Рекомендации по реализации образовательных программ

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Рекомендации по реализации образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях Воронежской области

Настоящие рекомендации разработаны в целях оказания методической помощи при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в общеобразовательных организациях Воронежской области в соответствии с действующими нормативными документами: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (публикация в «Собрании законодательства Российской Федерации», 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 9, ст. 1137), Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226 и инструктивно-методическими письмами Министерства просвещения Российской Федерации.

В условиях распространения новой коронавирусной инфекции образовательным организациям рекомендуется предусмотреть организацию бесконтактной (опосредованной) работы обучающихся и педагогических работников с использованием различных технологий и устройств, позволяющих обеспечивать взаимодействие опосредованно (на расстоянии), в том числе с применением электронного образования (далее - ЭО) и дистанционных образовательных технологий (далее - ДОТ).

Данная рекомендация не ограничивает применение методов Рё форм взаимодействия, РЅРµ связанных СЃ Р­Рћ Рё ДОТ, РЅРѕ обеспечивающих качественную организацию обучения Рё достижение образовательных результатов обучающихся, РЅРµ имеющих персональных электронных устройств Рё/или проживающих РЅР° территориях, РЅРµ обеспеченных высокоскоростным Р?нтернетом.

Различные условия обучения определяют две основные модели реализации образовательных программ:

- организация бесконтактной (опосредованной) работы обучающихся Рё педагогических работников СЃ использованием ресурсов Р?нтернет;

- организация бесконтактной (опосредованной) работы обучающихся Рё педагогических работников без использования ресурсов Р?нтернет.

Р’ условиях возможности использования Р?нтернет-ресурсов частью контингента обучающихся/педагогов, находящихся РІ режиме самоизоляции, необходимо организовывать бесконтактную работу РІ режиме объединения РґРІСѓС… РІС‹С?еназванных моделей.

1. Общие подходы к организации деятельности по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

При переходе к образовательному процессу в бесконтактной (опосредованной) форме организации необходимо предусмотреть осуществление деятельности управленческого и педагогического персонала на следующих этапах:

1. Организация процесса до непосредственного осуществления образовательной деятельности в бесконтактной (опосредованной) форме.

2. Предоставление образовательного контента и коммуникация в процессе образовательной деятельности.

Рекомендуется РїРѕС?аговая реализация мероприятий организационного этапа.

Шаг 1. Анализ технических условий, группировка контингента обучающихся, педагогов, родителей.

- Проведение анализа готовности обучающихся Рё педагогов Рє работе РІ РЅРѕРІРѕРј режиме (наличие Р?нтернета, персональных устройств, возможности установки приложений Рє РЅРёРј Рё С‚.Рґ.).

- Составление списков обучающихся Рё педагогов, РЅРµ имеющих технических возможностей для работы СЃ использованием ресурсов Р?нтернет.

- Определение возможного формата работы с каждой из сформированных таким образом групп внутри класса/параллели (дистанционно с использованием онлайн-технологий, без использования онлайн-подключений, по телефону и т.д.).

- Обеспечение активного взаимодействия с родителями. Родители в процессе опосредованного обучения объективно являются участниками образовательной деятельности. Целесообразно определить несколько групп родителей по их активности и возможностям участвовать в образовательной деятельности своего ребенка и затем различные способы взаимодействия с ними.

Шаг 2. Отбор и согласование актуального содержания, эффективных форм и технологий образовательного процесса.

- Разработка администрацией предложений по изменению содержания и технологий обучения на основе данных анализа и специфики образовательной организации (малокомплектность, организация, функционирующая в сложных социальных условиях, например, при наличии обучающихся - инофонов и пр.).

- Организация коммуникации педагогов, определение её средств (каналов) и расписания (средства совместной работы, создание групп в мессенджерах, регулярные онлайн-сессии, ВКС-педсоветы и пр.).

- Подготовка изменений РІ основные образовательные программы, РІ том числе РІ рабочие программы РїРѕ предметам (исключая 4, 9, 11 классы), Р° также РІ календарные учебные графики, таким образом, чтобы перераспределить учебный материал, выделив отдельные предметы, РєСѓСЂСЃС‹ Рё модули (например, литература, история, география Рё С‚. Рґ.), которые РјРѕРіСѓС‚ быть эффективно реализованы СЃ применением электронного обучения Рё дистанционных образовательных технологий, увеличив РёС… объем РІ период опосредованного обучения. Далее необходимо выделить отдельные предметы, РєСѓСЂСЃС‹ Рё модули (например, практическая часть С…РёРјРёРё, физики, технологии, отдельные модули РїРѕ физической культуре Рё С‚.Рґ.), которые целесообразно реализовывать РІ условиях непосредственного нахождения обучающихся РІ С?коле, Рё перенести освоение учебного материала РЅР° последующий период, РІ том числе РїСЂРё необходимости - РЅР° следующий учебный РіРѕРґ.

- Рассмотрение возможности освоения учебного материала отдельных предметов и курсов блочно-модульным способом, который позволит сбалансировать нагрузку обучающихся и оптимизирует применяемые способы (инструменты) взаимодействия (учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, ученик-родитель), что в целом повысит эффективность использования учебного времени. При этом изучение модуля (блока) может быть разделено на следующие этапы:

- онлайн (офлайн) лекция педагога как введение в содержание;

- постановка учебных задач обучающимся или в режиме онлайн, или посредством других инструментов коммуникации (задачи могут носить как индивидуальный, так и групповой характер);

- консультирование обучающихся посредством различных инструментов, в том числе по инициативе обучающихся;

- итоговый контроль качества освоения материала на основе цифровых инструментов или посредством защиты проектов (исследований).

Блочно-модульный СЃРїРѕСЃРѕР± освоения учебного материала может быть применен РІ режиме интеграции содержания РґРІСѓС… Рё более предметов, Р° также интеграции содержания отдельных предметов СЃ содержанием РєСѓСЂСЃРѕРІ внеурочной деятельности Рё дополнительного образования. Такой РїРѕРґС…РѕРґ РЅРµ только оптимизирует нагрузку, РЅРѕ Рё обеспечит РїРѕРІС‹С?ение мотивации обучающихся, особенно если будет реализован СЃ учетом индивидуальных потребностей.

- Внесение педагогами корректировки РІ рабочие программы РІ части определения форм обучения (офлайн-лекция, онлайн-консультация, самостоятельная работа), выбора технических средств обучения, Р° также, РїСЂРё необходимости, РґСЂСѓРіРёРµ изменения РІ соответствии СЃ согласованными изменениями РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ образовательной программы С?колы, РІ том числе выбором блочно-модульного формата (изменение объемов учебного времени РЅР° изучение отдельных предметов, изменение объема содержания изучаемого, РёРЅРѕРµ структурирование содержания, изменение РІРёРґРѕРІ Рё приемов контроля Рё С‚.Рґ.).

- Обеспечение возможности совместной работы обучающихся в опосредованном формате (разноформатных группах, в том числе группах внутри одной параллели, ступени) для предупреждения в режиме разобщения социальной изоляции.

- Рассмотрение возможности формирования индивидуальных учебных планов для отдельных учащихся или групп учащихся (при необходимости).

- Выбор комплекса электронных ресурсов и инструментов исходя из принципа минимального необходимого набора ресурсов для обеспечения непрерывного эффективного образовательного процесса, включающего по два ресурса (основной и запасной) каждой категории (организация процесса, контент, коммуникация).

Особое внимание необходимо уделить ресурсам для онлайн-коммуникации, инструментам интерактивной и совместной работы, определив предметы, курсы и модули, реализация которых в значительной степени зависит от этих ресурсов (например, иностранный язык, обществознание и т.д.), а также ресурсам интерактивной диагностики и автоматизированной оценки качества освоения учебного материала, формам обратной связи для диагностики удовлетворенности обучающихся и родителей.

- Р?зменение РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Рє формированию структуры учебного взаимодействия учителя Рё ученика. РџСЂРё реализации образовательных программ СЃ применением электронного обучения Рё дистанционных технологий необходимо отказаться РѕС‚ классно-урочной структуры, так как РІ данном случае используются РґСЂСѓРіРёРµ модели взаимодействия педагога СЃ обучающимися, такие как непосредственное (онлайн) или опосредованное взаимодействие (видеозанятие РІ записи, рассылка заданий, мониторинг, работа над РѕС?ибками), Р° также активно используется самостоятельная работа обучающегося РїРѕ освоению, закреплению Рё контролю учебного материала. Как правило, РІ этой ситуации, РґРѕРјР°С?нее задание теряет СЃРІРѕСЋ актуальность Рё может быть исключено РёР· использования педагогами. Такой отказ позволит сбалансировать Рё систематизировать нагрузку обучающихся Рё уменьС?ить избыточную нагрузку педагогов.

- Ограниченное применение (либо введения «моратория») балльного оценивания учебных достижений, возможно, СЃ сохранением мотивирующего положительного стимулирования, перевод оценивания РІ формат комплексного, формирующего критериального оценивания, РІ том числе СЃ использованием цифровых (автоматизированных) инструментов. Р’ настоящий момент важнее соверС?енствование самого «умения учиться», формирование метапредметных компетенций, связанных СЃ вхождением РІ РЅРѕРІСѓСЋ образовательную реальность, характеризующуюся новыми способами организации образовательного процесса, новыми механизмами взаимодействия участников образовательных отноС?ений Рё новыми инструментами освоения знаний Рё накопления опыта. РџСЂРё этом выставление итоговых отметок Р·Р° учебный РіРѕРґ целесообразно осуществить РїРѕ результатам трех предыдущих четвертей.

- Перевод образовательного процесса РІ 1-Рј Рё 2-Рј классах РІ формат поддерживающего учебно-воспитательного взаимодействия учителей, обучающихся Рё родителей РїСЂРё сокращении РґРѕ РјРёРЅРёРјСѓРјР° учебной нагрузки, РІ первую очередь связанной СЃ освоением РЅРѕРІРѕРіРѕ учебного материала, перераспределение учебного материала на следующий учебный РіРѕРґ. Целесообразно сосредоточиться РЅР° различных образовательных активностях РІ рамках внеурочной деятельности (проектной, воспитательной Рё творческой деятельности, используя виртуальные путеС?ествия, музеи, квесты, РёРіСЂС‹, акции, челленджи Рё С‚.Рґ.), РЅР° формировании компетенции общения СЃ помощью цифровых инструментов, РІ том числе формировании навыков цифровой гигиены Рё цифровой безопасности.

- Организация взаимодействия между руководителями образовательных организаций общего Рё дополнительного образования, Р° также СЃ образовательными организациями культуры Рё спорта СЃ целью согласования Рё оптимизации нагрузки РЅР° обучающихся. Р’ этом случае РјРѕРіСѓС‚ быть предприняты С?аги РїРѕ интеграции содержания РїРѕ отдельным предметам Рё курсам, определению организации, отвечающей Р·Р° реализацию интегрированных РєСѓСЂСЃРѕРІ, Рё выработка механизмов взаимозачета результатов.

Шаг 3. Формирование расписания.

- Сформировать расписание занятий на каждый учебный день для каждого класса в соответствии с учебным планом, планом внеурочной деятельности и программами дополнительного образования. Расписание занятий может быть дополнено информацией о форматах проведения занятий.

- Уделить особое внимание информированию о проведении мероприятий в режиме реального времени, в том числе о различных мониторинговых мероприятиях.

- Осуществить организацию рабочего времени учителя Рё ученика СЃ учетом СѓСЂРѕРІРЅСЏ образования. Рекомендуется проводить основные активности педагогов Рё обучающихся РІ сети Р?нтернет для обучающихся начальной С?колы РІ период СЃ 9.00 РґРѕ 11.00, для обучающихся РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ С?колы - СЃ 11.00 РґРѕ 13.00, для старС?ей С?колы - СЃ 13.00 РґРѕ 15.00.

- Провести с участием всех учителей, преподающих в классе, согласование (координацию) расписания для каждого класса с учетом форматов занятий (дат и времени онлайн-общения, рассылок заданий и их выполнения, мониторинговых мероприятий, телефонных контактов с родителями, индивидуальных консультаций).

Шаг 4. Р?нформирование РѕР± организации процесса обучающихся Рё родителей.

- Рекомендуется организовать информирование через дублирующие каналы (основной и запасной), сопроводив информацию о расписании инструктивно-методическими материалами (памятками, рекомендациями, в том числе персонифицированными, ссылками на общедоступные рекомендации региональных и федеральных организаций, осуществляющих сопровождение введения опосредованного обучения, и пр.)

 Шаг 5. Нормативное закрепление планируемых изменений.

Внесение изменений РІ локальные акты (основные образовательные программы, программы дополнительного образования, приказы, положение Рѕ реализации образовательных программ начального общего, РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ общего, среднего общего образования СЃ применением электронного обучения Рё дистанционных образовательных технологий, инструкции для участников образовательных отноС?ений Рё тд.), регламентирующие РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ организации Рё содержания образовательного процесса. Р?зменения должны закрепить следующее:

- режим и расписание учебных занятий, внеурочной деятельности и дополнительного образования;

- формы организации урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования, в том числе для детей с ОВЗ;

- формы, методы и инструменты осуществления текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации;

- организацию учебно-методической поддержки участников образовательных отноС?ений;

- выбор и порядок использования образовательных ресурсов и технологий;

- осуществление психолого-педагогического консультирования Рё сопровождения участников образовательных отноС?ений;

- организацию информационного сопровождения образовательного процесса.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности