:

1) Анализ рассказа «Хамелеон» А.П. Чехова (10 мин)

2) Выводы из рассказа «Хамелеон» (7 мин)

IV. Домашнее задание (2 мин)

Ход урока

Этап урока, учебная ситуация

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

I.Организационный момент.

II.Вступительное слово

II.Знакомство с содержанием «Хамелеона»

III.Анализ рассказа «Хамелеон» А.П.Чехова.

Ребята, сегодня нам выпало счастье вновь встретиться с замечательным русским писателем Антоном Павловичем Чеховым – непревзойденным мастером короткого рассказа.

Почему я сказала «вновь»? Потому что вы знакомы с некоторыми его рассказами.

С какими?

Но если учесть, что рассказов у Чехова множество, мы не можем еще сказать, что знаем его творения. Мы мало знаем и о личности самого писателя, и о его биографии.

Чехов был удивительным человеком. Внешность его была запоминающаяся. Высокого роста, худощавый, необычно аккуратный, он привлекал внимание всех своим умением держаться сдержанно, скромно, с достоинством. Поражало лицо этого человека – открытое, умное, с веселыми светло – карими глазами. Об этом говорит нам и репродукция с его фотографией. (показать фотографию)

Таким Чехов остался и в зрелые годы, только появилось пенсне, и на лице заметны следы возраста – усталость. (Показать репродукцию с фотографией)

Чехов прожил трудную, но счастливую жизнь, потому что он сделал ее сам. И свой характер он сформировал тоже сам. Как это произошло?

Чехов был великий труженик. Начиная с детских и юных лет, которые прошли в Таганроге, он много трудился. У его отца была крохотная лавка (магазинчик), и Чехов – гимназист после занятий почти ежедневно стоял за прилавком, безотказно помогая отцу. А когда отец разорился, и семья переехала в Москву, Чехов остался в Таганроге, чтобы закончить гимназию. Он жил только на свои средства, которые добывал репетиторством и другим трудом.

 В Москве Чехов поступил на медицинский факультет университета, но теперь ему приходилось, кроме себя, содержать отца и мать (так будет отныне всегда и помогать братьям и сестре (это тоже будет всегда). И для этого надо было много работать.

Но трудовая школа не прошла даром. Он узнал жизнь, людей; в нем появилось чувство собственного достоинства, уверенность в себе; он стал независимым, свободным человеком.

Чехов начал писать в студенческие годы. Под его пером рождались короткие рассказы, подписанные различными псевдонимами, т.е. вымышленными именами, например: «брат моего брата», «Человек без селезенки», «Антоша Чехонте». Последний псевдоним был главным. Под этим именем Чехова знала вся читающая Россия.

Рассказы Антоши Чехонте были смешные, и люди, читая их, хохотали, а жизнь в стране была далеко не смешной.

1 марта 1881 года революционеры убили царя Александра II-го, и начались аресты, ссылки; устанавливалась полицейская слежка за людьми.

Чехов видел, как менялось поведение многих людей в это время: они всего боялись – лгали, дрожали перед начальством; они легко становились подхалимами, но вели себя по-хамски с подчиненными.

В этой обстановке писатель занял достойную позицию: он открыто говорил о своей ненависти ко лжи и насилию, к грубости и чванству: он презирал трусость и подхалимство во всех его видах. Какая нужна была сила духа, говорит К.И.Чуковский о Чехове, чтобы в то время открыто защищать ум, талант и «свободу от силы и лжи»

Прежде всего этой цели служили его книги. В них он и осудил общественные пороки своего времени. Об этом нам говорит его рассказ «Хамелеон», созданный им в 1884 году и подписанный псевдонимом «Антоша Чехонте». Сейчас мы начнем знакомиться с его содержанием.

Слушая рассказ, вы познакомитесь с его героями: полицейским надзирателем Очумеловым, т.е. лицом, которое надзирает, следит за порядком, и золотым дел мастером Хрюкиным – так некогда назывался ювелир, но в данном случае, скорее – ремесленник, работающий с золотом, золотарь.

Перед вами предстанет глухая провинция России 80-х годов, с лавками и кабаками, с одичавшими от скуки обывателями, падкими на любые развлечения.

(Выразительное чтение рассказа учителем)

Какое впечатление произвел на вас этот рассказ?

Какие чувства и мысли он вызвал? Этот рассказ заставляет нас смеяться, задумываться, грустить? Прокомментируйте свой ответ. Рассказ очень короткий. События в нем разворачиваются быстро. Начинается рассказ сразу же с описания места действия. Что мы узнаем из этого описания? Обратите внимание на такие предложения: "На площади ни души... Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти, около них нет даже нищих". С какой целью Чехов использует эпитет «уныло» и сравнение «как голодные пасти»? О каких событиях идет речь в рассказе? Когда они начинаются? Как развиваются дальше? Чем заканчиваются?

Придумайте всего пять предложений, с помощью которых можно передать последовательный ход событий, употребив глаголы в настоящем времен.

(записывается на доске)

Этот план помогает понять композицию рассказа, т.е. его построение, определенную организацию событий. Так, содержание первого предложения вводит нас в рассказ. Это и есть введение, экспозиция.

Второе и третье предложения говорят о появлении новых действующих лиц в рассказе. Они остановили Очумелова. Наступила завязка действия.

Четвертое предложение говорит нам о дальнейшем развитии событий. Мы видим поведение полицейского надзирателя: оно постоянно меняется. В итоге нарастает напряжение в рассказе: ведь мы не знаем, какую точку зрения будет отстаивать Очумелов. Речь идет о кульминации.

Пятое предложение знакомит нас с итогом, финалом, развязкой.

Так выстраиваются события в рассказе Чехова. Есть смысл добавить к плану запись об основных моментах их развития.

А теперь можно ответить на вопрос: Какое из пяти предложений вы считаете наиболее значимым и почему?

Теперь поговорим о главном герое произведения, т.е. о ком? Почему вы считаете Очумелова главным героем? Что вы скажете о его поведении? Почему он так себя ведет?

Можно пи показать графически, как меняется мнение Очумелова и тон его речи? Пользуясь текстом, приведите примеры, как меняется взгляд Очумелова на собаку. (Выполняя эту работу, параллельно вычерчиваем на доске следующую схему)

  1                       3                     5

                 2                      4                      6

Эта схема наглядно показывает, как за несколько минут Очумелов шесть раз изменил свое мнение. Он как оборотень: то угодник, то хам, то полицейский надзиратель. то маленький человек, который боится не угодить начальству. Как одним словом можно назвать такого человека? Как называет его автор? Чтобы увидеть, как "хамелеон" Очумелов меняет свою окраску, прочитаем эту сцену (в сокращении) в лицах. Для этого подумаем, какие надо использовать интонации, чтобы передать внутреннее состояние героев. Обратимся к схеме. Она помогает увидеть | наглядно, как грубый, наглый тон Очумелова сменяется иногда умильным, заискивающим.

 Сцена выбирается, обсуждается и читается.

А чувствует ли Очумелов неловкость от своего поведения, не стыдно ли ему так открыто обнаруживать свою беспринципность, отсутствие чувства собственного достоинства? А почему ему не стыдно?

Как оценивает его поведение толпа обывателей? Почему она не осуждает своего полицейского надзирателя? О чем говорит их сходство? Какое явление в России в 80-е годы получило массовое распространение?

А как оценивает поведение Очумелова и его окружения автор? Можно ли сказать, что он осмеивает их?

Известно, что смех бывает разный: дружелюбный, незлобный, гневный, обличающий.

Выберите из этого ряда наиболее подходящие определения смеха, |каким, по вашему мнению, пользуется автор. А как называется незлобный смех? А обличающий общественные и человеческие пороки? К чему же прибегает Чехов: к юмору или сатире?

Смех - форма выражения авторского отношения к героям, к событиям. Писатель добивается того, что мы смеемся читая его рассказ.

А к каким приемам он прибегает, чтобы вызвать смех? Что нас смешит? Автор использует смешные фамилии: Хрюкин, Очумелов. Кoго напоминает слово "Хрюкин"? А Очумелов? От каких слов оно произошло?

Если обратиться к "Словарю русского языка" Ожегова, то можно понять, что фамилия этого героя происходит от слова "очумелый", "очуметь". что значит "совсем потерять соображение" Важно и то, что само слово "чума" означает острозаразную болезнь, которая поражает многих людей. Так почему Чехов дал такую фамилию своему герою?

А не смешит ли нас речь героев? Выберите из текста "образцы" речи Хрюкина и Очумелова и познакомьте нас с ними. Можно ли сказать, что речь характеризует героя? Как?

Чехов использует в рассказе и художественные детали, которые выполняют различные функции. Обратимся к тексту и подумаем, когда, в какой момент появляется в речи Очумелова слово «пальто» (так он называет свою шинель). Какое значение имеет эта деталь?

Какую роль играет и такая деталь, как "палец"? Сравните две сцены: в первой Хрюкин палец держит вверх, здесь "палец имеет вид знамения победы"; во второй Хрюкин опускает палец вниз по приказу Очумелова: "А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять!" Подумайте над вопросом.

Обратимся к самому началу рассказа. Прочитаем первые предложения: "Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником".

Что говорят такие детали, как узелок, решето, конфискованный крыжовник? Помогают ли они увидеть истинное лицо блюстителей порядка. Каково оно?

Можно ли считать, что Чехов, обращаясь к детали, с еще большей силой осмеивает своих героев? Кто думает по-другому? Аргументируйте свой ответ.

Слушание

Ученики перечисляют прочитанные ими произведения, например, «Каштанка», «Ванька» и т.д.

Вопросы учащихся подтверждают мысль учителя. Задают подобные вопросы: каким Чехов был человеком, как выглядел и т.д.

Рассмотрение репродукции фотографии А.П.Чехова

Рассмотрение репродукции фотографии.

Ребята внимательно слушают чтение учителя. Книги детей закрыты. Здесь у ребят работает образное мышление.

Дети рассказывают о своих впечатлениях. Делятся своими мыслями.

1.Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов.

2.Он слышит визг собаки.

3.Он видит мастера Хрюкина, которого собака укусила за пале.

4.Очумелов долго выясняет, кому принадлежит собака.

5.Узнав, что хозяин собаки – брат генерала, он бросает свой путь по базарной площади.

Главное предложение – четвертое, т.к. оно является кульминацией рассказа. Именно в этой части мы понимаем почему рассказ назван так, а не иначе (потому что мнение и поведение надзирателя часто меняется в зависимости от ситуации).

Очумелов – главный герой рассказа, т.к. вокруг него строится рассказ.

Он боится попасть впросак, его мнение быстро меняется, оно зависит от реплик в толпе.

Да, можно показать графически.

1) Вначале Очумелов решает: "А собаку истребить надо".

2) Затем он приходит к выводу, что собака не виновата, а виноват Хрюкин. 3) После этого считает, что собака - черт знает что! Ни шерсти, ни вида - подлость одна только!"

 4) А через несколько секунд заявляет: "Собака- нежная тварь".

5) Но тут же заявляет. "Она бродячая. Истребить, вот и все".

6) Наконец, он решает: "Собачонка ничего себе…

Шустрая такая".

Одним словом такого человека можно назвать лицемер. Чехов же называет его хамелеон.

Автор высмеивает поведение Очумелова и использует обличающий смех в данном рассказе.

Незлобный смех – юмор.

Смех, обличающий общественные и человеческие пороки – сатира.

Чехов в данном рассказе прибегает к сатире. Вызывает смех «говорящими» фамилиями.

Очумелов – очумел, стал наглым, нагло врет;

Хрюкин – хрюкает, говорит лишь бы что.

Ребята выбирают отрывки из текста и зачитывают их.

Шинель для Очумелова – символ власти. Пока на нём шинель, да ещё и новая, он чувствует себя всемогущим.

Первая сцена – победа, вторая – поражение.

Дети читают первые предложения текста.

Эти детали помогают увидеть настоящее истинное лицо блюстителя порядка.

Дети высказывают свои точки зрения.

Регулятивные УУД: прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Коммуникативные УУД: умение слушать

Познавательные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные УУД:

-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные УУД:

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта

Познавательные УУД:

смысловое чтение

Познавательные УУД:

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Познавательные УУД:

смысловое чтение

Познавательные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

III. Выводы из

рассказа «Хамелеон»

Мы познакомились с вами с прекрасным рассказом Чехова. Несмотря на то, что он очень короткий, его содержание никого не оставило равнодушным. Чем это можно объяснить?

В своем рассказе Чехов мастерски высмеял особое поведение человека – хамелеонство, т.е. приспособление к окружающей обстановке, которое проявляется в легкой и быстрой перемене взглядов, мнений, симпатий. Чехов понимал природу этого явления. Оно- результат таких общественных условий, когда человек находится в полной зависимости от начальства и потому боится быть самим собой; он становится лакеем, подхалимом, угодником. Но далеко не всякий человек может быть хамелеоном. Для того надо обладать особыми качествами души. Какими?

А вот Чехову по словам К.И.Чуковского, два «порока души» казались особенно мерзкими: надругательство над слабыми и самоуничтожение перед сильными. Эти два порока и приводят к хамелеонству. Они свойственны не только Очумелову, герою рассказа Чехова, но ими, к сожалению, обладают не только книжные герои, но и многие реальные люди. А какими свойствами души надо обладать, чтобы не стать хамелеоном? Может быть смелостью, верностью себе, своим взглядам? Чехов, например, считал, что человек должен сохранять в любых обстоятельствам чувство собственного достоинства. Оно не только не позволит ему глумиться над слабыми, особенно попавшим в беду, а заставить встать на их защиту. Но наша помощь слабому, доброе участие в его жизни, говорил Чехов, не должны быть навязчивыми, громкими, шумными, - они должны носить деликатный характер. Согласны ли вы с этими утверждениями или у вас есть другие, противоположные мнения?

Ребята объясняют, высказывают свое мнение. Например, Чехов высмеивает способность человека подстраиваться под ситуацию.

Ребята высказывают свои предположения.

Познавательные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Личностные УУД:

нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

IV. Домашнее задание

1.Выписать из «Словаря русского языка» Ожегова (или другого толкового словаря) объяснение слова «деликатность» и «достоинство». Придумать и записать предложения с этими словами. Ответить на вопрос: «Кто обладал этими качествами души? Расскажите об этом человеке»

2. Каким предстает перед нами полицейский надзиратель Очумелов? 3.Вам поручат нарисовать одну лишь иллюстрацию к рассказу «Хамелеон». Какую вы предложите? Объясните свой выбор. Для дополнительного чтения: Прочитайте рассказ Чехова «Тонкий и толстый». Что общего между этим рассказом и «Хамелеоном»? В чем вы видите разницу?

Ребята открывают дневники и записывают домашнее задание.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры