Ф.Г. Мухаметзянова, В.А. Боговарова

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 10Следующая ⇒

В статье рассматривается феномен субъектности студента как источник его внутренней личностной активности, ответственности и самостоятель-ности. В качестве индикаторов изучения феномена субъектности студента рассматриваются социально-психологическая адаптированность и субъект-ная личностная позиция.

Ключевые слова: категория субъекта,субъектность студента вуза,лич-ностная субъектность студента, субъектная личностная позиция, социально-психологическая адаптированность.

Indicators of studying of phenomenon subjectivnessof the student of high school. In article the phenomenon subjectivness of the student as a source of its inter-nal personal activity, responsibility and independence is considered. As indicators of studying of a phenomenon subjectivness of the student socially-psychological adapted-ness and a subject personal position are considered.

Key words: a category of the subject, subjectivness the student of high school,personal subjectivness the student, a subject personal position, socially-psychological adaptedness.

Педагогика и психология профессионального образования

саморазвитию всех участников обра-зовательного процесса как субъектов учебно-профессиональной деятель-ности и проявлению у них внутрен-ней активности, ответственности са-мостоятельности, и в конечном итоге, развитию его субъектности.Процесс вузовской подготовки в условиях ди-намичных социально-экономических преобразований детерминирован це-левой установкой на воссоздающее развитие личности студента как инди-видуального и коллективного субъекта образовательной деятельности, поэто-му актуальными становятся вопро-сы выявления индикаторов развития субъектности студента вуза. Субъект-ность студента рассматривается нами как социально-психологический и, от-части, как социально-педагогический феномен.

Проблема исследования субъект-ных феноменов приобретает актуаль-ность в силу подъема на новый уровень человека как субъекта, «впущенного в бытие»(по С.Л.Рубинштейну), роста его самосознания, самоопределения, творческого потенциала[4;7]. С пози-ций личностно-ориентированного и вытекающего из него субъектно-де-ятельностного подхода, современный вуз рассматривается не как место и время обучения, а как пространство взросления «юношей и девушек» и место «взращивания» личностной субъектности. Педагогический про-цесс вуза все более ориентируется на активизацию личностно-субъектного саморазвития студентов в социуме и условий субъектного роста, потребнос-ти состояться «как человек». Личнос-тно- ориентированный подход, в широ-ком смысле, и, в частности, в системе высшего профессионального образова-ния базируется на шести основных ду-альных принципах: 1) принцип само-

актуализациии и самореализации; 2) принцип индивидуализации и диффе-ренциации; 3) принцип субъектности

и субъектной отраженности; принцип выбора и ответственности; принцип творчества и успеха; принцип доверия

и поддержки. В связи с чем, направ-ленность на профессионально-лич-ностное, субъектно-деятельностное самоопределение, самоорганизацию и самореализациюкакважнейших ком-понентов саморазвития личностной субъектности студентов вуза, должна занять ведущее место в системе вы-сшего профессионального образова-ния.

Феномен субъектности студента актуализирует вопросы изучения его индикаторов. В психолого-педагоги-ческих исследованиях последних лет студент вуза рассматривается с пози-ций субъектно-деятельностного под-хода, согласно которому акцентирует-ся внимание на нем как инициативном

и активном участнике образователь-ного процесса. С этих позиций вы-сшее профессиональное образование осуществляется как процесс субъект-субъектногоо взаимодействия, осно-ванный на диалоге, обмене смыслами, творческом сотрудничестве всех его участников. Становление субъектнос-ти студента вуза, прежде всего, тесно связано с развитием его общекультур-ных и профессиональных компетен-ций, профессионально значимых лич-ностных качеств и социального опыта. При этом профессионально значимые личностные качества студента вуза яв-ляются связующим звеном в процессе перехода студента от образовательной к профессиональной субъектности. Мы рассматриваем профессионально значимые личностные качества как устойчивые во времени и пространс-тве характеристиками его личностной

субъектности, однозначно проявля-ющиеся в мобильности, гибкости и готовности к успешной профессио-нальной деятельности и отраженные

в реальной действительности учебно-го процесса вуза, в таких качествах, как: профессиональное целеполагание, мышление, направленность, рефлек-сия, такт.

Исследование феномена субъек-тности студента вуза требует анализа использования категории субъекта в психологии. В современной психоло-гии нет однозначного понимания кате-гории «субъект», которая была введена

в психологию С.Л.Рубинштейном и на-шла дальнейшее развитие в субъектно-деятельностной теории, разработанной его учениками К.А.Абульхановой и А.В.Брушлинским. При этом C.JI. Ру-бинштейн, рассматривая человека как субъекта жизни, выделял два способа его существования. Первый – жизнь, не выходящая за пределы непосредс-твенных связей, в которых живет чело-век, жизнь «как природный процесс». Второй способ существования С.Л. Рубинштейн связывал с появлением рефлексии, способностью человека «прервать непрерывный процесс жиз-ни» и выйти мысленно за ее пределы». Этот способ существования, по мне-нию ученого, может вести либо к мо-ральной неустойчивости, либо к пост-роению человеческой жизни на новой, созидательной основе [ 7].

Использование категории субъ-екта в психологии и уже в педагогике имеет длительную предисторию и ко-роткую современную историю, прой-дя путь от философии до психологии. Дефиниция «субъект» (латинское subjectum) возникла в греко-римской философии, где она понималась как подлежащее (грамматического или ло-гического). В средние века под субъ-

ектом понимали «вещь», являющейся источником способностей и возмож-ностей (камень-субъект теплоты, а человек – субъект знания и т.п.). Сов-ременное понимание субъекта связано

с воззрениями И.Канта о субъекте как действующем и познающем человеке, противостоящим внешнему миру как объекту познания. Достаточная пол-ная интерпретация категории субъекта представлена в работах М.Хайдеггера, рассматривавшего проблемы онтоло-гии субъекта и его трансценденталь-ной сущности. В рамках психологии категория субъекта начала самостоя-тельно разрабатываться с конца XIX – начале XX веков. Идея субъектности в настоящее время пронизывает многие зарубежные и отечественные психоло-гические, и даже педагогические кон-цепции. В настоящее время в психоло-гии и педагогике в рамках субъектной проблематики принцип субъектности становится полипарадигмальным и выражает движение личности к вер-шинам совершенства или «акме». В XXI целом, понятие «субъект» отно-сительно к студенту рассматривает-ся в основном в двух значениях: как субъект учебно-профессиональной деятельности, способный её осво-ить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, внутреннего (душев-ного) мира, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнеде-ятельности. Становление и развитие субъектности студента вуза, не имеют чётких возрастных границ, посколь-ку прямым образом зависят от соци-альных, социально-психологических и психолого-педагогических условий индивидуального бытия человека как индивидуального или коллективного субъекта[ 5].

Феномен субъектности студен-та проявляется, прежде всего, в том,

Педагогика и психология профессионального образования

что именно в студенческом возрасте, «совпадают» такие явления как раз-витие его как личности и как субъ-екта учебно -профессиональной дея-тельности, и как субъекта, личности

– проектировщика дальнейшей жизне-деятельности. Студенческий возраст метафорично можно назвать «золотым веком» проявления и развития личнос-тной субъектности, этого своеобразно-го психологического новообразования студенческого возраста. В связи с чем, в студенческом возрасте можно гово-рить о развитии именно личностной субъектности человека. В психологии с изучением проблемы субъектнос-ти человека, в целом, и субъектности студента вуза, в частности, сложилась достаточно противоречивая ситуация. С одной стороны, трудно назвать дру-гую проблему, привлекавшую с разных точек зрения большее внимание фило-софов, психологов, педагогов. А с дру-гой, до сих пор нет общепризнанного определения человеческой субъектнос-ти. Категория субъекта неоднозначно рассматривается в психологии. Вслед за исследованием Н.В.Богданович проведем краткий экскурс в полемич-ность этого вопроса [ 3]. В субъект-но-деятельностной теории категория субъекта является всеобъемлющей ка-тегорий и даже рассматривается шире, чем категория личность. Например, А.В.Брушлинскийой одной из главных характеристик субъекта выделял це-лостность, в которой интегрируются качеств и личности, и индивида, и ин-дивидуальности[ 2]. Автор связывал категорию субъекта с человечеством в целом, а индивидуальный субъект рас-сматривался как высший, интегриро-ванный уровень активности человека. В тоже время эта позиция вызывает ряд критических замечаний со сторо-ны защитников теории личности, ко-

торые не рассматривают категорию субъекта в качестве базовой. Данная тенденция «тянется» еще с времен разработки в культурно-исторической концепции Л.С.Выготским, в которой он отмечал о невозможности нераз-рывности в развитии личности. В тру-дах Л.И. Божович категория субъекта и личности отождествлены. Достаточно глубоко понятие субъекта разработано

в концепции П.Я.Гальперина, в кото-рой субъект рассматривается с точки зрения его целенаправленности дейс-твий, а субъектность, связывается с новыми реакциями, которые не заданы извне в программе реагирования лич-ности. Поэтому можно говорить о фе-номене «неуловимости» субъекта», но никак не «исчезновения субъекта», на который указывают многие исследова-тели феномена субъектности. Именно П.Я.Гальперин увидел различия между категорией субъекта и личности, кото-рые проявляются в том, что для того чтобы быть личностью, нужно быть общественно-ответственным субъек-том. В исследованиях Б.Г.Ананьева, впервые приведена дифференциация субъектов деятельности (как субъект познания, субъект жизнедеятельнос-ти, игровой, учебной, профессиональ-

ной деятельности и др.) и ведено понятие «студенческий возраст» (как субъект учебно-профессиональной деятельности). В психологии даже на-метилась своеобразная тенденция или «борьбы за субъектность»(к которой относятся авторы данной статьи), или «отрицания субъектности». Психоло-гия же наоборот, как будто даже избе-гала этой проблематики, предпочитая изучать поведение как совокупность реакций, различные могуществен-ные силы, руководящие человеком из бессознательного, отдельные познава-тельные процессы, «осмысленную де-

ятельность. Возможно, потому, что че-ловеческая субъектность – это крайне трудный объект для изучения метода-ми естественных наук, каковой психо-логия долгое время стремилась стать.

В то же время, способы, пригодные для описания объектов, неадекватны в применении к субъекту, а необходи-мые для ее изучения понятия не под-даются жесткой операционализации. Своего рода защитным механизмом стало объявление субъектности эта-кой «научной метафорой» или призна-ние за ней лишь гносеологического, но не онтологического содержания.

Мы считаем, что феномен субъ-ектности человека, как и студента вуза, нуждается в его изучении с точ-ки зрения полипардигмальности и принципа пробельности в изучении этого явления. Легче отрицать и отка-зываться, чем пытаться найти точки соприкосновения в изучении «тонко-уловимого» феномена субъектности студента. Вероятно, наступает время целостного и «тактичного» подхода

к изучению субъектности и выделе-ния определенных качеств личности, приближающих нас к субъектности. В продолжение идей С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой и др., так называемыми истинными «борцами за субъектность» можно вы-делить семь качеств субъекта, вернее, личностной субъектности, которые четко начинают проявляться в студен-ческом возрасте. К ним относятся сле-дующие: 1) сознательность субъекта, прежде всего, в процессе учебно-про-фессиональной деятельности; 2) субъ-ект деятельности – как субъективная и объективная реальность, в которой намечается баланс между сознатель-ным и бессознательным; 3) понима-ние субъекта как конструктора бытия, распорядителя физических, душевных

и духовных сил; 4) связь между субъ-ектом и деятельностью, как основания образования личности; 5) понимание субъекта как включенного в отно-шения, причем не только познания и действия, но и созерцания и пережи-вания; 6) ответственность, причем не только за то, что он есть, но и за то, чем он будет; 7) возможность бытия не только индивидуального, но и кол-лективного субъекта различных видов деятельности [1-7].

Итак, мы считаем, что субъект-ность студента вуза – это источник его внутренней личностной актив-ности, ответственности и самосто-

ятельности. В студенческом возрасте,личностная субъектность проявляется в его личностной субъектной пози-ции, которая подразумевает активную творческую деятельность в противо-положность пассивности и реактив-ности объекта Субъектная личностная позиция студента включает в себя: це-ленаправленную сознательность; ре-зультативное целеполагание; осозна-вание самого себя как распорядителя всех своих формирующих сил личнос-ти; свободу, как осознанную неоходи-мость; возможность выбора и в силу этого в известной мере непредсказуе-мость; уникальность, неповторимость. В то же время наблюдаемые неблаго-приятные явления социальной жизни и нарушения индивидуального развития личности студента – преступность, алкоголизм, наркомания, неврозы, иж-дивенчество – это признаки затруд-ненного вхождения в социум, несфор-мированности личностной субъектной позиции. Значимость субъектной по-зиции личности и явные сложности ее становления на современном этапе побуждают к анализу предпосылок ее формирования, вернее развития. Тра-диционно рассматриваются две груп-

Педагогика и психология профессионального образования

пы факторов: личностные особеннос-ти человека и влияния окружающей среды. Предпосылки принятия субъ-ектной позиции формируются еще в период детства, однако особенно зна-чимым, в этом плане является студен-ческий возраст. Важнейшей задачей раннего юношеского возраста в целом,

и студенческого, в частности, является формирование у человека готовности к включению в существующую систему социальных связей и отношений, при-нятию важных решений, к жизненному самоопределению. Если субъектность студента мы понимаем как источник его внутренней личностной актив-ности (внутреннее через внешнее), то субъектность можно «увидеть» в «св-диге поведения» им самим же выстро-енным (внешнее через внутренне). Тог-да субъектную позицию студента мы рассматриваем как экстериоризацию этой активности (внешнее через внут-ренне). Задача «зафиксировать» субъ-ектность студента в принципе являет-ся нелегкой, а в современном обществе с его нестабильностью она становят-ся все более трудной. Субъектность студента в период кризиса общества может принять форму социально-не-одобряемой деятельности и перейти в аддикции (зависимость от алкоголя, наркотиков, табака и пр.), или выра-жаться только в «санкционированной» активности. По степени развития ис-тинной субъектности, с определенной мерой осторожности, можно говорить о развитии личности положительно или отрицательно социально-ориенти-рованной личности. Поэтому, можно предположить, что противоречия раз-вития личности студента, свойствен-ные этому периоду жизни, и среды значительно усилились и усложнили выявление его субъектности. Мерой успешности преодоления трудностей

развития субъектности студента вуза является его социально-психологи-ческая адаптированность. В связи с этим специально оговоримся, что тер-мин «адаптация» нами употребляется как гибко организованная в новых ус-ловиях поисковая активность личнос-ти студента как субъекта учебно-про-фессиональной деятельности. Можно выделить наиболее существенные при-знаки, характеризующие субъектные составляющие адаптации студентов вуза как субъектов учебно -професси-ональной деятельности: 1) адаптиро-ванность деятельности и как следствие развития (саморазвития) и самореали-зации потенциальных возможностей личности студента как субъекта учеб-но-профессиональной деятельности,

а не следствие внешних воздействий; 2) для формирования адаптационных механизмов необходимы определен-ные условия (например, первичные группы, референтные группы, субъ-екты для подражания); 3) активность личности в процессе адаптации про-является, прежде всего, в стремлении к выбору смысла жизни, своей среды, ближайшего окружения; 4) выбор со-пряжен с ответственностью человека за принимаемые решения.

Таким образом, важнейшими ин-дикаторами изучения развития фено-мена субъектности студента могут вы-ступать социально-психологическая адаптированность и субъектная лич-ностная позиция студента вуза в любом виде деятельности, которые обеспечи-вают преподаватели вуза совместно с студенами, являются: разъяснение сту-дентам важности и значимости пред-стоящей профессиональной деятель-ности, возможностей личного вклада в общий результат, обеспечивающее заинтересованность студентов в пла-нируемой работе; обучение студентов

способам самотестирования и самоди-агностики, объективной самооценки собственных возможностей и способ-ностей; включение студентов вуза в процесс целеполагания и планирова-ния различных видов деятельности на всех уровнях (коллектива факультета, курса, группы, объединения по инте-ресам, своей индивидуальной деятель-ности, в учебной и внеучебной работе, на практике и в исследовательской деятельности); овладение студентами способами проектирования и модели-рования собственной деятельности;пр едоставление возможности студентам принимать самостоятельные решения по вопросам, которые затрагивают их интересы, потребности, мотивы; ори-ентация педагогов вуза при организа-ции образовательного процесса на ин-тересы и потребности студентов, учет уровня подготовленности студентов к предстоящей деятельности, обеспече-ние им возможности добиться положи-тельных результатов, успеха в работе; создание ситуаций выбора и самооп-ределения, социальных и профессио-нальных проб; привлечение студентов

к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии; использование индивидуальных и коллективных способов стимулирова-ния творчества и активности студен-тов; обучению студентов инноваци-онным, адаптационным технологиям обучения (проектирования индивиду-альных образовательных маршрутов, «портфолио», «кейс-технологии»).

Формирование субъектной пози-ции студента вуза, как индикатора его субъектности должно осуществляться как это поэтапный, управляемый про-цесс, который, в значительной степе-ни, зависит от изменения позиции и роли преподавателя по мере развития

субъектности студента. Проявление

и формирование субъектной позиции студента существенно зависит от ха-рактера его взаимодействия с педаго-гом, а также другими студентами. На-иболее благоприятными для решения этой проблемы являются такие типы взаимодействия как диалог и сотрудни-чество. Причем, формированию субъ-ектной позиции студентов способству-ет субъектная педагогизация учебной деятельности, что означает передачу ряда функций преподавателей самим студентам, участие будущих педаго-гов в организации учебной работы. Целесообразно привлекать студентов к проведению фрагментов занятия: проверке домашних заданий, объясне-нию раздела нового материала, подго-товке и проведению самостоятельных работ, формулировке вопросов отвеча-ющему, комментарию, анализу, оценке ответа товарища. Важно, как можно чаще предоставлять студенту возмож-ность побывать в роли преподавателя, приобретая профессионально значи-мые умения и навыки для будущей ра-боты в качестве учителя. На старших курсах, а тем более в магистратуре, организаторами всего учебного заня-тия могут стать сами студенты.

Таким образом, феномен субъек-тности студента вуза проявляется в том, что она проявляется как личнос-тная субъектность, в которой субъект учебно-профессиональной деятель-ности не «поглощается» личностью, а, наоборот, субъектность проявляется в личностных качествах и отражается в социально-психологической адапти-рованности и личностной субъектной позиции, выступающими индикатора-ми изучения феномена субъектности студента вуза.

Педагогика и психология профессионального образования

3. Богданович Н.В. Субъект как кате-рат диссертации доктора педагогических

гория отечественной психологии: диссер- наук. Оренбург. 2007. – 49 с.

тация кандидата психологических наук. 7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.

Москва. 2004. – 156 с. Человек и мир. СПб.: Питер. 2003. – 512 с.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ МЕДИАТОРОВ

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте