Работа по реализации слухоречевого подхода

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 42 из 57Следующая ⇒

при оказании коррекционно-педагогической помощи младшим школьникам с кохлеарным имплантом

в условиях общеобразовательной школы

В статье представлен опыт работы учителя-дефектолога по организации коррекционно-педагогической помощи учащимся первого класса с кохлеарным имплантом в условиях общеобразовательной школы.

Кохлеарная имплантация (КИ) стремительно набирает темпы в России. В Челябинске неуклонно увеличивается количество имплантированных детей, которые обучаются в общеобразовательных школах. Однако этим детям необходима помощь специалиста в их слухоречевом развитии. По мнению учёных эффект от кохлеарной имплантации может полностью отсутствовать, если не обеспечены необходимые условия для слухоречевой реабилитации ребёнка: постоянное пользование кохлеарным имплантом; наличие речевой среды; длительные регулярные занятия с сурдопедагогом или дефектологом по развитию у ребёнка слуха и речи как средства общения; использование адекватных методов развития слуха и речи. Ребенок с кохлеарным имплантом нуждается в психолого-педагогической помощи и коррекционно-развивающих мероприятиях по развитию слухового восприятия и развитию речи. Однако материалов по работе с детьми после КИ в условиях общеобразовательной школы недостаточно.

 В МАОУ СОШ № 30для организации эффективной коррекционной работы с сурдопедагогом, работающим в школе, очень важным явился этап диагностики, проведённый  в сентябре. Исследование показало, что у всех ребят сформировано желание взаимодействовать с педагогом, познавательный интерес, дети владели навыками письма печатными буквами, чтения, устной речи и желали говорить.

Результаты обследования слуха показали наличие у двух первоклассников реакции на шёпотную речь (в пределах 2-2,5 м). У одного первоклассника шёпот воспринимался только на расстоянии 50 см и только правым ухом.

Координация движений, пространственный, динамический и символический праксис, состояние общей моторики у всех соответствует возрасту. Двигательная подвижность нижней челюсти, мягкого нёба, продолжительность и сила выдоха, ритмическое чувство на невербальном уровне, подвижность губной мускулатуры у всех детей соответствовали норме.

Анализ состояния мелкой моторики показал, что двое детей способны были выполнить поручения после словесных объяснений, один – только после показа. На момент обследования у двоих учащихся имелась короткая двухсловная фраза, у одного – отдельные слова. Мы отметили ограниченность словарного запаса, наличие аграмматизмов, иногда зеркальное написание букв, механическое чтение и, как следствие, непонимание смысла задач.

В связи с выявленными в ходе диагностики недостатками учителем-дефектологом для каждого ученика был составлен индивидуальный коррекционный маршрут.

Приведём пример коррекционного маршрута Михаила А.

Дата рождения: 09.12.2004.

Класс – 1 общеобразовательный.

У данного ученика на сентябрь 2012 года отмечены следующие индивидуальные особенности:

- отмечается двигательная расторможенность, стремление побегать, подвигаться, что-то бросить, сломать, порвать;

- с одного задания на другое переключается не сразу;

- воспринимает речь слухозрительно;

- отмечается снижение зрения, затрудняющее восприятие;

- свою фамилию не произносит;

- заменяет следующие звуки: я-ся, ча; ч-т; д-с; л-л’; ц-г; с-ц; ш-с’; р-р; словарь номинативный, ограниченный; словесного ударения нет, темпоритм нарушен, нет фразы;

- не различает понятия: правое, левое;

- не договаривает слова, при письме на слух слово воспринимается только зрительно;

- чтение механическое.

На I полугодие учебного года (сентябрь – декабрь 2012 года) были поставлены задачи:

1. развивать желание говорить, воспринимать речь на слух, писать на слух, восприятие шёпотной речи развить до восприятия слова целиком, исправлять по ходу работы ошибки произношения;

2. приучать к слитному произнесению слов; научить произносить свою фамилию и писать её, расширить словарный запас;

3. различать правую – левую стороны, складывать и вычитать в пределах 20;

4. составлять связный рассказ на сравнение предметов;

5. формировать умение работать без одобрения педагога;

6. научить задавать вопросы; формировать диалог;

7. учить выполнять зрительную гимнастику;

8. развивать общую моторику;

9. игровые интересы переводить в познавательные;

10. развить долговременную память.

В коррекционной работе по компенсации выявленных недостатков мы опирались на следующие позитивные особенности: хорошая концентрация внимания на заданиях; хорошая работоспособность; стремление к общению.

Нами был осуществлён ряд мероприятий.

1. Проведена беседа с детьми класса об особенностях аппаратов, последствиях их порчи и потери, особенностях взаимодействия с детьми с аппаратами, и т.д.).

Это очень важная работа. Иначе ребята не смогут влиться в школьный коллектив как равноправные партнёры, их будут обходить стороной другие ученики, они недополучат важного влияния института социализации – школы. Учителям объяснялась необходимость правильного рассаживания учеников.

2. Установлена связь с учителем первого класса: задания учителя-дефектолога соотносились с заданиями учителя класса.

Контакт с учителем помогал выяснить, что ребята не поняли на уроке, что говорили, как к ним относятся другие ребята. Кроме того, очень важно регулярно посещать занятия учителя-дефектолога для обучения специальным приемам работы с детьми с КИ.

3. Организовано ежедневное общение с родителями (лично и по телефону).

Родители-главные агенты социализации своих детей. Когда они видят искренний интерес к ребёнку, получают реальную пользу и чёткие рекомендации со стороны дефектолога, работа идёт намного легче. Без налаженного взаимодействия с родителями нет адекватной обратной связи с детьми.

4. Разработаны индивидуальные маршруты коррекционной работы для каждого из трёх первоклассников.

Индивидуальные маршруты входят в обязательную документацию учителя-дефектолога. Они очень важны для видения конечной цели в конце года. В документации они имеются в очень общей форме, а для учителя-дефектолога важно конкретизировать цели и задачи коррекционной работы для каждого ребенка.

На основании результатов диагностики с детьми проводится коррекционная работа на специальных занятиях и в ходе общеобразовательного процесса.

На коррекционных занятияхпроводится работа по различению на слух учебных терминов (задача, решение, ответ, условие, больше, меньше, равно, вниз, вверх, и др.); ребёнок складывает их из букв и записывает в тетрадь. Рассматриваются такие важные темы как: геометрические фигуры, состав числа и общеучебные понятия: короткий – длинный, узкий – широкий и другие.

Наши ученики плохо пишут диктанты. Это связано с неполноценным развитием слухового восприятия и отсутствием слуха в раннем детстве. Даже если ребёнок слышит слово хорошо и говорит его, написание предложений представляет для него трудность, так как остаётся проблема согласования окончаний,  слоговая структура слова может быть не понята учеником. Слово может отсутствовать в активном, а иногда и в пассивном словаре ребёнка. С этим же связано и плохое понимание прочитанного. Для исправления ситуации детям предлагается прочитывать предложения из трёх слов, с заменой каждого слова, вместе смотрим, как меняется и смысл предложения.

Предложенные в азбуке тексты оторваны от жизни. Мы читаем свои, специально подобранные тексты про автомобили, приготовление яичницы, украшение ёлки и т. д. В некоторых текстах специально перепутаны ситуации, чтобы тренировать внимание.

Ребята плохо запоминают стихи. Мы стали учить новогодние стихи ещё в октябре. Отстукиваем ритм стихов с помощью палочки или мяча, выкладываем из кружков строки предложения. Выучили стихи для папы к 23 февраля и для мамы к 8 марта.

Для развития словарного запаса детей были запланированы занятия во внеурочной деятельности. Рассмотрим их организацию учителем-дефектологом. Важная задача – научить ребят не бояться ошибок. Они привыкли с детства на занятиях давать ответы, которые от них ждут, боятся сказать неправильно. Поэтому важно было научить выражать свои эмоции, не бояться высказывать своё мнение.

Слова «становятся действенными в речи только потому, что каждое из них является единицей высказывания с теми потенциальными связями, которые развёртываются, когда это слово включается в целое предложение», – говорил А. Р. Лурия. Следовательно, наша задача в процессе внеурочной деятельности – сделать так, чтобы слова обрели дополнительную «весомость», связались с практической деятельностью самих детей, с важным для них событием и вспоминались в определённом контексте. Поэтому эффективным средством развития словарного запаса является игра.

До начала  игры педагог должен продумать и напечатать слова, которые он будет активизировать или вводить в ходе игры, составить сценарий игры, определить, как предъявлять слова в данной игре – все вместе или связать их с каким-то моментом игры. Во внеурочной деятельности детям легче взаимодействовать, решать конфликтные ситуации, они свободнее говорят, не боясь сделать ошибки. Мы играли с детьми в такие игры как «верёвочка», «забрось снежок» с заполнением таблицы результатов, играли в исполнение письменных приказаний и т. д. Особенно ребятам понравилось задание «укрась ёлку по своему вкусу». Выполнение данного задания способствовало формированию навыков проектной деятельности, которые сейчас очень важны в рамках освоения программных требований. Дети составляли свой проект о похождениях губки Боба.

Диагностика, проведённая в конце I полугодия, показала, что поставленные задачи были реализованы с разной степенью успешности.

Например, Михаил А. гораздо лучше произносит слова. Желание говорить усилилось, появилась возможность воспринимать на слух контур слова или целое слово и записывать его. Мальчик проявляет большой интерес к новым словам, записывает их в тетрадь; пишет и проговаривает свою фамилию и имя.

Михаил стал различать правую и левую руку, но у него возникают трудности с различением правой – левой ноги, с тем, что стоит справа – слева – вокруг, с определением пространственного положения объектов на картинке. Мальчик научился делать зрительную гимнастику; может сделать зарядку по рисунку. Научился решать простейшие наглядные задачи, примеры. Стал активно обращать внимание на присутствие одноклассников, здоровается, прощается. Играет с ребятами в подвижные игры, употребляя слова «баш», «гол». Понял смысл записи в таблицу результатов игры. Помогает в классе с уборкой. Иногда выполняет словесные инструкции учителя и детей.

Вместе с тем после проведения коррекционной работы педагогами и родителями было отмечено улучшение речевой деятельности учащихся,  двое из троих детей с кохлеарным имплантом стали говорить дома по собственному желанию, перестали бояться задавать вопросы, могут рассказать случаи из своей жизни.

Таким образом, формы работы по реализации слухоречевого подхода при реабилитации младших школьников с КИ, реализующиеся в МАОУ СОШ № 30 (филиал) г. Челябинска являются эффективными и обеспечивают коррекционно-педагогическую реабилитацию учащихся, перенесших операцию кохлеарной имплантации.

Список литературы

1. Королёва, И. В. Развитие слухоречевого восприятия у глухих школьников и взрослых после кохлеарной имплантации: Учебное пособие / И. В. Королёва. – СПб.: НИИ ЛОР, 2008. – 207с.

2. Зонтова, О. В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: Методические рекомендации / О. В. Зонтова. – СПб.: НИИ ЛОР, 2008. – 48с.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии