Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

    Вам предстоит провести в группе учащихся VI класса с недостаточной язы­ковой подготовкой урок с предъявлением нового грамматического материала, не имеющего аналога в родном языке. Какие факторы опреде­лят выбор Вами подхода и метода объяснения нового материала? При этом вы ограничены во времени. Обоснуйте свой выбор и предложите свой вариант такого урока.

    Решение:

    Грамматика – это раздел языкознания, изучающий формальный строй языка: систему морфологических категорий и форм, синтаксических категорий и конструкций, способов словопроизводства.

    Конечная цель обучения грамматике и овладения грамматическими средствами общения является формирование грамматической компетенции как составной части языковой компетенции.

    А.Н. Щукин выделяет несколько подходов к обучению грамматическим средствам общения:

1. Переводно-грамматический (заучивание правил, выполнение грамматических упражнений, работа с текстом, использование перевода)

2. Интуитивный (прямой).

3. Сознательно-практический.

    Обучение грамматическим средствам общения проходит следующие этапы:

1. Ознакомление с учебным материалом.

2. Объяснение учебного материала.

3. Закрепление введенного материала.

4. Применение усвоенного материала.

5. Контроль уровня владения грамматическим материалом.

    Способы объяснения нового грамматического материала: от правила к его применению (дедуктивный) и от содержания высказывания к правилу (индуктивный).

    Наиболее предпочтительным подходом является сознательно-практический, т.к. данный подход способствует более эффективному формированию грамматической компетенции. Поэтому для класса с недостаточной языковой подготовкой будет полезно применение данного подхода. Это поможет учащимся поднять уровень языковой подготовки, повысить интерес к изучению английского языка.

    Новый грамматический материал для класса с недостаточной языковой подготовкой лучше применять дедуктивный способ объяснения. Во-первых, это наиболее экономичный способ ознакомления грамматической темой. Во-вторых, в полной мере реализуется принцип сознательности в обучении. В-третьих, обеспечивается пооперационное формирование грамматического навыка. Помимо этого, такая форма рассчитана на механическое заучивание материала и не требуется опоры на предшествующий речевой опыт. Таким образом, не будет нарушаться принцип доступности и посильности.

    Если есть возможность разбить новый грамматический материал на части, то стоит это сделать. Так будет соблюден принцип поэтапности в формировании грамматической компетентности. Учащиеся будут осваивать поэтапно материал, это поможет избежать возникновения затруднений в освоении нового материала.