Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Изучение нормативно-правовой документации ОУ
1. Провести беседу с административным составом (директор, зам. директора), педагогическим коллективом в целях знакомства с базой образовательной организации, с материально-техническим обеспечением педагогического процесса.
2. Изучить документацию, регламентирующую воспитательно-образовательный процесс в начальной школе: ФГОС, УМК, образовательные программы.
2. Заполнить дневник, отчет по практике.
Примерная схема анализа учебника
1. Анализируемый учебник.
а) название учебника;
б) фамилия первого автора учебника;
в) УМК.
2. Соответствует ли содержание учебника требованиям ФГОС?
3. Соответствует ли стиль и доступность изложения материала:
а) возрасту обучающихся?
б) профилю класса?
4. Обеспечивает ли учебник возможность для уровневой дифференциации обучения (наличие разноуровневых заданий, материала для обязательного и необязательного усвоения)?
5. Содержится ли в учебнике достаточное количество заданий:
а) с образцами правильного выполнения?
б) на применение языковых знаний в новой ситуации?
в) проблемного, творческого характера?
г) предполагающих работу с дополнительными источниками информации?
6. Сбалансированы ли различные виды заданий в учебнике?
7. В достаточной ли мере материал, изложенный в учебнике:
а) обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности?
б) охватывает необходимое предметное содержание речи?
в) опирается на личный опыт обучающихся?
г) обеспечивает социокультурную направленность обучения?
8. Обладает ли учебник четкой внутренней структурой (разделение на части и параграфы, структурные единицы внутри параграфа разделение основного и вспомогательного материала)?
9. Обеспечивает ли учебник возможность для систематизации и обобщения знаний по завершению каждого раздела?
10. Удовлетворяет ли Вас
а) качество иллюстративного материала учебника (рисунки, схемы)?
б) дизайн учебника?
11. Достаточно ли в учебнике дополнительных текстов и справочного материала?
12. Образует ли данный учебник и другие элементы УМК единую дидактическую систему?
13. Обеспечивает ли учебник преемственность в изучении дисциплины?
14. Отличается ли данный учебник новизной (в отборе и подаче материала, дидактических подходах) по сравнению с другими учебниками?
15. Способствует ли, на Ваш взгляд, работа по данному учебнику формированию интереса к изучению дисциплины?
16. Ваши дополнительные замечания и суждения об учебнике.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ НА УРОКАХ, ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Пронаблюдать уроки и внеурочные занятия учителя. Сделать фотозапись.
2. Провести анализ методов и приемов взаимодействия учителя с детьми, создания благоприятных психологических условий, социализации детей.
3. Провести анализ построения учебно-воспитательного процесса: анализ структуры урока, методов, приемов, форм проведения, методов подачи материала, опроса, системы оценивания, построения индивидуальной работы, анализ способов активизации познавательной сферы учеников на уроке.
4. Сделать анализ уроков.
Оформление фотозаписей уроков
Каждый урок имеет строгую структуру и для анализа урока применяются различные формы его фиксирования. Так, для наблюдающего урок можно предложить такую фиксацию урока, которая называется фотография (фотозапись) урока – запись происходящего урока в определенной форме.
Фотозапись – точная, как можно более подробная запись урока, который вы смотрите, не требует каллиграфичного, аккуратного, без помарок и исправлений письма.
Форма для фотозаписей
| Этап
| Деятельность
учителя
| Деятельность
обучающихся
| Замечания
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
|
Алгоритм ведения протоколов
(фотозаписей уроков)
| Этап урока
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| Рефлексия
| | I. Оргмомент
Задача: мобилизовать внимание школьников, создать мотивацию к действиям на уроке изучения нового материала
| Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Обратите внимание на тему урока, записанную на доске. Самостоятельно определите задачи урока.
Итак, мы должны научиться pacпознавать наречие среди других частей речи, научиться доказывать принадлежность слова к классу наречий
| Записывают число и вид работы. Записывают тему урока.
Приступаем к изучению новой самостоятельной части речи – наречия. Нужно повторить все, что знаем о наречии, о его признаках. Наверное, надо научиться определять его значение, научиться правильно писать слова этой части речи
| Учитель оргмомент провел мобильно. Дети настроены на работу. Учитель сформулировал цель урока, учащиеся самостоятельно определили задачи. Такая работа помогает осмыслить учащимся алгоритм работы на уроке. Переход от одного этапа к уроку был заметен и прошел удачно, ребята настроились на проверку домашнего задания.
| | II. Проверка домашнего задания
Задача: актуализировать имеющиеся знания и умения учащихся, необходимые для изучения новой темы
| Прежде чем перейдем к изучению новой темы, проверим домашнее задание. Для этого: 1) письменно выполним задание по карточкам;
2) устно ответим на вопросы. Задание: определите, какими частями речи являются записанные на доске слова. Как вы это определили? Разберите по составу наречия. Подберите наречия с корнями верх-, -вперед-, -прав-, -лев-;
3) все вместе проведем синтаксический разбор предложения. В тетрадях запишите предложение. Задание: а) проведите синтаксический разбор предложения, составьте схему предложения; б) определите синтаксическую функцию слов певуче, ясно. К какой части речи относятся эти слова? Как вы это определили?
| 1) Трое учащихся получают индивидуальные задания: произвести синтаксический разбор предложения, построить схему предложения, графически обозначить орфограммы
Карточка 1.
Стеклянный, редкий и ядрёный, С весёлым шорохом, спеша, Промчался дождь, и лес зелёный Затих, прохладою дыша.
(И. Бунин)
Карточка 2.
Опять привольные поля Проходят мимо нас кругами, И хутора и тополя Плывут, скрываясь за полями.
(И. Бунин)
Карточка 3.
Змея, шурша листвой дубовой, Зашевелилась в дупле. И в лес пошла, блестя лиловой Пятнистой кожей на земле.
(И. Бунин)
2) Запись на доске: Сейчас, сегодня, влево, медленно, справа, вдвоём, издалека, отовсюду, никогда.
Учащиеся перечисляют вопросы, на которые отвечают наречия, вспоминают, что наречие – неизменяемая часть речи. Записывают в тетрадь наречия медленно, вправо, беспрекословно, указывая их морфемный состав. Вверх, сверху, вверху, впереди, вперёд, справа, вправо, направо, влево, налево. Она говорила певуче, и голос её ясно рисовал передо мною шум леса. (М. Горький) Предложение повествовательное, невосклицательное, с двумя грамматическими основами – она говорила и голос рисовал
| На данном этапе учитель использовал несколько видов работ (учащиеся работали и в группе, и у доски, и индивудуально).
Эта работа прошла удачно, все учащиеся организованно выполняли задания. Ошибки допускали, учитель по ходу урока исправлял их и комментировал. Также учителем проводился инструктаж как по выполнению индивидуальной работы, так и групповой.
Мне показалась эта деятельность учителя на этапе проверки наиболее успешной, так как дети заинтересованно работали.
| | III. Психологическая подготовка к изучению новой темы. Задача: установка на запоминание и практическое применение новых знаний
| Назовите словосочетания «глагол + наречие». Определите значения этих словосочетаний.
Приведите примеры словосочетаний с другими грамматическими значениями
| Наречие в предложении выполняет функцию обстоятельства образа действия, так как отвечает на вопросы: как?какимобразом? Наречия относятся к глаголу. Определить это можно с помощью вопроса (говорила (как? каким образом?) певуче, рисовал (как? каким образом?) ясно).
Грамматическое значение – действие и его признак. Например, глухо шумит, весело кричать, быстро бегут, радостно отвечаю.
| Этот этап мне показался очень важным, так как учитель акцентировал внимание учащихся на важных моментах изучения темы, старался задавать наводящие вопросы, логически выстраивал материал для объяснения.
| | VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений
Задача: овладение алгоритмическими предписаниями по распознаванию наречий, формирование орфографических умений по теме, обучение работе со словарем
| 1. Пользуясь орфоэпическим словарем, распределите следующие слова в две группы: а) произносится [шн]; б) произносится [ч'н]. Произнесите наречия вслух. 2. Расставьте ударение. Как называются такие слова? 3. Определите роль наречий в таких предложениях, укажите грамматические основы. Выделите ошибкоопасные места в наречиях и глаголах. Выполните самостоятельную работу (текст оформлен на карточках).
| На доске записан текст: И снова слушаю я шум летнего леса. Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор. И над бором висит в синеве солнце. Оно щедро, стремительно и бесшумно сыплет в лохматую прохладу мхов свои червонцы, а над мхами дремлют смолистые ели. Они глухо шепчут порой. (В. Белов) Наречия придают тексту выразительность и красочность. Создается ощущение присутствия. Автор с помощью слов этой части речи пытается создать яркую, запоминающуюся картину хвойного леса. Наречия помогают выразить пишущему свою оценку действительности. Исключить наречия из текста – значит лишить его индивидуальности, эмоциональной окраски, выразительности. Текст без наречий становится серым и скучным. Запись под диктовку: скучно, точно, нарочно, конечно, заочно, прочно, беззвучно, мрачно; вовремя – во время, по-твоему – по твоему, тотчас – тот час, несказанно – не сказано. Запись первых двух предложений в тетради. Учащиеся обозначают наречия как члены предложения; над словом, от которого наречие зависит, ставят знак X
Карточки:
1) Солнце грело нежарко, и каждый листик и травка насквозь светились под весенним лучом. Как умытые свежо зазеленели луга. Синие и лиловые ирисы пышно раскрылись в траве. (Прилуков) 2) Низкое солнце ослепительно било в глаза. Море под ним во всю ширину горело, как магний. (Катаев) 3) Прорвался печальный луч, жёлтый и анемичный, как будто солнце было неизлечимо больным. (Л. Андреев)
| Предложенные учителем задания видятся мне достаточно сложными, дети испытывали затруднения, выполняя их, задавали учителю вопросы.
| | VII. Подведение итогов урока
Задача: оформление знаний по теме «Наречие как часть речи» в виде устного задания
| Учитель формулирует задание для подведения итогов урока.
| Учащиеся составляют пять вопросов по теме «Наречие как часть речи»; указывают, какие трудные для написания слова запомнили. Снова читают образец рассуждения на с. 55. Определяют цель выполнения задания. Отвечают на теоретический вопрос: какие слова являются наречиями?
| Очень конструктивно прошел этап закрепления. Составив вопросы по изученной теме, учащиеся осмысленно отвечали на теоретические вопросы. Мне стало ясно, что подведение итога урока очень важно.
| | VIII. Задание на дом
Задача: сформулировать задачу выполнения домашнего задания, определить способ выполнения домашнего упражнения
| Основное задание: выучить образец рассуждения; используя его, выполнить письменно упр. 136. Ответить на дополнительный вопрос. Для отстающих: из книги русского писателя выписать 6 предложений с наречиями и объяснить их принадлежность к классу наречий
| Учащиеся записывают задание в дневники, задают вопросы по его выполнению.
| Данный этап является заключительным и организационным. Учитель дала ребятам образец рассуждения. Получается, что в ходе урока учитель в нескольких вариация 4 раза повторил алгоритм рассуждения по новой теме.
|
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
