Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Детей четвертого года жизниучат различать пространствен­ные направления: от наблюдателя (от себя); вперед (впере­ди); назад (сзади); вверх, вниз; различать правую и левую руки; пользоваться обозначением пространственных направ­лений.

Особенностью формирования пространственной ориенти­ровки в младшей группе является опора на чувственную основу, накопления практического опыта. В обучении широ­ко используются объяснения, указания, упражнения, игры-занятия, дидактические и двигательные игры. Ознакомле­ние со взаимообратными направлениями осуществляется по­парно: вверх – вниз; слева – направо и т.д.

Вследствие многократных восприятий одних и тех же про­странственных свойств становится возможным отделение про­странственных способностей от самих предметов. Под влияни­ем обучения у детей формируется способность воспринимать группу предметов во взаимосвязи их разных размеров.

Необходимым условием успешного обозначения простран­ственного размещения предметов является их территориаль­ная общность.

В процессе ознакомления детей младшей группы с про­странственным размещением предметов применяются игры-занятия типа «Прятки» с игрушками, флажками и другими предметами. Так, в игре-занятии «Где медведь искал свой мяч?» место действия ограничено групповой комнатой. Ос­новная цель игры состоит в том, чтобы привлечь внимание детей к разным вариантам пространственных отношений меж­ду предметами, активизировать в их речи использование предлогов: под, на, за, около. Во время занятия воспитатель организует диалог, обращается к ним с вопросами: «Что мед­ведь делает? Где он садит? Куда пошел медведь? Где он ищет мяч?»

Воспитатель уточняет детские ответы, учит их менять окон­чания существительных при использовании разных наречий и глаголов.

После того как мяч найден, воспитатель предлагает детям вспомнить и самостоятельно рассказать, где же медвежонок искал мяч.

Оправдывают себя и игры-занятия типа инсценирован­ных рассказов. Примером может быть инсценирование рас­сказа «Куриное семейство» (Т.А. Мусейибова). Сначала воспитатель читает рассказ: «Петушок и курочка приходят на зеленую поляну. Они ходят по траве, а потом зовут цып­лят». Рассказывая, педагог вызывает отдельных детей к столу и предлагает разместить игрушки: поставить курочку впе­реди петушка, а между ними цыпленка и т.д.

Удачным может быть выбор приема установления связи между чувственным и логическим в обучении детей про­странственной ориентировке. Например, ребенку предлага­ется разместить игрушки так, чтобы напомнить какую-ни­будь жизненную ситуацию: будто куклы идут на музыкаль­ное занятие (поставить их одну за другой); или они встретились и разговаривают (разместить напротив друг друга); или пос­сорились и отвернулись одна от другой (повернуть спинами друг к другу); или они играют в «Кошки-мышки» (размес­тить по кругу).

Во время таких игр и упражнений дети знакомятся с разнообразными вариантами пространственных отношений, подводятся к элементарным обобщениям.

Особое внимание уделяется формированию представле­ний о действиях правой и левой рук. Воспитатель уточняет характер действий каждой руки: в правой руке держат лож­ку, а в левой – хлеб, в правой – карандаш, а левой при­держивают лист бумаги. На занятиях по математике воспита­тель учит детей брать раздаточный материал только правой рукой, размещать его слева направо. До того как дети начнут выполнять задание, воспитатель просит их показать левую, а потом правую руку; поддерживая левой рукой конец кар­точки, правой провести слева направо (как следует раскла­дывать кружочки).

Часто в конце занятия по математике предлагаются такие упражнения: возьми бумагу в правую руку, подними ее вверх, опусти вниз, протяни вперед, спрячь назад; топни правой, а потом левой ногой; левой рукой дотронься до левого уха, правой – до правого.

Почти на каждом занятии по математике дети работают с карточками. Качество этой работы во многом связано с умением ориентироваться на ограниченной площади (в двух­мерном пространстве). На протяжении года организуются разнообразные игры, связанные с ориентировкой: напри­мер, на верхней полочке карточки поместить кружочки, а на нижней – квадратики. С верхней полочки убрать один кружочек к поместить его на нижнюю. После таких дей­ствий дети объясняют, что вверху кружочков больше (мень­ше), чем внизу.

Уточнению и закреплению пространственной ориентиров­ки способствуют физкультурные и музыкальные занятия, где в процессе активного передвижения малыши обозначают направление, учатся изменять его соответственно сигналу или инструкции воспитателя.

На занятиях по рисованию педагог называет направле­ние движения руки: сверху вниз, слева направо и т.д.

Во время завтрака, обеда, выполнения режимных момен­тов воспитатель акцентирует внимание детей на таком: «На какую ногу надеваешь ботинок? Какой рукой удобнее засте­гивать пуговицу? В какой руке держишь чашку, а в какой – булочку?» Постепенно дети овладевают не только ориенти­ровкой в пространстве, но и «пространственной» термино­логией (активизируется словарь ребенка). Но для этого необ­ходимо, чтобы воспитатель тщательно следил за своей речью и речью дошкольников, своевременно исправлял неточнос­ти. Таким образом, четырехлетки переходят от непосредствен­ного восприятия и действенного отражения пространствен­ных отношений к осмыслению их логики.

В группе, где находятся пятилетки, продолжают обучать распознаванию пространственных направлений от себя: впе­ред, назад, налево, направо; в конце года они должны уметь обозначать положение того или иного предмета относитель­но себя (впереди – шкаф, сзади – стул, справа – дверь, слева – окно, вверху – потолок, внизу – пол, стена – дале­ко, стул – близко). Уровень приобретаемых знаний о про­странстве и сформированность умений ориентироваться в пространстве зависят от того, как воспитатель организует работу на занятиях по математике, физкультуре, изобрази­тельной деятельности, конструированию и в повседневной жизни. Взаимообратные обозначения пространственных от­ношений, направлений, расстояний всегда даются одновре­менно, попарно. Например, справа – слева, далеко – близко.

Программные задания по формированию у пятилеток про­странственной ориентировки и представлений о пространстве можно выполнять в единстве с другими задачами: разместить на верхней полоске листа бумаги кружочки, на нижней – квадратики; в левую руку взять цифру 3, а в правую – цифру 4. Кроме того, их можно выполнять самостоятельно в процес­се дидактических, сюжетно-дидактических, подвижных игр и упражнений. Чаще всего эти задания выполняются в конце или в середине занятия, во время физминутки.

Например, воспитатель предлагает детям встать, опустить руки вниз, правой рукой показать вверх, левой – вниз, двумя руками – вперед, повернуться и показать правой ру­кой назад, потом левой рукой назад, правой рукой направо, левой налево.

Формирование представлений о расстоянии далеко – близ­ко тесно связано с представлением об отношении типа: длин­нее – короче. Работа начинается с того, что воспитатель вызы­вает к столу четырех детей, предлагает двоим из них встать один против другого на расстоянии длины скакалки (скакалку дети держат за концы), а двум другим – скакалку сложить вдвое и также взять ее за концы. «Какие дети стали ближе один к другому, а какие дальше один от другого, почему? Правильно, – говорит воспитатель, – скакалки разной длины. У Коли и Миши короткая скакалка, и они стоят близко один от другого, а у Аленки и Наташи длинная скакалка, и они отошли дальше друг от друга».

Потом воспитатель может предложить такие упражнения: «Сложите ладошки вместе, вот так (руки перед грудью). Встре­тились наши ладошки, поздоровались. Разошлись ладошки в разные стороны, дальше и дальше одна от другой (дети, по­вторяя действия педагога, разводят руки в стороны). Вот как далеко! Пошли ладошки навстречу друг другу, все ближе и ближе друг к другу! Вот как близко! Встретились!» Такие упражнения можно повторить несколько раз (Л.С. Метлина).

На следующем занятии представления закрепляются. При этом широко используется наглядный материал и игровые приемы. Например, на столе у воспитателя слева стоит до­мик, а справа – две игрушки: лисичка и зайчик на разном расстоянии от домика. Потом дети закрывают глазки, а вос­питатель переставляет игрушки. Открыв глаза, дети говорят, кто теперь дальше от домика, а кто ближе к нему. Задание повторяется два или три раза.

Упражнения в обозначении направления от себя: спере­ди, сзади, слева, справа могут планироваться воспитателем в последней (второй-третьей) части занятия. Дети стано­вятся один за другим, и воспитатель спрашивает, кто впе­реди, а кто сзади. Потом дети становятся в шеренгу и гово­рят, кто справа, а кто слева от него: «Справа – Аленка, а слева – Сережа».

Воспитателю средней группы детского сада особое вни­мание следует уделить развитию речи детей, активизации словаря, который характеризует пространственные отноше­ния, направления, расстояния. Этому способствуют разно­образные дидактические игры и упражнения: «Что измени­лось?», «Прятки», «Мышеловка» и др.

На шестом году жизни предусматривается дальнейшее со­вершенствование знаний о размещении предметов в про­странстве, называний помещения детского сада, о наиболее близких объектах на соседних улицах. Дети этого возраста должны понимать и использовать слова: слева, справа, прямо, дальше, вверх, вниз; определять свое положение относительно окружающих предметов, изменять направление во время ходьбы, ориентироваться от любого предмета. Среди разных пространственных отношений, которые ребенок познает в период дошкольного детства, следует особо выделить отно­шения между предметами – взаимное размещение их в про­странстве.

В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает сло­весной системой отсчета по основным пространственным направлениям (Т.А. Мусейибова). Формирование простран­ственных ориентировок не только на чувственной, но и сло­весной основе – сложный и длительный процесс, что тре­бует специального руководства со стороны педагога. Диффе­ренциация основных направлений в пространстве на уровне второй сигнальной системы вызывает определенные трудно­сти. Исследования показали, что направления, которые ре­бенок различает в этом возрасте, он соотносит с отдельны­ми частями собственного тела. Так, укрепляется связь типа «вверху – там, где голова»; «внизу – это там, где ноги»; «впереди – это там, где лицо»; «сзади – где спина».

Дети этого возраста продолжают ориентироваться на себе, от себя и начинают овладевать ориентировкой от объектов.

Основным средством формирования умения ориентиро­ваться, а также представлений и понятий о пространстве являются занятия по математике, физкультуре, музыке и конструированию, изобразительная деятельность. Именно здесь осуществляется целенаправленное педагогическое ру­ководство процессом познания. Педагог помогает усвоить пространственные отношения, связи и формирует способ­ность переносить знания из специально организованного дидактического окружения в естественную жизненную об­становку.

Так, на одном из занятий воспитатель ставит дидакти­ческую цель: научить определять направления и размеще­ние предметов относительно друг друга: впереди, сзади, слева, справа, между, посередине.

Детям предлагают поднять правую, а потом левую руку. «Коля, подойди ко мне! Стань спиной к ребятам и отведи правую руку в сторону. Правильно ли Коля выполнил зада­ние? Коля, не опуская руки вниз, повернись лицом к де­тям! Какую руку Коля поднял в сторону? Какая рука у него опущена вниз?» Во время таких упражнений начинается осоз­нание зеркального изображения.

«Вы уже хорошо умеете различать правую и левую руки, находить, какие предметы стоят впереди, сзади, слева, справа от вас. Сегодня будем учиться определять, какой предмет расположен впереди, слева, справа от другого предмета».

Педагог показывает на куклу, которая сидит посередине стола. «Наташа, покажи, какая рука у куклы правая, а какая левая. Какую игрушку я поставила слева, а какую справа от куклы? Где сидит собачка? А где кошечка?» Потом игрушки меняют местами и задают вопросы: «Где теперь сидит собач­ка, а где уточка? (игрушки размещают не только слева и справа, но и впереди, сзади куклы). Дети каждый раз назы­вают, где что стоит.

Во время музыкальных и физкультурных занятий часто используется прием активного передвижения в пространстве. Так, воспитатель вызывает по очереди пять-шесть ребят, указывая им, где нужно встать: «Сережа, подойди ко мне. Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера, встань впереди Ирины» и т.д. Разместивши так детей, воспитатель просит их назвать, кто стоит впереди, сзади от кого. Потом им предлагается повернуться налево (направо) и снова ска­зать кто и где (относительно их) стоит (слева или справа).

В работе широко используются целевые прогулки, экс­курсии, беседы по картине, подвижные, музыкальные и творческие игры. Специальные упражнения и дидактические игры помогают уточнить пространственные представления. Особенно важно при этом опираться на опыт детей, на их знания и умения. Почти в каждой подвижной игре можно

выделить задания на определение направления, местопре­бывания и отношений между предметами в пространстве. Так, игры «Следопыты», «Туристы», «На аэродроме» тре­буют умения самостоятельно выбирать направление, дви­гаться, учитывая конкретные условия.

Для совершенствования умений ориентировки в простран­стве вводятся правила, которые требуют сохранения направ­ления движения, использования всего пространства.

Значительную роль при этом играет речь воспитателя, адекватное использование слов-терминов, четкость, инто­национная выразительность, выделение главного, развитие интереса к игре, установление соответствующего темпа. Чте­ние стихотворений, рассматривание картин, иллюстраций способствуют адекватному использованию предлогов: на, в, под, над и т.д.

Дети седьмого года жизнидолжны свободно ориентироваться в помещении, в самом близком окружении, знать дорогу к детскому саду, магазину, аптеке; усвоить пространственные отношения: ря­дом, вокруг, впереди, посередине, среди, вверху, внизу, сверху; обозначать словом положение определенного пред­мета относительно себя или другого предмета; знать, как выглядит тетрадь, ориентироваться на листе бумаги; выпол­нять задания воспитателя.

Эта работа предупреждает возникновение многочисленных ошибок пространственного характера, которые наблюдаются при усвоении разнообразного учебного материала на уроках чтения, письма, рисования, ручного труда, физкультуры. Формирование в дошкольном возрасте пространственных пред­ставлений и понятий – основа географических и геометри­ческих знаний в будущем.

Умения ориентироваться в пространстве, осознание про­странственных отношений, обогащают речь ребенка, делают ее более точной, конкретной, грамматически правильной. Благодаря пониманию ребенком пространственных отноше­ний перед ним раскрываются содержательные связи между предметами и явлениями – причинные, целевые, наследственные.

Формирование пространственных представлений и по­нятий происходит на занятиях по математике, развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий, а так­же в процессе организации игровой, трудовой и бытовой деятельности. В этой возрастной группе, так же как и в предыдущих, основными методическими приемами яв­ляются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обо­значение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры. Особое значение приобретает схематическое изображение про­странства на листе бумаги, умение понимать схему, обо­значать и менять направление движения в зависимости от словесного или схематического обозначения.

От простого познания и словесного обозначения простран­ственных отношений дети переходят к самостоятельному ото­бражению этих отношений в реальных ситуациях. Вследствие целенаправленного обучения они приобретают умения и на­выки ориентироваться не только в специально организован­ном дидактическом окружении (на столе, листе бумаги, в групповой комнате), но и в окружающем пространстве (на участке, на ближайшей улице, по дороге домой из детского сада). Эта разнообразная деятельность детей способствует ка­чественному перестроению знаний, которые становятся пол­нее и осознаннее. Так, умения детей анализировать простран­ство широко используются при обследовании формы пред­мета. Дети выделяют противоположные стороны, углы, верхнюю, нижнюю и боковые грани (стороны). Опираясь на умения пространственной ориентации, они точнее характе­ризуют (описывают), например, форму строительных дета­лей и зависимость строения от особенностей формы, убеж­даются в том, что кирпичики можно ставить на любую грань, но стойко стоять они будут на широкой грани. Куб устойчив на всех гранях. Воспитатель показывает образец двух вариан­тов построения стола и стула. Дети имеют в своем распоряже­нии набор кирпичиков, кубов, брусков разных размеров и цветов. Вместе с ними воспитатель разглядывает части кон­струкции: у одного стола опора из брусков, у второго – из кирпичиков. Бруски установлены на маленькой грани, кир­пичики – на узкой, длинной, чтобы стол был устойчивым. Крышка первого стола из пластинки, а второго – из кирпи­чиков, установленных на широкой грани. Они практически убеждаются, что крышка из кирпичиков не держится.

Дети учатся анализировать конструкции, опираясь на зна­ния особенностей геометрических фигур. Они выделяют осо­бенности треугольной, квадратной и круглой форм. Ри­суя, используют линии разной конфигурации и направ­ления (прямая, кривая, горизонтальная, вертикальная, ломаная). Совершенно очевидно, что композиция рисун­ка зависит от того, как они воспринимают пространство. Поэтому воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности опирается на эти знания, одновременно уточняя и расширяя их.

Особое внимание в работе с детьми седьмого года жизни следует уделять рассматриванию картин, иллюстраций, фотографий, при рассматривании ребенок отмечает по­ложение предметов, позу людей, размещение частей тела и т.п. Дети объясняют отдельные понятия, выражения, характеризуют направление, расстояние, отношение в пространстве. Воспитатель спрашивает: «Что означают вы­ражения: «возле моста», «под мостом», «через мост», «напротив дома», «возле детского сада», «вдали»?».

Большое внимание на занятиях по математике уделяется упражнениям, связанным с ориентировкой на ограничен­ной плоскости: столе, листе бумаги, карточке. В качестве методических приемов, способствующих уточнению и зак­реплению этих умений, воспитатель часто использует зри­тельные и слуховые диктанты. Так, под диктовку воспитателя дети раскладывают на листе бумаги плоскостные геометрические фигуры. «В центре листа, – говорит воспита­тель, – положите квадрат, справа от него – прямоуголь­ник, слева – круг, между квадратом и прямоугольником – ромб, впереди круга – треугольник. Назовите все геометри­ческие фигуры по порядку, слева направо». Постепенно та­кие задания усложняются как за счет увеличения количества фигур, так и смены расположения. Дети располагают пред­меты не только в линейном порядке, но и, опираясь на ус­ловное деление пространства, по горизонтали и вертикали. Например, воспитатель дает задание: «В правом верхнем углу положите круг, в левом нижнем – треугольник» и т.д.

Важное значение приобретает работа с тетрадью и фор­мирование некоторых практических умений и навыков ориентировки на листе бумаги. Детей учат выделять лист, страницу, верхнюю и нижнюю части страницы, прово­дить линии сверху вниз и др.

Им предлагается ответить на некоторые вопросы, вы­полнить задания: «Какую форму имеет страница? Сколь­ко у нее углов? Сколько из них верхних, правых, левых? Поставьте на странице точку. От точки отсчитайте вправо четыре клетки и снова поставьте точку, потом посчитай­те вниз и влево по четыре клетки и также поставьте точки. Теперь соедините все точки так, чтобы получился квадрат. Разделите этот квадрат на четыре равные части. Какие фи­гуры получились? (Квадраты, треугольники)». Работа вы­полняется постепенно в соответствии с указаниями вос­питателя.

Очень полезны задачи на сообразительность. Например: «Отгадайте, в каком порядке сидят Наташа, Аленка и Сер­гей, если Наташа слева от Аленки, а Аленка справа от Ната­ши и между Наташей и Сергеем» или «Пошел человек в го­род, а навстречу ему идут четверо знакомых. Сколько чело­век шло в город?» и др.

В этой группе важно сформировать у детей начальные фор­мы логического мышления. Переходным этапом к такой фор­ме являются умения выполнять обобщение, умственные дей­ствия, выступающие в виде схематизированных образов. Но чтобы у ребенка сформировалось такая форма мышления (фор­ма схематизированных образов), нужно систематически, це­ленаправленно знакомить их с графиками, схемами, моделя­ми. Так, воспитатель предлагает детям обозначить длину прямой и ломаной линий (какая из них короче), найти по заданной схеме (графику) предмет или путь к нему.

Так постепенно дети учатся ориентироваться в простран­стве, анализировать размещение в нем предметов.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология