Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Своеобразие в формировании и развитии представлений у незрячих, слабовидящих и поздноослепших детей.
Содержание книги
- Основные параметры психологической характеристики ребенка с нарушением развития.
- Использование наглядных, словесных и практических методов при формировании представлений об окружающей действительности у детей с нарушениями развития.
- Особенности развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у детей с нарушениями развития.
- Роль речи в формировании высших психических функций. Развитие регулирующей функции речи в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями развития.
- Формирование знаково-символической способности у детей с нарушениями развития.
- Назовите основные показатели, характеризующие уровни родительской мотивации в отношении сотрудничества со специалистами в процессе коррекционной работы с ребенком с нарушением психического развития.
- Слепота бывает тотальной и парциальной.
- Своеобразие в формировании и развитии представлений у незрячих, слабовидящих и поздноослепших детей.
- Особенности зрительно-пространственной ориентировки слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией.
- Трудности, возникающие в формировании игровой и учебной деятельности у детей с нарушением зрения. Способы их преодоления.
- Формирование социально-адаптивного поведения у детей с нарушением зрения.
- Типология лиц с нарушением слуха. Причины нарушений слуха у детей и взрослых и меры по их предупреждению.
- Приобретенное снижение слуха формируется под воздействием внешних факторов в любом возрасте. Причинами приобретенной слуховой дисфункции являются:
- Особенности психического развития глухого ребенка в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.
- Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
- Статические и кинестетические ощущения у глухих, особенности их зрительного восприятия
- Тренировка человека, направленная на снижение отрицательных (тошнота, рвот) реакций человеческого организма, вызванных сильными раздражениями вестибулярного аппарата.
- Развитие образной памяти - необходимое условие для развития воссоздающего воображения.
- Особенности игровой деятельности глухих детей и ее формирование.
- Этиология, патогенез, формы ДЦП.
- I уровень - отсутствие голосовой активности.
- Своеобразие личностного развития при дцп. Проблемы абилитации, реабилитации и психологической адаптации лиц с дцп.
- Основные направления и средства коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при детском церебральном параличе.
- Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.
- Пути совершенствования понимания пространственно-временных и причинно-следственных отношений детьми с церебральным параличом.
- Роль психогенных факторов и резидуально-органических расстройств в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с ДЦП.
- Этиология нарушений речевого развития у детей.
- Понятие «коммуникативная дезадаптация» и пути ее коррекции.
- Методы изучения коммуникативной и языковой компетентности детей с недостатками речи.
- Особенности изучения эмоционально-личностной сферы логопатов и методы психокоррекции нарушений эмоционально-личностного развития у детей с недостатками речи.
- Вид (степень) умственной отсталости. Значения коэффициента интеллекта (IQ)
- Дифференциальная диагностика умственной отсталости и задержки психического развития.
- Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами.
- Особенности предметной и игровой деятельности умственно отсталых детей.
- Пути формирования продуктивной деятельности умственно отсталых детей.
- Эмоционально-личностное становление при интеллектуальной недостаточности: самооценка, уровень притязаний, особенности самосознания; мотивы, интересы, потребности. Психологическая коррекция.
- Особенности трудовой деятельности умственно отсталых. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.
- В психологическом сопровождении особенно нуждаются семьи с тяжелобольным ребенком.
- Влияние различных заболеваний на личностное развитие детей. Методы коррекции личностных искажений больных детей.
- Виды психологической коррекции детей с соматической патологией на разных этапах лечения.
- Осознание заболевания детьми разных возрастных и нозологических групп. Методы коррекции внутренней картины болезни в детском возрасте.
- Методы коррекции коммуникативных трудностей детей с соматическими заболеваниями.
- Слепоглухота.Подходы к классификации. Причины слепоглухоты и меры по их предупреждению.
- Роль обоняния в формировании ориентировки в окружающем у слепоглухих детей.
- Диагностика уровня психического развития слепоглухого человека.
- Проблемы психологического сопровождения ребенка с врожденными сенсорными и двигательными нарушениями в семье.
Представления — это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений.Нарушения функций зрения, исключают возможность зрительного восприятия отражатся на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.Характерной особенностью представлений слепых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения зрительных образов
Особенности представлений- они фрагментарны, схематичны, имеют низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм.
1 Фрагментарность зрительных представлений частично-зрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта отсутствуют многие существенные детали. В результате образ лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объекту.Фрагментарность представлений проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, отсутствуют важные и существенные детали.Фрагментарность представлений слепых и слабовидящих является результатом недостаточно полного чувственного знания о предмете, что ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков.В основе фрагментарности образов лежит сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зрительного восприятия. Сукцессивность и фрагментарность восприятия преодолеваются благодаря работе мышления, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов.
2 Схематизм, как и фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зрительного отражения. Схематизм проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями и слабо дифференцированных.Но организовывая процесс восприятия, развивая наблюдательность, формируя навыки обследования, можно преодолеть схематизм представлений и способствовать более полному и точному отражению объективной действительности.
3 Недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Недостаточный сенсорный опыт препятствуют образованию общих представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предмета.
4. Вербализм. Полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта.
Эти особенности преодолеваются в процессе обучения. Дети приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий возможность ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.
Представления сенсорной сферы за счет полного или частичного выпадения зрительных функций проходят в своем развитии и сохранении те же фазы, что и в норме. Процесс формирования представлений при слепоте и слабовидении имеют; свои характерные особенности и отличается от нормы своей замедленностью и затрудненностью межфазовых переходов.
По темпу продвижения слепые и слабовидящие отстают от нормально видящих— процесс формирования представлений протекает замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития образа к высшим, которые находятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2и в процессе восприятия, является критической. Проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формирования представлений по мере повышения возраста ослабевает и в старших классах.Понижение остроты зрения способствует более быстрому разрушению образов памяти.
Сохранность представлений зависит от возраста потери зрение, стажа слепоты и навыка использования зрительных образов в деятельности.
1 У лиц, потерявших зрение в раннем детстве, зрительные образы памяти немногочисленны и отражают лишь отдельные эмоциональные переживания предметы и явления.
2 При потере зрения в более старшем возрасте запас зрительных представлений обширнее.Увеличение количества образов памяти наблюдается у лиц, потерявших зрение после семи лет, так как включение их в этот период в учебную деятельность существенно расширяет сферу чувственного познания.
3 У лиц, потерявших зрение в зрелом возрасте, имеются практически те же самые зрительные представления, что и у зрячих.
Круг представлений зависит уже не столько от возраста, сколько от типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно для них именно зрительное восприятие окружающего, и т. д.
Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают большой устойчивостью. Эта устойчивость следов бывших раздражений лежит в основе сохранения представлений. Даже при отсутствии зрительных подкреплений, что наблюдается у ослепших, сложившиеся в свое время связи долгое время сохраняются и могут воспроизводиться ассоциативным путем.
Однако прочность представлений относительна, без подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов бывших зрительных раздражений. Угасание зрительных представлений ослепших является одним из проявлений процессов памяти — забывания -и подчиняется его закономерностям.
|
