Основные подходы к организации и содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми с тнр (онр) по профилактике и преодолению нарушений личностного развития

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 13Следующая ⇒

Представленные подходы были определены на основании исследования особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова, 2003).

Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой психокоррекционной работы с такими детьми должны быть групповые и подгрупповые занятия. Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

► отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

► снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

►          коррекция агрессивных проявлений и     негативных черт характера, препятствующих общению;

► организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

► обучение способам регуляции эмоциональных состояний; ► обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей); ►работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Независимо от содержания все групповые занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.

1. Ориентировочный этап Задачи: сплочение группы;

раскрепощение участников;                        

установление доверительных отношений между детьми и психологом; снятие негативного настроения. 2. Коррекционно-развивающий этап Задачи: развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; разрядка агрессивных импульсов;

коррекция страхов и негативных черт характера

(жадности, упрямства и т.д.); развитие мимики, пантомимики;

развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере; развитие психических процессов. 3. Релаксационный этап Задачи: снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; снижение психоэмоционального напряжения, тревожности; развитие воображения, чувственного восприятия. 4. Заключительный этап Задачи:

подведение итогов (получение обратной связи); закрепление полученных навыков. 

Групповые психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю в каждой группе, продолжительность каждого занятия 25-30 мин.

Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.

С этой целью рекомендуется использовать следующие приемы психологической коррекции:

1) приемы игровой психокоррекции;

2) приемы     элементарной      библиотерапии    с     использованием        произведений отечественных и зарубежных авторов;

3) приемы арттерапии и музыкотерапии;

4) приемы телесно-ориентированной психотерапии.

2.1.3 Планирование образовательного процесса

«Перспективный план индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной группе компенсирующей направленности с ТНР (ОНР)» см. Приложение № 6.

2.1.4 Взаимодействие педагога-психолога с участниками коррекционно-образовательного процесса

В устранении общего недоразвития речи у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателей логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними педагога – психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР (ОНР).

В группах компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание непосредственно образовательной деятельности, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ТНР (ОНР). Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные виды совместной деятельности с воспитанниками, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ТНР (ОНР) в специально организованной пространственно – речевой среде.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

Семья

Учитель

-

логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор

по физ. воспитанию

Музыкальный

руководитель

Педагог

-

психолог

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману