Проверка уровня сформированности навыка чтения у первоклассников

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Экспериментальное исследование проводилось в гимназии № 24 города Севастополя. В эксперименте принимали участие 2 класса: 25 учеников 1 класса «А» и 25 учеников 1 класса «Б». Исследование проводилось с 1 октября 2011 г. по 15 марта 2012 года.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап – цель, которого выявить уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников.

Формирующий этап – цель, которого разработать и апробировать систему упражнений по формированию исследуемого навыка.

Контрольный этап – цель, которого определить эффективность проведенной работы по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методы:

- нефиксированное наблюдение;

- метод экспериментальных оценок;

- математическая обработка данных.

Метод нефиксированного наблюдения использовался в ходе выполнения всех заданий для того, чтобы уточнить полученные данные.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были задания, содержащие проверочный материал в виде слов и предложений. Для проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников мы воспользовались составленной выше критериальной характеристикой и подобранными заданиями (см. Приложение А).

Во время выполнения учениками заданий фиксировалось количество ошибок, далее производилась математическая обработка данных и определялся уровень владения тем или иным навыком:

– Высокий – 4 балла.

– Достаточный – 3 балла.

– Средний – 2 балла.

– Низкий – 1 балл.

        Диагностический инструментарий подобран с учетом требований к развитию  первоначального навыка чтения, критерии уровня сформированности выделены в нашем исследовании и описаны ранее.

Задания определяются с учетом выделенных ранее критериев сформированности исследуемого навыка. При подборе заданий также использовались рекомендации В.Г. Горецкого [8] по оценке навыков чтения, а также и рекомендации МОН Украины [39]. Задания представлены в Приложении А.

Для определения уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников определим задания (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Контрольные задания для проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Методика  проведения исследования

Для определения умения читать целыми словами были предложены специально разработанные задания.

 Задание 1. Объект проверки – процесс сформированности умения читать слова, состоящие из различного количества слогов. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 24 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол. Также сформированность навыка отслеживалась в ходе выполнения других задания с помощью метода нефиксированного наблюдения.

Задание было выбрано согласно требованиям к сформированности исследуемого навыка.

Дети, у которых данное умение сформировано на низком уровне читали отрывисто по буквам, ученики со среднем уровнем имели трудности в прочтении длинных слов. Первоклассники с достаточным и высоким уровнем сформированности данного умения с заданием справлялись.

Для проверки умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы и умения читать в темпе 20-30 слов в минуту, использовался один и тот же текст, в процессе чтения которого отслеживался уровень сформированности исследуемых навыков. Объект проверки – умение читать правильно, скорость чтения. Участники исследования – 25 учеников класса 1 «А» и 25 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Текст был выбран с учетом требований к развитию данных навыков у первоклассников. Данные проверки заносились в протокол.

Ученики с низким и средним уровнем сформированности первоначального навыка чтения допускали много ошибок при чтении слов текста, ученики с низким уровнем не могли исправить свои ошибки.

Для проверки умения читать выразительно использовались Задание 3 и Задание 4. Объект проверки – уровень сформированности умения расставлять ударения в словах и умения интонационно правильно читать предложения. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям были предложено расставить ударения в словах и прочитать предложения с различной интонацией. Исследование проводилось индивидуально. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного навыка не могли правильно поставить ударение, правильно интонировать предложения, учащиеся со средним, достаточным и высоким уровнем развития данного умения с заданиями справились, хотя естественно имелись качественные отличия в выполнении.

Для проверки умения понимать прочитанное использовалось Задание 5,6 и 7. Объект проверки – уровень сформированности умения понимать прочитанное слово, предложение, текст. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям было предложено после прочтения текста раскрыть смысл слова и предложения, встречающегося в тексте, а также ответить на вопросы к прочитанному тексту. Задание было подобрано с учетом требований к уровню сформированности первоначального навыка чтения. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного умения раскрывали смысл слов самостоятельно, а смысл предложения и текста с помощью учителя. Ученики со средним уровнем развития понимали смысл отдельных предложений, не улавливая общий смысл теста. Учащиеся с достаточным и высоким уровнем развития смысл текста понимали, дети первой группы с незначительной помощью экспериментатора.

Данные констатирующего эксперимента показаны в Приложении Б.

Примеры из результатов исследования.

Света Ч. Читает отрывисто слогами, допускает ошибки, неправильно ставит ударения (все перечисленные навыки находятся на низком уровне развития), а смысл текста понимает на среднем уровне.

Наташа В. Читает целыми словами, в основном правильно, выразительно (перечисленные навыки находятся на достаточном уровне развития), а понимание текста находится на среднем уровне.

Иван К. все навыки развиты на среднем уровне, как у большинства детей в классе. Читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и интонировании предложений. Понимает отдельные предложения. Скорость чтения — 20-24 слова в минуту.

Евгений Я. Навык чтения целыми словами на среднем уровне (читает плавно слогами), умение читать правильно на среднем уровне (допускает некоторые отклонения в произношении), все остальные умения на низком уровне (читает не выразительно, понимает отдельные слова в тексте). Мальчик умеет читать плавно слогами, но делает большие паузы при чтении текста из-за чего темп чтения ниже 20 сл/мин.

В целом можно сказать, что дети положительно реагировали на предъявляемые задания, выполнять не отказывались.

В табл. 2.2 представлены общие результаты проведения диагностики в классах.

Таблица 2.2

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов