Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

В математическом развитии младших дошкольников боль­шое значение имеют понимание и правильное использова­ние ими слов, указывающих на время действия: было, есть, будет; различение и называние частей суток: утро, день, вечер, ночь; понимание слов, которые указывают на продолже­ние и соотношение времени: долго, недолго, сейчас, позже, раньше; обозначение последовательности логически связан­ных событий в несложных сюжетах.

Формированию этих представлений способствует преж­де всего четкий распорядок дня, в определенное время подъем детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, игры и др.

Младшие дошкольники характеризуют время прежде всего по событиям, которые происходили непосредственно с каж­дым из них в течение дня и вызвали сильные эмоции. По­степенно они отходят от такого понимания времени и начи­нают связывать его с действиями, происходящими в окру­жающей жизни. Характерным для детей этого возраста является восприятие времени как предмета, существующего отдельно: «Куда деваются дни? Куда ушло вчера? Откуда пришло завтра?» – спрашивают дети.

На индивидуальных и коллективных занятиях по матема­тике, развитию речи, а также при ознакомлении с окружа­ющим в свободное от занятий время воспитатель предлагает картинки с изображением действий детей, природных явле­ний той или иной части суток, организует упражнения с применением иллюстративного материала и без него, беседы с детьми, чтение рассказов, сказок.

Углубление, уточнение и закрепление правильного пони­мания и использования временных терминов происходит чаще всего на занятиях с использованием раздаточного ди­дактического материала. Например, воспитатель демонстри­рует перед детьми две карточки и объясняет, что из показан­ного длится долго, а что недолго, что будет скоро, что не скоро, что уже было и т.д.

Ознакомление детей с частями суток следует начинать с контрастных отрезков: день –ночь, утро – вечер. Работе пред­шествует рассматривание картинок, на которых изображены определенные, характерные для отдельных частей суток, яв­ления. При этом воспитатель опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности. Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда сол­нце светит ярко? Что вы делаете днем в детском саду? А что в это время делают ваши родители?»

На этом самом занятии можно предложить рассмотреть картинку с изображением ночи. Воспитатель подводит детей к тому, что ночью темно, на небе бывают звезды и месяц, как правило, ночью все спят.

Аналогично воспитатель знакомит и с другими частями суток: утро – вечер. Можно также использовать картинки с ярко выраженными признаками той или другой части суток в природе и деятельности людей. Малыши анализируют кар­тинки и соотносят определенные природные явления и оп­ределенную деятельность людей с частями суток. Закрепить эти знания можно в дидактической игре «Когда это бывает?» Суть игры заключается в том, что воспитатель перечисляет деятельность взрослых и детей, а дети узнают, когда это бы­вает. Например: «Встает солнышко. Мама и папа идут на ра­боту, а дети – в детский сад». – «Это утро», – говорят дети. «Солнышко поднялось выше. Дети играют на участке детско­го сада». – «Это день».

Чтобы сформировать у дошкольников начальные пред­ставления об одной из особенностей времени – о его сменя­емости, надо, начиная с младшей группы, упражнять их в правильном понимании и назывании времени действий и других событий. Например, во время завтрака или на заня­тии по математике, на прогулке воспитатель может спро­сить: Что делаем сейчас? Что будем делать потом? (Сейчас мы завтракаем, а потом будем играть.)

Когда солнце встает, – это утро, а что наступает за ут­ром? Когда солнце садится, на улице темнеет, – это вечер. А что будет потом? Что мы делаем утром? Что мы делаем днем? А что будем делать вечером?

Во время выполнения таких упражнений педагог следит, насколько дети понимают те или другие задания, применя­ют слова, понятия, ассоциируют их с нужными действиями и конкретными событиями.

Ориентировка детей во времени тесно связана с их ак­тивной оперативной деятельностью. Упражнения на ориен­тировку во времени требует многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специ­альной временной терминологией и указаниями воспита­теля.

В средней возрастной группе уточняются представления де­тей о некоторых промежутках времени – частей суток (утро, день, вечер, ночь); учат оценивать последовательность действий: была, есть, будет; сейчас, позже, после, раньше; вчера сегодня, завтра. Под влиянием обучения формируются уме­ния понимать и правильно обозначать протяженность вре­мени (долго – недолго, давно – недавно), обозначать последо­вательность логически связанных событий, действий на по­нятных сюжетах.

Ознакомление детей пятого года жизни с некоторыми отрезками времени осуществляется в основном на чувствен­ной основе. Воспитатель выясняет, что они делают утром, вечером, днем, ночью. В качестве методических приемов обучения широко используются наблюдения, рассматрива­ние картин, иллюстраций, чтение, беседы, дидактические игры. Вместе с сюжетной наглядностью используют услов­ную: модели, схемы. Отдельные части суток можно изобра­жать кружочками, квадратами разного цвета (например, белого, желтого, синего и черного). Однако чтобы сформи­ровать представления о цикличности, периодичности вре­мени, не следует постоянно обозначать части суток отдель­ными кружочками или квадратиками. Это не способствует формированию представлений о непрерывности времени. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, раз­деленный на части, и тогда ребенок будет легко представ­лять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное – чтобы прошли все части суток.

Как словесный материал можно использовать рассказы, стихи, загадки:

«Солнце глянуло в комнату, Зачирикали птички: Хватит спать! Хватит спать! Просыпайтесь, малыши». Какое это время суток? (Утро)

Закончилась программа «Спокойной ночи», я ложусь спать и мои игрушки тоже ложатся спать... Когда это бывает? (Вечером)

Словесные характеристики дополняются красочной на­глядностью: картинками, диапозитивами. Воспитатель уточ­няет с детьми последовательность частей суток от любого из них. Закрепляется понятие сутки.

Под влиянием обучения осознается, что всегда одни сут­ки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас, называют­ся сегодня, те, которые прошли, – вчера, а сутки, которые еще не настали, – завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Для уточнения этих представлений воспитатель проводит беседы о том, что делали вчера, сегодня (утром, днем, вече­ром, ночью), что будут делать завтра (Т.Д. Рихтерман).

На основе формирования пространственных и временных представлений у детей пятого года жизни можно начинать формировать первичные единые пространственно-временные представления и понятие о скорости, учить определять в общих чертах скорость: быстро, медленно. Для этого можно использовать картинки с изображением транспорта: самоле­та, автобуса. При этом сравнивают скорость движения авто­мобиля, пешехода, черепахи, птицы.

Знания о времени закрепляются и уточняются на всем протяжении пребывания детей в детском саду, но перво­степенное значение имеют занятия по математике.

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях вре­мени. Название частей суток связывается не только с конк­ретным содержание деятельности детей и взрослых, кото­рые их окружают, но и с более объективными показателя­ми времени – явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, ка­кой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматри- вание картин, фотографий, дидактические игры и упражне­ния, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обу­чения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь – сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно по­делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части су­ток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе на­блюдений за природными явлениями они усваивают поня­тия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для форми­рования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а так­же чтение художественной литературы, разучивание стихот­ворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе сле­дует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхожде­нием названий дней. Например, понедельник – первый день по прошествии недели, вторник – второй, среда – средний, четверг – четвертый, пятница – пятый, суббота – конец недели, воскресенье – выходной день. Для закрепления и уточ­нения знаний проводятся дидактические игры: «Назови сле­дующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответ­ствующую цифру» и др.

Название дней недели, особенно вначале, требует объе­динения с конкретным содержанием деятельности. Так, вос­питатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по мате­матике всегда будет во вторник. Какой день недели был вче­ра? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отве­чают на вопросы. Уточняется последовательность дней неде­ли. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

На одном из занятий воспитатель говорит: «Дети, сегод­ня у нас занятие по математике. Пройдет день, вечер, ночь. Наступит утро, и мы скажем, что занятие по математике было вчера. Завтра у нас музыкальное занятие. Наступит но­вый день, и мы скажем, что музыкальное занятие у нас сегодня. Так бегут дни за днями. Чтобы узнать, что и когда было сделано, что и когда надо сделать, люди дали названия дням. Семь дней (семь суток) составляют неделю. Запомните названия дней недели. Я назову их по порядку: понедель­ник, вторник,.... Сегодня пятница. Сегодня занятие по кон­струированию. А какой день завтра? Правильно, завтра суб­бота. В субботу мы не приходим в детский сад. А в какой еще день недели вы не приходите в детский сад? Правильно, в воскресенье».

Потом одному-двум ребятам предлагается назвать дни не­дели по порядку. В конце занятия педагог говорит: «Пройдет неделя, наступит другая, и снова дни пойдут по порядку. Теперь каждое утро мы с вами будем отмечать, какой день недели наступил. Давайте все вместе еще раз назовем по по­рядку дни недели».

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскре­сенье, субботу и понедельник.

Сначала представления детей о днях недели связывают с порядковыми номерами. Так, во время одного из занятий воспитатель спрашивает: «Сколько дней в неделе?» и поясня­ет: «Для того чтобы легче было запомнить, в каком порядке идут дни недели, мы обозначим их цветными фишками. Пер­вый день недели – понедельник – обозначим синей фишкой. Как называется следующий день недели? Обозначим его зе­леной фишкой. Почему этот день называется вторником? Ка­кой день наступает после вторника? Среда – это который день по порядку? Обозначим среду желтой фишкой. Как на­зывается следующий день недели?» и т.д. (Т.Д. Рихтерман).

После того как дети назовут все дни недели и обозначат их фишками, воспитатель спрашивает: «Сколько всего дней в неделе?» Потом он предлагает всем детям вместе (хором) посчитать фишки.

После этого воспитатель спрашивает: «Четверг – который это день по порядку? Почему этот день называется четвер­гом? Правильно, он четвертый день недели. А как называет­ся пятый день недели? Второй день?» Ставя эти вопросы, воспитатель показывает соответствующие фишки и предла­гает всем вместе назвать дни недели по порядку. В конце занятия спрашивает: «В какие дни мы проводим музыкаль­ное (физкультурное) занятие? Занятие по рисованию?» Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно использовать картинки-символы с изобра­жением всех дней недели. Как демонстрационный материал можно взять большой круг (диаметр 35 см), на котором по порядку размещены разноцветные круги (диаметр 8 см), а на них маленькие белые кружочки с цифрами от одного до семи соответственно порядковому номеру дня недели. Разноцветные круги размещаются так: черный, серый, синий, зеленый, желтый, красный, розовый. В центре боль­шого круга устанавливается двигающаяся стрелка. Это услов­ный своеобразный календарь, на котором дети обозначают дни недели. Этот календарь можно повесить рядом с кален­дарем погоды.

В качестве раздаточного ма­териала используются похожие, но меньшего размера модели.

Сначала дети запоминают дни недели в прямом и обрат­ном порядке, начиная с поне­дельника. В дальнейшем важно сформировать представления о том, что неделя может начи­наться с любого дня. Важно, чтобы прошли все семь дней. Так, воспитатель предлагает де­тям задачи: «Наташа гостила у бабушки семь дней, а Маша – одну неделю. Кто из детей был дольше у бабушки?».

Часто подобные задачи решаются во время занятий комп­лексно, в сочетании с другими задачами, например, усвое­ние дней недели по порядку, порядковый счет к количе­ственный состав чисел из единиц.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по фор­мированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рас­сказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года (сезонами) лучше всего знакомить по­парно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на четыре части». Дети рассматри­вают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с опреде­ленным временем года.

В дальнейшем эти знания мож­но закрепить в дидактической игре «Какое время года?». Для этого де­тям раздают картинки. Дети вни­мательно рассматривают их и оп­ределяют, какое время года изоб­ражено на каждой. Некоторые описывают свою картинку, выде­ляя характерные признаки време­ни года.

«Сколько вы знаете времен года?» – спрашивает воспитатель. «Назовите времена года, начиная с зимы». Важно сформиро­вать представления о том, что каждое время года (сезон) включает три месяца, что времена года сменяют друг друга. Год может начинаться с любого сезона, однако для того, чтобы прошел один год, необходимо, чтобы минули все че­тыре времени года по порядку. Дети читают стихотворения, загадывают загадки, составляют рассказы из личной жизни, характеризуя в них какое-либо время года.

Так, на одном из занятий воспитатель ставит цель закре­пить знания о геометрических фигурах (квадрат, круг, треу­гольник), о последовательности времен года; закрепить на­звания дней недели и их последовательность; развивать ло­гическое мышление; воспитывать внимание, доброжелательное отношение друг к другу.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство време­ни», понимание значения его в жизни людей, необратимос­ти времени. В этой группе есть возможность ознакомить де­тей с объемной моделью времени, по которой смогут по­нять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

В группе детей седьмого года жизни предусмотрено оз­накомление с такими единицами времени как год, месяц, секунда, минута, час. Ориентирование во времени приоб­ретает все более совершенные формы: дети должны при вы­полнении практических заданий укладываться в отведен­ное для этого время, планировать и рассчитывать свои дей­ствия по времени, ориентируясь по обычным и песочными часами.

Работа начинается с повторения, уточнения и закрепле­ния знаний, полученных в предыдущих группах. Дети учатся точнее обозначать части суток, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки. С помощью наблю­дений и сравнений воспитатель поясняет детям понятие не­босвод, горизонт, обращает внимание на цвет небосвода ут­ром, вечером, положение солнца относительно линии гори­зонта, его положение относительно отдельных предметов на участке детского сада: над деревьями, за домами и т.д. На участке, освещеном солнцем, можно вбить колышек и на­блюдать за направлением и длиной тени от него. Такие на­блюдения дают возможность убедиться, что утром и вечером солнце можно увидеть в разных частях горизонта, в эти пе­риоды суток оно стоит невысоко относительно горизонта. Днем солнце поднимается выше. Тени от предметов днем короче, чем утром и вечером. В полдень солнце высоко на небе, дети в это время играют на участке.

Наблюдая за движением солнца, следует напомнить, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление – «заходом солнца». Утром солнце появляется из-за горизонта, и называется это явление «восходом солнца». Вечером, после захода солнца, на улице начинает смеркать – это сумерки, а утром, когда солнце восходит, каждую минуту становится светлее и свет­лее – это рассвет. Об этих периодах говорят: «в сумерки» или «на рассвете».

Для закрепления этих понятий воспитатель предлагает де­тям репродукции картин, иллюстраций, разные модели (плос­костные и объемные) и проводит с ними беседы. Можно использовать репродукции картин великих русских худож­ников: И. Айвазовского, А. Куинджи, И. Левитана, В. Серо­ва, И. Шишкина и наших современных – И. Глазунова, Щербакова и других. При этом воспитатель должен обра­щать внимание на то, что часто дети не различают состоя­ний «сумерки» и «облачная погода».

Знания о годе как мере исчисления времени начинают формировать на основе повторения детьми знаний о порах (временах) года, характерных признаках каждого сезона. Сле­дует остановиться на том, что каждая пора года продолжает­ся определенный отрезок времени, и времена года повторя­ются. Именно это ритмичное повторение и привело людей к мысли взять общую продолжительность зимы, весны, лета и осени вместе за меру для обозначения больших промежутков времени. Назвали эту меру год. «Год содержит много дней, – говорит воспитатель, – их столько, сколько листочков в этом календаре», — показывает отрывной календарь (Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко).

Внимание обращают на то, что годами измеряют боль­шие промежутки времени, например исторические со­бытия, возраст человека. Следует выяснить соответствие между возрастом и количеством прожитого времени (ко­личеством лет). Используя изобразительную наглядность, опираясь на опыт детей, воспитатель поясняет им, что означают определенные слова: мальчик, юноша, мужчина, дедушка; девочка, девушка, женщина, бабушка.

Детям поясняют, что для удобства люди разделили год на двенадцать меньших отрезков, которые назвали месяцами. «А какой сейчас месяц? – спрашивает воспитатель. – Что вы мо­жете рассказать об этом месяце?» Дети рассказывают, что этот месяц называется сентябрем. Первое сентября – начало учеб­ного года в школе; сентябрь – первый месяц осени. Потом воспитатель называет другие месяцы осени: октябрь, ноябрь. Объясняет, почему люди назвали так эти месяцы. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о каждом месяце. Напри­мер, январь – елочка, украшенная огнями; февраль – вью­га, длинная ночь, занесенные снегом дома; март – березка, над которой кружат грачи, строят гнезда, и т.д.

Чтобы закрепить сведения о том, что год делится на че­тыре сезона, а в каждом из них – по три месяца, воспита­тель может использовать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Дети запоминают названия месяцев по порядку и для каждого сезона: зимние, весенние, летние, осенние. Воспитатель поясняет, что по календарю каждый новый год на­чинается с января – зимой, а заканчивается также зимой – в декабре. Чтобы дети лучше запомнили декабрь, использу­ются загадки типа: какой месяц заканчивает год, а зиму начинает? (Декабрь).

Благодаря целенаправленной работе формируются представления и понятия о некоторых особенностях вре­мени: объективность, т.е. невозможность ускорить, из­менить его; необратимость – время всегда идет вперед, нельзя вернуть день вчерашний. На разных примерах жизненных ситуаций нужно показать важность эконо­мии времени, точного использования его. Опираясь на опыт детей, следует подчеркнуть, что время измеряют особыми оборудованием – часами. Дети знакомятся с циферблатом часов, у них формируются понятия о часе, получасе, четверти часа, минуте, секунде.

На одно из занятий воспитатель приносит демонстраци­онные часы (картонный циферблат с движущимися стрелка­ми) и сообщает, что теперь дети будут учиться обозначать время по часам. Рассматривают циферблат часов. «Какой фор­мы циферблат? Одинаковой ли длины стрелки? Как они дви­гаются? Какая стрелка двигается быстрее? Поверните длин­ную стрелку так, чтобы она прошла полный круг. За какое время большая стрелка делает один круг? Какой путь за это время проходит короткая стрелка? За какой отрезок времени пройдет большая стрелка половину круга?»

На следующем занятии воспитатель закрепляет знания детей о циферблате часов. «Какие стрелки есть на циферблате часов? – спрашивает воспитатель. – Что показывает каждая стрелка? Если большая стрелка стоит на 12, то время обо­значают числом, на которое указывает маленькая стрелка будильника. Поставьте стрелки так, чтобы будильник пока­зывал ровно три часа. Расскажи, Саша, как ты поставил стрелки, на какие числа они показывают? Который сейчас час?» Такие задания повторяют несколько раз.

Потом воспитатель может предложить рассмотреть табли­цу или картинку. «В котором часу проснулся медвежонок? Сколько сейчас показывают часы? На какие цифры показы­вают большая и маленькая стрелки?» и др. Детям приводят примеры из режима дня (дома и в детском саду). При этом они сами устанавливают маленькую стрелку на будильнике. «Если две стрелки показывают на 12, то сколько сейчас вре­мени? Правильно, это 12 часов дня или ночи. В 12 часов ночи заканчиваются сутки и начинаются новые». Дети должны усвоить, что может быть 2 часа дня и 2 часа ночи, 6 часов вечера и 6 часов утра.

Знания актуализируются, если они закрепляются в жиз­ненных ситуациях. Начиная занятие, воспитатель обра­щает внимание на будильник: «Сейчас девять часов и пять минут. Занятие закончится через полчаса. Который это будет час?». В конце занятия дети снова смотрят на часы, уточняют, как долго шло занятие.

После того как усвоены понятия «час», «полчаса», можно ознакомить с понятиями «четверть часа» и «без четверти час».

Дети вспоминают, как они делили круг на четыре час­ти, что такое четверть, половина, три четверти или круг без одной четверти. На циферблате можно также условно выделить четыре части. Обозначая время, люди часто гово­рят не точно, а называют части: четверть первого, полови­на второго, без четверти три часа. Потом можно предложить поставить стрелки так, чтобы они показывали четверть пя­того, половину третьего или без четверти четыре.

При ознакомлении детей с меньшими единицами време­ни (минута, секунда) воспитатель может использовать пе­сочные часы. Систематические наблюдения за временем фор­мируют у них чувство времени, отношение к нему.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?