Основные цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОДА

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 27 из 47Следующая ⇒

Существует несколько основных принципов психолого-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП:

1. Комплексный характер психолого-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений динамики продолжающегося развития ребенка. В следствии это необходимая совместная стимуляция (развития) всех сторон психики, речи и моторики, а так же предупреждение и коррекция их нарушений.

2. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, оперяющегося на сохранные функции. В последние годы широко внедрена в практику ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-позновательной деятельности, психолого-педагогическая, и частности логопедическая, работа с детьми не редко начинается после трех, четырех лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременная психолого-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте, позволяет уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с ДЦП в старшем возрасте. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга- его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных функций, а так же в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок.

3. Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушение психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при психолого-педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте (до одного года) ведущий вид деятельности – эмоциональной общение со взрослыми; в раннем возрасте (от одного года до трех лет) – предметная деятельность; в дошкольном возрасте (от трех до семи лет) – игровая деятельность; в школьном возрасте - учебная деятельность.

4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды, которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители – основные участники психолого-педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебно-воспитательных учреждений. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленный коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для это важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в пассивную трудовую деятельность. В результате у ребенка появляется интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шанса занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов.

Основными направлениями психолого-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте являются:

1. Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

2. Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

3. Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

4. Формирование математических представлений;

5. Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;

6. Подготовка к овладению письмом;

7. Воспитания навыков самообслуживания и гигиены.

Значительное место в психолого-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической работе. Её основными задачами являются:

1. Развитие речевого общения, улучшение разборчивости речи;

2. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

3. Развитие речевого дыхания голоса, просодики;

4. Формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в ревом потоке;

5. Выработка синхронности дыхания, голоса артикуляции;

6. Коррекция нарушений произношения.

Вопрос 44.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров