Описание процедуры исследования

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 9Следующая ⇒

В эксперименте участвовали старшие девочки-подростки, у которых есть подружки, и девочки, у которых подружек нет. В исследовании приняли участие 12 пар девочек, всего 24 человека, 12 из которых имеют подруг, остальные 12 не имеют друзей.

Процедура исследования состояла в следующем:

.   Выявление сверстниц, состоящих в дружеском общении, и не состоящих в таковом.

Для этого нами был использован метод социометрического исследования Дж. Морено, предназначенный для выявления межличностных отношений и предпочитаемых выборов. В результате были выявлены девочки, у которых предположительно, по результатам методики, есть подружки, и девочки, у которых нет дружеского общения.

С целью уточнения наличия (отсутствия) близких подруг у выявленных нами подростков, был проведен опрос классных руководителей о взаимоотношениях девочек (Приложение 1).

Также была проведена методика "Линии отношений" Е. Кроник. Эта методика предназначена для определения истории отношений человека со значимыми людьми в его жизни. Нами эта методика была использована с девочками, которые по предварительным данным, не имели подруг. Она проводилась с целью проследить отношения со значимыми для подростков людьми, а также установить наличие или отсутствие подруг и историю развития отношений с ними.

Инструкция:

) Вспомните свои отношения с кем-нибудь из значимых для вас людей, с теми, которые сыграли важную роль в вашей жизни.

) Попытайтесь изобразить линией историю отношений с этим человеком. Горизонтальная ось обозначает годы вашей жизни - со дня рождения до сегодняшнего дня. На вертикальной оси обозначена степень психологической близости в отношениях:

баллов - вы испытываете чувство полного единства с этим человеком, чувство Мы, общаетесь с ним, как с самим собой;

баллов - чувство Мы отсутствует, относитесь к другому, как к постороннему человеку.

В разные годы общения чувство Мы может меняться. Начертите линию этих изменений - от даты знакомства до сегодняшнего дня.

) Выберите еще одного значимого для вас человека. На этом же рисунке начертите линию отношений с ним.

. Выделение пар подростков, которые были поделены на три группы. Выделение в пары происходило следующим образом:

)   В первую группу вошли пары девочек, не имеющие подружек.

2) Во вторую группу вошли пары девочек, одна из которых имела подругу, а другая не имела подруги.

)   В третью группы вошли пары девочек, имеющие подружек, но не подружки между собой.

Поскольку дальнейший ход эксперимента предполагал взаимоописание друг друга, то в пары мы не включали девочек, не знакомых друг с другом. Каждая пара девочек состояла из одноклассниц. Пары составлялись таким образом для сравнения особенностей поведения сверстниц, имеющих подруг и не имеющих их. Для большей достоверности результатов сравнения нами были взяты возможные комбинации пар сверстниц.

. Вызывание образов "Я": "Я глазами партнера", "Партнер моими глазами" методикой модифицированного самоописания. Такое использование методики позволило иметь дело с отраженными образами "Я" сверстниц, которые складываются у них в ходе совместной деятельности.

Первое - нестандартное описание "Партнер моими глазами". Это описание позволило иметь дело с представленностью одноклассницы в своем видении другой одноклассницей. Это одна из шести позиций в процессе рефлексии, характеризующая отображение субъекта, каким он видится другому.

Инструкция: "Тебе предлагается описать то, какой ты видишь свою одноклассницу". Время и количество пунктов не ограничивалось.

Второе - нестандартное описание "Я глазами партнера", здесь представлен отраженный образ "Я", каждая из сверстниц описывает, как ее (по ее мнению) видит одноклассница. Это еще одна позиция рефлексии: субъект, каким он видит самого себя.

Инструкция: "Постарайся описать то, какой тебя видит твоя одноклассница". Время и количество пунктов не ограничивалось.

.   Организация экспериментального общения с использованием игровой процедуры "Конфликт понимания" И. Перлаке.

Данная процедура предназначена для изучения процессов разрешения внутреннего конфликта при формировании децентрированной позиции в ситуации организации понимания. В нашем исследовании данная методика используется для организации общения в конфликтной ситуации и вызова рефлексивного взаимодействия в данной процедуре. Поскольку это ситуация совместной деятельности носит конфликтный характер, то в процедуре должна проявиться предметная и личностная рефлексия участников в процессе взаимодействия (организация рефлексивного выхода).

Инструкция рисующей девочке: "Сейчас твоя одноклассница держит перед собой лист бумаги с несложным рисунком. Твоя задача состоит в том, чтобы внимательно слушать ее и как можно точно изобразить то, что нарисовано у нее на листе".

Инструкция объясняющей девочке: "Сейчас ты сядешь спиной к своей однокласснице и получишь несложный рисунок. Твоя задача состоит в том, чтобы объяснить твоей однокласснице, что изображено на рисунке, так, чтобы она это поняла и как можно точнее нарисовала это". Когда рисунок был нарисован, участницы менялись местами, предлагался другой рисунок. Аналогичная ситуация повторялась. Участницы, таким образом, опробовали себя в роли рефлектирующей и рефлектируемой сторон. Общение в ситуации "Конфликта понимания" записывалось на диктофон.

.   Повторение вызова образов "Я": "Я глазами партнера" и "Партнер моими глазами". Эта процедура позволяет выявить изменения, произошедшие в характеристиках отображаемого образа "Я" после взаимодействия в процедуре "Конфликт понимания".

6. Постэкспериментальное интервью.

После проведения эксперимента с участницами проводилось обсуждение в форме интервью с целью уточнения позиции участников в данной процедуре, определения изменения отношения к партнеру, оценки собственного поведения и поведения партнера в конфликтной ситуации, а также с целью уточнения проявления способности к рефлексивному взаимодействию.

Вопросы:

.   Как ты думаешь, вам удалось точно выполнить задание? Если нет, почему?

2. От кого зависела правильность выполнения, результат? Кто делал задание не так? Почему?

.   Как можно было выполнить задание лучше, при каких условиях?

.   Если бы тебе представилась возможность еще раз в этом поучаствовать, сделала бы ты что-то по-другому, чтобы сыграть лучше?

.   С кем бы ты могла это задание выполнить лучше? Почему?

Ответы участниц на постигровое интервью были записаны на диктофон.

5.2 Схема наблюдения за поведением участниц в процедуре "Конфликт понимания" на основании способности к рефлексии во взаимодействии

На основании выделенных нами критериев описания поведения в "Конфликте понимания" с позиции способности к рефлексии в совместной деятельности (п.4.3), мы составили схему наблюдения за поведением участниц на основании признаков проявления рефлексии во взаимодействии. Сюда же мы включили позиции в процессе рефлексии, характеризующие взаимное отображение участниц в ситуации нестандартизированного само - и взаимоописания.

Таблица № 2

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии