Программное обеспечение работы педагога с детьми и родителями из социально неблагополучных семей

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 16Следующая ⇒

Проектирование программ работы педагога с детьми и родителями из социально неблагополучных семей связано с разработкой этапов, последовательности целей, которые необходимо достичь на каждом этапе работы. Для определения содержания программы, форм и технологий достижения заявленных целей и задач важно проанализировать социально-педагогические проблемы семей, состояние и потребности взаимодействия с педагогами и другими специалистами образовательных учреждений; социальные ожидания, образовательные и информационные потребности семьи, базовые материальные, профессиональные, информационные ресурсы и методические возможности школы, воспитательный потенциал семьи. Анализ полученной информации дает возможность разработать концепцию и содержание программ работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей, профилактики семейного неблагополучия.

Программа работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей включает в себя  следующие структурные элементы:

· титульный лист;

· пояснительная записка;

· основное содержание программы, механизмы её реализации;

· методы диагностики, критерии эффективности реализации программы;

· список используемой литературы.

Рассмотрим содержание и специфику каждого структурного элемента программы работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей. Титульный лист содержит полное наименование учреждения, визы директора учреждения, название программы, сроки реализации, возраст детей, фамилию и должность автора-составителя программы, название населенного пункта, год создания.

Особое внимание следует обратить на название программы. Анализ реализуемых программ работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей показал, что их разработчики отражают в названии следующие составляющие:

· базовые параметры: для работы с какой категорией и на какой ступени общего образования предназначена;

· специфика программы: социально-педагогическая, психолого-педагогического сопровождения, дополнительная развивающая, внеурочной деятельности;

· содержание программы: тематика, технологические особенности.

Приведем ряд примеров:

· образовательная программа воспитания и социализации на ступени основного общего образования «Система работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей»;

· социально-педагогическая программа работы с родителями из социально неблагополучных семей на ступени начального общего образования «Трудные шаги к семейному благополучию»;

· программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся из социально неблагополучных семей на ступени среднего общего образования «Основы жизненного самоопределения».

Пояснительная записка отражает основные характеристики программы. Обычно в пояснительной записке содержатся следующие составляющие:

· предназначение программы и ее основные характеристики, особенности реализации

· актуальность программы строится с учетом проблем, которые необходимо решить, имея в виду общую цель работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей.

· Нормативно-правовая база программы

· Понятийный словарь

· Концептуальная основа программы (базовые идеи, замысел программы) Ее содержание включает актуальность, используемые нормативно-правовые документы, цели и задачи (формируются исходя из проблем, потребностей детей, актуальности программы направления деятельности, деятельность социальных партнеров в реализации данной организации, формы и методы работы с детьми, ожидаемые результаты реализации программы.

Модель организацииотражает основную структуру организации работы с детьми и родителями с описанием методического обоснования (например, с обоснованием использования нетрадиционных подходов и методов воспитания и совместной работы с детьми и роджителями школьников. В данном разделе программы необходимо обрисовать структуру и систему организации работы; указать, какие формы деятельности по ее реализации (массовые, групповые, индивидуальные) предусмотрены данной моделью.

· ресурсное обеспечение программы (условия реализации программы);

· особенности планирования педагогической деятельности;

· возможные риски;

Программа работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей представляет собой нормативно-правовой документ, определяющий цели, содержание, формы работы с конкретной группой детей и родителей из социально неблагополучных семей.

Разработка и реализация такой программы в условиях школы требует ее включения в реализуемые в школе образовательные программы. 

 В школе, где обучаются учащиеся 1-11 классов, реализуются три образовательные программы на уровнях  начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования.

Образовательная программа на уровне   начального общего образованияопределяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

– программы отдельных учебных предметов, курсов;

– программу духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся;

– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

– программу  коррекционной работы.

Программа работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей может рассматриваться как отдельный компонент (подпрограмма) программы духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся

 В процессе реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся формируются следующие личностные образовательные результаты:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;

– учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

    Для достижения данных личностных результатов осуществляется работа по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся на уровне начального общего образования, которая включает в себя

– организацию исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

–  информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);

– организацию «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

– организацию предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

– организацию преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

– организацию совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;

– преобразование стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

   Анализ показал, что при осуществлении процесса духовно- нравственного развития и воспитания младших школьниковиз социально неблагополучных семей возникает следующий комплекс проблем:

- неисполнение родителями (законными представителями) обязанностей по воспитанию и обучению детей;

- неисполнение родителями (законными представителями) обязанностей по жизнеобеспечению детей;

- жестокое обращение с ними (нанесение физического, психического и морального ущерба ребенку).

Для решения данного спектра проблем, необходимо создание программ работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей, которые бы предусматривали:

· создание семейных клубов по организации и проведению совместного досуга и обмена опытом воспитания детей;

· психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальная работа с родителями, плохо исполняющими свои обязанности по жизнеобеспечению, сопровождение социально неблагополучных семей обучающихся на на уровне начального общего образования».

Образовательная программа на уровне основного общего образования (5-9 классы) включает в себя воспитанию и обучению детей;

· оказание оперативной психолого-педагогической и социальной помощи детям, в случаях жестокого обращения с ними родителей.

 В связи с тем, что в начальной школе очень важно включение всех учащихся в единый образовательный процесс рекомендуется в качестве раздела программы «Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся на уровне начального общего образования» разработать программу«Социально-педагогическое сопровождение социально неблагополучных семей обучающихся на  уровне начального общего образования». Образовательная программа на уровне основного общего образования (5-9 классы) включает в себя 

· программу развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

· примерные программы учебных предметов, курсов;

· программу воспитания и социализации обучающихся;

· программу коррекционной работы.

Программа работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей на ступени основного общего образования может быть рассмотрена как компонент (подпрограмма) программы воспитания и социализации обучающихся

Образовательная программы основного общего образования строится с учетом двух этапов подросткового развития. Кризис младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующийся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

· бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

· стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

· особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

· сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

· изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования направлена на:

· освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

· формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

· формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

· формирование экологической культуры,

· формирование антикоррупционного сознания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

· как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

· как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

· непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Анализ показал, что при осуществлении процесса воспитания и социализации обучающихся 5-9 классовиз социально неблагополучных семей возникает следующий комплекс проблем:

- асоциальное поведение и совершение правонарушений обучающихся 5-9 классовиз социально неблагополучных семей;-

- конфликты со сверстниками, проявление агрессивности;

- конфликты с родителями, уходы из дома.

Для решения данного спектра проблем, необходимо создание программ работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей, которые бы предусматривали:

· профилактику правонарушений и асоциального поведения обучающихся;

· обогащение позитивного социального опыта обучающихся в решении различных социальных проблем;

· оказание оперативной психолого-педагогической и социальной помощ в случаях семейных конфликтов между подростками и их родителями.

В связи с тем, что на ступени основного общего образования важную роль играют задачи социализации обучающихся рекомендуется в качестве раздела программы «Воспитание и социализация обучающихся на уровне основного общего образования» разработать программу «Социализация и профилактика правонарушений обучающихся из социально неблагополучных семей на уровне основного общего образования».

Образовательная программа на уровне среднего общего образования (5-9 классы) включает в себя: 

программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности

·  программы отдельных учебных предметов

·  программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования

· программу коррекционной работы

Программа работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей может быть рассмотрена как компонент (подпрограмма) программы воспитания и социализации обучающихся, которая строится с учетом особенностей юношеского возраста. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:

– отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);

– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает

подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);

– отношения     обучающихся к   семье     и родителям      (включает

подготовку личности к семейной жизни);

– отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);

– отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);

– отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); 

– трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности). 

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется посредством:  

· вовлечение родителей в   управление    образовательной

деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации;

· переговоров педагогов с родителями по решению возникающих проблем;

· консультирования педагогическими работниками родителей.

Анализ показал, что при осуществлении процесса воспитания как создания условий для самоопределения обучающихся 10-11 классовиз социально неблагополучных семей возникает следующий комплекс проблем:

- асоциальный образ жизни обучающихся из социально неблагополучных семей;

-  отсутствие позитивных социальных перспектив и социальное отчуждение;

-  наличие проблем социального неблагополучия (ранний алкоголизм, наличие судимости, ранняя беременность).

Для решения данного спектра проблем, необходимо создание программ работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей, которые предусматривают:

· индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;

· создание условий для позитивного социального самоопределения опыта обучающихся в решении различных социальных проблем;

· оказание оперативной психолого-педагогической и социальной помощи, в осуществлении самостоятельной взрослой жизни.

В связи с тем, что на ступени среднего общего образования важную роль играют задачи социального самоопределения рекомендуется в качестве раздела программы «Воспитание и социализация обучающихся на уровне среднего общего образования» разработать программу «Социальное самоопределение обучающихся из социально неблагополучных семей на уровне основного общего образования», в основе которой лежит метод социально-педагогического сопровождения.

  Представленные в приложении (5-8) пособия образовательные программы разработаны специалистами образовательных учреждений Санкт-Петербурга и являются дипломантами городского конкурса образовательных программ по работе с детьми и родителями из социально неблагополучных семей.  Конкурс проводился среди образовательных учреждений Санкт-Петербурга с целью распространения результативного опыта работы; выявления эффективных образовательных программ, включающих формы, методы и технологии работы с детьми из социально неблагополучных семей. Проведение конкурса способствовало:

- обеспечению психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения детей и родителей из социально неблагополучных семей;

-  созданию единого образовательного пространства, способствующего актуализации и обновлению содержания работы с детьми из социально неблагополучных семей;

-  развитию социального партнерства в системе образования и межведомственного взаимодействия в работе с детьми из социально неблагополучных семей;

-  внедрению в сферу общего и дополнительного образования инновационных форм и методов, способствующих развитию педагогического сопровождения детей и родителей из социально неблагополучных семей.

На основе анализа представленных программ в опыте работы образовательных учреждений Санкт-Петербурга можно выделить четыре основных направления, по которым реализуются программы работы с детьми из социально неблагополучных семей и их родителями:

- воспитание и социализация детей из социально неблагополучных семей в образовательной организации;

- социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей из социально неблагополучных семей в образовательном учреждении (реализуют специалисты — логопеды социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.); 

- повышение педагогической компетентности родителей из социально неблагополучных семей (программы родительских университетов, Семейных клубов, дискуссионных площадок и т.д.);  

- взаимодействие родителей и детей из социально неблагополучных семей.

Вопросы и задания к параграфу:

1. Обоснуйте необходимость создания (отказ от разработки) программы работы с детьми из социально неблагополучных семей

2. С учетом специфики вашего образовательного учреждения разработайте целевой раздел программы

3. Предложите ваш вариант программы

Список литературы

1. Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая, А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – 80 с.
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/16
4. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
5.  Профессиональный стандарт "Специалист в области воспитания" Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
6. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением [Текст] / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999. - 181с.
7. Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «СИМС», 1999. – 24 с.

Заключение

Предложенные в учебно-методическом пособии материалы по проблемам современной семьи, теоретические подходы, нормативно-правовые основания и образовательные программы специалистов образовательных учреждений направлены на помощь педагогу в организации системы работы с детьми и родителями из социально неблагополучных семей, раннему выявлению и профилактики семейного неблагополучия, созданию условий для становления семейного благополучия.

   Реалии современной жизни, изменения в системе образования, трансформация семьи, возникновение большого числа семей, находящихся в зоне социального риска, социально опасном положении, требуют осмысления деятельности педагога, всех участников профилактики социального неблагополучия семьи.

Как отмечается в Концепции семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2025 годы реальная практика жизнедеятельности семьи, не обладающей внутренними ресурсами в полной мере, но справляющейся со своими функциями, показывает, что достичь семейного благополучия возможно при наличии положительного баланса внутренних и внешних ресурсов. В связи с этим, в задачи учреждений социальной сферы входит укрепление ресурсного потенциала семьи, предоставление внешней поддержки, помощь семье с детьми в развитии всех видов семейных ресурсов и поддержание их позитивного баланса.

Образовательные учреждения в данной ситуации могут помочь семье в реализации ее воспитательного потенциала, в повышении педагогической компетентности родителей, в привлечении детей и семей к совместной социально-культурной, образовательной деятельности.

Образовательные программы, извлечения из документов могут быть использованы для практической деятельности педагога школы, специалистов центров психолого-педагогического медико-социального сопровождения, социальной сферы.

Представляется, что теоретические и практические материалы пособия окажут реальную методическую помощь в решении современных задач подготовки специалистов к работе с детьми и родителями из социально неблагополучных семей в современных условиях. Для дальнейшего развития теоретического осмысления социальных проблем современной семьи и опыта работы по их решению возможно включение анализа работ зарубежных авторов в содержание следующего пособия по данному направлению. так как общие тенденции наблюдаются как у нас в стране, так и за рубежом.

Список литературы

1. Антонов А.И. О стратегии и тактике семейно-демографической политики в связи с институциональным кризисом семейных функций и людских ресурсов / Семья в современном обществе. Серия «Демография. Социология. Экономика». Том 4, № 1 / Под редакцией чл.-корр. РАН Рязанцева С.В., д. соц. н. Ростовской Т.К. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – С.15-20

2. Барышников Е.Н., С.А.Косабуцкая, Л.С.Нагавкина. Социальный педагог: становление профессии: учебно-методическое пособие / под общей ред. Л.С.Нагавкиной. - СПб.: СПб АППО, 2016. - 168 с.

3. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога / И.В.Боброва Л.В. «Социально-педагогические аспекты воспитательной работы: стратегии взаимодействия семьи и школы» / Л.В. Боброва // http://apatity.fio.ru /projects/pr279 /index. Htm

4. Безрукова О.Н., Курганова Г.С. Развитие семейной политики Санкт-Петербурга на основе оценки эффективности системы работы с семьями и детьми социального риска//Социальная политика и социология, 2009. №6. С.398-413.

5.Вершловский С.Г. Семья в гуманистическом контексте / С.Г. Вершловский //Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий /КО СПб.; СПбАППО.- СПб.: СПбЦИТиТ, 2002.-С. 6-21.

6.Волжина О.И. Семья и время. Воспитательный потенциал современной семьи / О.И. Волжина // http://parent.fio.ru/pdf/rs_0503_45-49.doc

7.Галагузова, М.А. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б — М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

8. Загладина Х.Т. Информационное общество, семья и меняющиеся условия социализации школьников / научно-методический журнал» преподавание истории и обществознания в школе.-№7, 2012.- С.46-52

9.Каменева Т.Н. Трансформация семьи как процесс адаптации к новой социокультурной реальности / Семья в современном обществе. Серия «Демография. Социология. Экономика». Том 4, № 1 / Под редакцией чл.-корр. РАН Рязанцева С.В., д. соц. н. Ростовской Т.К. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – С.195-200.

10.Карцева Л.В. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность / Л.В. Карцева: докт. дисс. социолог, наук. -Казань, 2002.

11. Климантова Г.И. Ценности семьи как гуманитарный ориентир / Семья в современном обществе. Серия «Демография. Социология. Экономика». Том 4, № 1 / Под редакцией чл.-корр. РАН Рязанцева С.В., д. соц. н. Ростовской Т.К. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – С.109-113.

12.Кожурова О.Ю. Социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения их воспитательного потенциала / О.Ю. Кожурова. – М., 2011 – 227 13.Корчагина Ю.В. Социально-психологическое сопровождение неблагополучных семей и семей группы риска социального сиротства. – М.: МГПИ, 2010.

14. Мардахаев Л.В. Воспитание ребенка в семье // Вопросы воспитания. – 2010. – № 3(4). – 15–22.

15. Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи. Монография. -М.: АПКиППРО, 2007. - 128с.

16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. – М: Академия, 2000. – 200 с.

17. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики /Ф. А. Мустаева. – М., 2002. – 416 с.

18.. Методическое пособие в помощь руководителям и специалистам органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по работе с семьями группы риска и семьями, находящимися в социально опасном положении. – Майма, 2009. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.maima-altai.ru/.

19.  Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи. Монография. -М.: АПКиППРО, 2007. - 128с.

20. Романов К.В.Культурная антропология образования и семьи: монография. -СПб.:СПб ГУПМ. - 2003

21.Саралиева З.Х. Семья в системе социальной работы // Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2017. – С. 67–70.

22.Социология семьи: учебник / Под ред. проф. А.И.Антонова. - 2-изд.. - М.:2007. -640 с

23.Социально опасное положение семьи и детей: анализ понятия и методология оценки / под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, В.М. Маркиной. М.: ООО «Вариант», 2015.– 100 с.

24.Семья в современном обществе. Серия «Демография. Социология. Экономика». Том 4, № 1 / Под редакцией чл.-корр. РАН Рязанцева С.В., д. соц. н. Ростовской Т.К. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – 261 с.

25..Семья и школа: информационное пространство взаимодействия: монография / под ред. О.А.Щекиной. - СПб.: СПбАППО. 2010. -94с.

26. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 – 272с.

27. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002

28.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2008.

29.Щекина О.А. Профилактика социальных проблем и правонарушений подростков в условиях взаимодействия семьи и школы / Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт: сб. статей научно-практич. конф., 23-24 апреля 2015. – Пермь, 2015. – С. 22-27.

30.Щекина О.А. Подготовка педагога к взаимодействию с родителями обучающихся в условиях ФГОС: компетентностный подход: учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб АППО, 2015. - 52 с.

 Документы:

1.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон № 120 – ФЗ от 24.06.1999 (Зарегистрировано в Минюсте РФ) / /Консультант плюс. законодательство. ВерсияПроф [Электронный ресурс]/ АО «Консультант Плюс». – М., 2004. – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=122681 (дата обращения 27.10.12). 46 16

2. Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: Указ Президента РФ № 1351 от 09.10.2007 (Зарегистрировано в Минюсте РФ) // Консультант плюс.заканодательство. ВерсияПроф [Электронный ресурс] / АО «Консультант Плюс». – М., 2004). – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=71673 (дата обращения 27.10.12).

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. - М.:Эксмо, 2015. -160с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.:Просвещение, 2011

5.Данилюк А.Я., Кондаков А.М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: «Просвещение»., 2010. - 23с.

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

7.Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2025 годы

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08. 2015 «О реализации дополнительных мер поддержки педагогических работников, работающих с детьми и родителями из социально неблагополучных семей»

Приложения    

                                                                                                                          Приложение 1

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология