Основные результаты и их обсуждение

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Для участия в эксперименте мы выявляем девочек-подростков, имеющих подружек и не имеющих их. Из сверстниц были составлены пары:

.   Девочки, не имеющие друзей.

2. Девочки, одна из которых имеет подругу, а другая нет.

.   Девочки, имеющие подружек, но не подружки между собой.

Такая комбинация была выбрана для сравнения поведения девочек, имеющих подруг и не имеющих их, в конфликтной ситуации, в частности проявления способности к рефлексии в ситуации совместной деятельности, то есть проследить способность к рефлексии во взаимодействии в зависимости от наличия или отсутствия дружеского общения.

Опишем взаимодействие в ситуации эксперимента на примере пары девочек, первая из которой имеет подругу, а другая - нет.

Таблица. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 2.3 Даша - Таня до и после экспериментального воздействия методикой "Конфликт понимания".

Таблица. Самоописание и описание партнера, сделанное Дашей.

Таблица. Самоописание и описание партнера, сделанное Таней.

Для определения признаков рефлексии во взаимодействии каждой участницы мы провели:

анализ самоописания "Я глазами подруги" каждой из участниц для определения представленности "отраженного" образа "Я" в самосознании подростков, как важного компонента рефлексии;

сличение образов "Я" участниц, установление взаимосвязи между образом "Я" и образом, составленным партнером;

интерпретация поведения в конфликтной ситуации по схеме;

интерпретация ответов участниц, полученных на вопросы постигрового интервью.

Самоописание "Я глазами партнера" у Даши не вызвало затруднений как до, так и после конфликтной ситуации. Наблюдается взаимосвязь "отраженного" образа "Я" Дашей и образа, составленного партнером, Таней. Нет точных повторений определений, но общая характеристика образа, его смысловая окраска близки. Даша думает, что Таня видит ее общительной, сообразительной, скромной, доброй, с чувством юмора. На самом же деле Таня описывает ее красивой, умной, исполнительной, наблюдательной, веселой, стройной и т.п. Как мы видим, составленный девочками образ имеет положительную окраску, совпадает смысловая окраска характеристик: с чувством юмора - веселая, сообразительная - умная, наблюдательная. После конфликтной ситуации в описании партнера Дашей появляются характеристики, связанные с конфликтным взаимодействием: хорошо может объяснить, может понять человека, что свидетельствует об ориентации на партнера в ситуации взаимодействия и оценке его поведения.

Самоописание "Я глазами партнера" у Тани вызвало трудности, появлялись обращения к экспериментатору: "Я не знаю, что она думает обо мне", "Что писать о себе?". Характеристика "отраженного" образа "Я" сжата, не содержательна, отсутствует четкое описание: ну не знаю, что она думает обо мне, наверно что-нибудь хорошее. Подтверждается предположение Тани о положительной окраске представления Даши о ней. Несмотря на трудности, вызванные самоописанием, в образе себя Тани и составленном образе ее партнером совпадают смысловые значения двух характеристик: красивая, например - симпатичная, хорошая - хороший человек, но после конфликтной ситуации опять наблюдаются трудности в описании себя "глазами партнера". После конфликтной ситуации в описании образа партнера не появляется характеристик, связанных с взаимодействием.

Поведение девочек в игровой процедуре "Конфликт понимания" было следующим. Даша в ситуации совместной деятельности старалась вызвать Таню на контакт, получить обратную связь, прояснить ситуацию.

Наблюдается ориентация на позицию другого, многократные обращения к партнеру с целью прояснить ситуацию, снять противоречия: "Ты поняла?", "Что сейчас нарисовала?", "Объясни еще, я не поняла здесь", "Я кажется не так делаю". Просматривается оценка собственного поведения в ситуации, стремление изменить собственные действия во взаимодействии с партнером, учет позиции другого, стремление понять партнера и ситуацию.

Таня в ситуации совместной деятельности неохотно идет на контакт с партнером, не пытается выстроить взаимодействие, не стремится к получению обратной связи, разрешению возникающих противоречий, ограничивается монологическим объяснением. Иногда появляются реплики: "Дальше", "Нарисовала" и т.п. Таня не пытается выстроить взаимопонимание, нет стремления понять партнера, ситуацию, также отсутствует оценка собственного поведения и ориентация на партнера по общению.

Но следует отметить, что в ситуации взаимодействия в некоторых моментах Таня отзывалась на стремление Даши наладить взаимодействие, шла на контакт, на взаимодействие "с подачи" партнера.

При проведении интервью девочки также вели себя по-разному. Даша оценивала себя, ситуацию, позицию партнера в "Конфликте понимания" и свою собственную, отмечала возможности лучшего выполнения задания: "Я неправильно в одном месте объяснила, и все не так пошло", "Если бы я чаще спрашивала у Тани, как она рисует", "Я невнимательно слушала, наверно", "Я не совсем поняла, что Таня говорила", "У меня бы лучше получилось, наверное, с Катей, мы дружим давно, без слов даже друг друга понимаем", "Конечно, если бы побольше с Таней общались, может и лучше бы было" и т.п.

В ответах Тани на постигровое интервью не прослеживалась оценка себя, партнера, ситуации в целом, вопросы вызывали затруднения, ответы получались несодержательными, безоценочными, не выделялась собственная

позиция в ситуации взаимодействия: "Не так, наверно объясняли", "Также и получилось бы", "Нет", "Не знаю" и т.п.

В ситуации сравнения видно разное поведение девочек, отношение к ситуации, оценка собственного поведения и партнера носят различный характер и свидетельствуют о большей способности к рефлексии у Даши и меньшем ее проявлении у Тани в ситуации взаимодействия.

По нашим данным, в исследовании проявили большую способность к рефлексии в конфликтной ситуации и меньшую способность к рефлексии, то есть не обнаружили признаки рефлексии либо недостаточное количество признаков рефлексии во взаимодействии следующие участницы в парах.

Таблица № 4

девочек из 12, имеющих подруг, обнаружили большее количество признаков способности к рефлексии во взаимодействии; 8 девочек из 12, не имеющих подруг, обнаружили меньшее количество признаков способности к рефлексии во взаимодействии (недостаточно признаков для того, чтобы говорить о проявлении рефлексии).

Из проанализированных данных можно говорить о том, что девочки, обнаружившие способность к рефлексии по большинству признаков, имеют следующие особенности поведения в конфликтной ситуации:

ориентация на позицию партнера, стремление к взаимодействию;

-   оценивание партнера и собственной позиции в игре;

    стремление к диалогическому общению, желание получить обратную связь во взаимодействии;

    стремление к проявлению своих мнений, суждений, желание понять партнера и добиться, чтобы партнер понял тебя;

    отсутствие затруднений в воссоздании "отраженного" образа "Я", что свидетельствует о способности встать на позицию партнера, принять его мнение.

Девочки, не обнаружившие способности к рефлексии по большинству признаков, имели следующие особенности поведения в конфликтной ситуации:

отсутствие ориентации на позицию партнера, нежелание взаимодействовать;

-   безоценочное отношение к партнеру и собственному поведению;

    отсутствие стремления к диалогическому общению, занятие нейтральной позиции, ожидание активности от другого;

    нет стремления к проявлению себя, собственного мнения, затруднения при изложении собственного мнения;

    трудности в воссоздании "отраженного" образа "Я", что свидетельствует о несформированности способности занять позицию другого партнера, которая прослеживается у подростков, имеющих подругу.

Выводы:

1. В экспериментальных парах девочки-подростки, не имеющие друзей, в большинстве своем проявили в поведении меньшую выраженность способности к рефлексии во взаимодействии, чем их сверстницы, имеющие друзей.

2. Поведение в ситуации эксперимента одной из участниц может вызвать аналогичное поведение другой участницы. Но в то же время проявление рефлексии одной из участниц в ситуации "Конфликта понимания" не всегда вызывает аналогичные проявления поведения другой участницы, и меньшая выраженность рефлексии у одной из участниц не всегда влияет и порождает снижение рефлексии во взаимодействии, изменения в поведении у другой участницы.

.   Но в большинстве своем, сверстницы, имеющие подруг, показали схожие особенности поведения в ситуации "Конфликта понимания", которые отличны от поведения девочек, не имеющих подруг, показавших также схожие особенности поведения, противоположные первым.

.   В ситуации эксперимента наблюдались случаи, где девочка, не имеющая подругу проявляла способность к рефлексии. Это случаи, когда она состояла в паре со сверстницей, также проявившей рефлексию во взаимодействии. Также зафиксированы случаи, где девочка, имеющая подругу, показывала в конфликтной ситуации меньшую способность к рефлексии, когда состояла в паре со сверстницей, также не проявившей рефлексию во взаимодействии.

.   По данным экспериментального исследования можно отметить, что отсутствие дружеских отношений в подростковом возрасте оказывает влияние на развитие способности к рефлексии в межличностном взаимодействии и "отраженного" образа "Я" через подругу, что важно для дальнейшего развития рефлексии во взаимодействии.

Заключение

В данной работе мы проанализировали особенности поведения в "Конфликте понимания" девочек-подростков, не имеющих друзей, на фоне сравнения с поведением их сверстниц, имеющих друзей. В частности, мы остановились на такой особенности поведения подростков в конфликтной ситуации, как феномен рефлексии, и попытались определить связь способности к рефлексии и развитием дружеских отношений девочек-подростков.

На основании выделенных нами признаков проявления либо непроявления рефлексии во взаимодействии, мы проанализировали поведение девочек в конфликтной ситуации.

На основе анализа психологической литературы мы предположили:

Поведение и "отраженное Я" девочек-подростков, не имеющих друзей, в ситуации "Конфликта понимания" будет отличаться меньшей выраженностью рефлексии по сравнению со сверстницами, имеющими друзей.

Феномен рефлексии, ожидаемый в экспериментальном взаимодействии, как условие общения с подругой, прослеживается в большей степени у подростков, состоящих в дружеских отношениях, и менее выражен у подростков, не имеющих друзей, что выражается в следующем:

.   В образах "Я глазами партнера" и "Партнер моими глазами" после экспериментального воздействия "Конфликт понимания" у подростков, имеющих друзей, появляются характеристики, связанные с ситуацией понимания.

2. Взаимосвязь "отраженного" образа "Я" подростка с образом, составленным партнером в нестандартизированном само - и взаимоописании, у сверстниц, имеющих подруг.

.   Большая выраженность рефлексии в конфликтной ситуации у сверстниц, имеющих подруг.

.   В интерпретации экспериментального взаимодействия выразится оценочное отношение собственного поведения в "Конфликте понимания", оценка партнера и себя его глазами.

Анализируя полученные в ходе экспериментального исследования данные, мы пришли к выводу, что выдвинутые нами гипотезы подтвердились частично, так как не все подростки в нашем исследовании, не имеющие друзей, показали меньшую способность к рефлексии в ситуации специально организованной конфликтной процедуры, и, наоборот, некоторые девочки, имеющие подруг, показали в ситуации эксперимента меньшую способность к рефлексии во взаимодействии.

Но следует отметить, что большее количество сверстниц, имеющих общение с подругой, что несомненно является важным условием развития рефлексии, проявили большую способность к рефлексии во взаимодействии в отличие от большинства сверстниц, у которых нет опыта общения с подругой, и которые показали поведение, указывающее на меньшую способность к рефлексии в конфликтной ситуации.

Таким образом, дружба в подростковом возрасте является важным условием развития рефлексии, как личностной, так и межличностной.

Литература

1. Адаменко Ю.В. Особенности способов разрешения конфликтов в младшем подростковом возрасте с близкими и далекими сверстниками. Дипл. работа, КрасГУ, 2002.

. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 416 с.

. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т.4. Детская психология/ Под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: "Педагогика", 1984. - 432 с.

. Н.В. Гришина. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2002. - 464с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

.М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).

. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. - М.: Мысль, 1989. - 204 с.

. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.

. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - 2 изд. - М.: Смысл, 1997. - 64с.

. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986 - 144 с.

. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. - с.512.

. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. № 1, 1994.

. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. № 1, 1996.

. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. - М. "Наука", 1990.

. Скутина Т.В. Конфликт как механизм развития отношений с близким сверстником в подростковом возрасте. // Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й научно-практической конференции. - Красноярск, 1999.

. Солкина П.А. Вклад близкой подруги в становление образа "Я" в младшем подростковом возрасте. Дипл. работа, КрасГУ, 2002.

. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения. // Вопросы психологии, 1991г., № 5.

. Словарь практического психолога. / Сост.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, М.: ООО "Издательство АСТ", 2003. - 800 с.

. Хасан Б.И., П.А. Сергоманов. Разрешение конфликтов и ведение переговоров/ Мир без конфронтации. Под общ. ред.Л.И. Семиной. - М.: Изд-во "Бонфи", 2002. - 302 с.

. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск, 1996.

. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М. - Воронеж, 1995. - 461 с.

. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. Изд.2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. - СПб.: ООО "Речь", 2000. - 416 с.

23. http://www.mini-soft. htm <http://www.mini-soft.htm> (Цукерман Г.А. Идея рефлексивного развития как ценностное основание психологии учебной деятельности).

Приложения

Приложение № 1

Схема опроса классных руководителей.

Опрос классных руководителей проходил в форме свободной беседы, в процессе которой им задавались вопросы:

.   Кто из девочек вашего класса имеет подруг?

2. С кем из класса они общаются?

.   Как долго и близко они общаются?

.   Кто из девочек вашего класса не имеет подруг?

.   С кем из класса они поддерживают отношения?

.   Какие отношения у них с одноклассницами?

Приложение № 2

"Линии отношений", построенные девочками, не имеющими подруг.

График № 1. "Линии отношений" Оли (пара 1.1.)

График № 2. "Линии отношений" Любы (пара 1.1.)

График № 3. "Линии отношений" Кати (пара 1.2.)

График № 4. "Линии отношений" Жени (пара 1.2.)

График № 5. "Линии отношений" Ани (пара 1.3.)

График № 6. "Линии отношений" Насти (пара 1.3.)

График № 7. "Линии отношений" Вали (пара 1.4.)

График № 8. "Линии отношений" Вики (пара 1.4.)

График № 9. "Линии отношений" Оксаны (пара 2.1.)

График № 10. "Линии отношений" Ани (пара 2.2.)

График № 11. "Линии отношений" Тани (пара 2.3.)

График № 12. "Линии отношений" Тани (пара 2.4.)

Приложение № 3

"Отраженные" самоописания "Я глазами партнера" и взаимоописания "Партнер моими глазами" в парах девочек, до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

1 группа. Девочки, не имеющие подруг.

Таблица № 1. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 1.1 Оля - Люба до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 1.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Олей.

Таблица № 1.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Любой.

Таблица № 2. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 1.2 Катя - Женя до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 2.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Катей.

Таблица № 2.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Женей.

Таблица № 3. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 1.3 Настя - Аня до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 3.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Настей.

Таблица № 3.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Аней.

Таблица № 4. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 1.4 Вика - Валя до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 4.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Викой.

Таблица № 4.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Валей.

2 группа. Девочки, первая из которых имеет подругу, а вторая нет.

Таблица № 5. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 2.1 Ира - Оксана до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 5.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Ирой.

Таблица № 5.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Оксаной.

Таблица № 6. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре сверстниц 2.2 Юля - Аня до и после игровой процедуры "Конфликт понимания".

Таблица № 6.1 Самоописание и описание партнера, сделанное Юлей.

Таблица № 6.2 Самоописание и описание партнера, сделанное Аней.

Таблица № 7. Отраженные само - и взаимоописания "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" в паре с

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться:

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности