Организация формирующего эксперимента

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 85 компенсирующего вида» - в ноябре и ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом – школа» - в январе. Работа проводилась с детьми экспериментальной группы, как с интеллектуальными нарушениями, так и с детьми с нормативным развитием.

Цель: создание психолого-педагогических условий для обеспечения интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях.

Задачи:

1.Формирование коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями и у детей без нарушения в развитии при общении друг с другом.

2.Формирование положительного отношения педагогов к проведению интеграционных мероприятий в образовательных учреждениях.

3. Формирование предпосылок к социализации детей с нарушением интеллекта.

Исследования показали, что при решении вопроса об ин­теграции ребенка с отклонениями в развитии в образователь­ную среду нормальноразвивающихся детей следует учиты­вать ряд показателей, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним – уровень его психофизиче­ского и речевого развития.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффектив­ную интеграцию детей с особыми образовательными потреб­ностями, относятся:

- раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обу­чаться в обычном учреждении;

-желание родителей обучать ребенка вместе со здоровы­ми детьми и их стремление и готовность реально помочь своему ребенку в процессе его обучения;

- наличие возможности оказывать интегрированному ре­бенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

- создание условий для реализации вариативных моделей
интегрированного обучения.

К внутренним условиям относятся:

- уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

- возможность овладения общим образовательным стан­дартом в предусмотренные для нормально развивающихся
детей сроки;

- психологическая готовность к интегрированному обу­чению.

В детских домах, интернатах, в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, часто создаются искусственные условия воспитания и развития (социальная и эмоциональная депривация, гиперопека и др.). Вследствие этого у ребенка формируются специфические особенности и нарушения в структуре личности, которые в будущем негативно скажутся на адаптации в социуме. Наиболее выраженными из них являются:

- низкий уровень самосознания и произвольного поведения;

нарушения в эмоциональной сфере (душевный дискомфорт, страхи, чувство неполноценности, бедность, поверхностность чувств и острая аффективность, агрессия, эгоизм);

- низкие коммуникативные возможности;

- отсутствие необходимых умений, навыков и форм общения (на фоне неполноценного, однотипного, однообразного и вынужденного общения с определенным кругом людей, что приводит, во-первых, к застреванию на уровне ситуативно-личностных контактов;

- хроническое состояние психологической перегрузки, психоэмоционального напряжения, приводящие к раздражительности, немотивированной жестокости, либо к заторможенности, неуравновешенности, аффектам [34].

Для обеспечения эффективного протекания интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях были разработаны и проведены мероприятия, направленные на улучшение процессов интеграции.

3.2. Система интеграционных мероприятий в специальном дошкольном учреждении

По программе воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями предусмотрено проведение интеграционных занятий два раза в месяц. Исходя, из предложенных рекомендаций нами было разработано и проведено по одному интеграционному занятию в каждом специальном образовательном учреждении.

Каждое занятие проводилось по определенной схеме. В МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 85» занятие имело следующую структуру:

1. Организационный момент: разминка (ритмический танец)

2. Основная часть: подвижные игры соревновательного характера.

3. Заключительная часть: игровые упражнения соревновательного характера.

Опишем основные моменты проведенного занятия.

Тема: « Поиграем».

Участвовали дети дошкольного возраста в количестве 12 человек: 6 детей с интеллектуальными нарушениями, 3 ребенка с ЗПР, и 3 ребенка без нарушений в развитии.

Задачи:

Образовательные:

Ø учить выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой.

Ø закрепить выполнение основных движений: осознанно, быстро и ловко.

Ø учить играм с элементами соревнования.

Воспитательные:

Ø воспитывать умение бережно относиться к спортивному инвентарю

Ø воспитывать умение работать в команде.

Ø воспитывать умение прислушиваться друг к другу.

Ø воспитывать умение помочь и принять помощь друг друга.

Коррекционные:

Ø развивать внимание при выполнения заданий.

Ø развивать умение ориентироваться в пространстве

Ø развивать и укреплять дыхательную мускулатуру.

Ø развивать ловкость.

Оборудование: мячи, ракетки, канат, корзины, лыжи пластмассовые, обручи, пирамидки.

Место проведения: физкультурный зал.

Детям предлагались следующие игры и упражнения:

«Перенеси мяч». Игра заключается в том, что дети по очереди должны перенести на ракетке мяч с одного обруча в другой обруч. Здесь дети учатся работать в команде, показывают умение ориентироваться в пространстве, развивают ловкость и быстроту движений.

«Птичий двор». Дети ходят по кругу, выполняя следующие движения: высоко поднимают колени, переступают с носка на пятку, с пятки на носок, ходят на носочках, руки плавно поднимают вверх, в сторону, заводят за спину, за голову, ходят вприсядку, и легкий бег. В процессе выполнения этих упражнений дети развивают свое внимание, умение ориентироваться в пространстве, укрепляют дыхательную мускулатуру.

Более подробное описание занятия смотрите в приложении 3.

В ГОУ для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей «Коряжемский детский дом – школа» структура работы была следующая:

1. Организационный момент: игра – эстафета и придумывание названий команд.

2. Основная часть: игры на развитие интеллектуальных способностей.

3. Заключительная часть: подвижные игры по командам, творческие конкурсы и минутки отдыха.

Опишем основные моменты проведенного занятия.

Тема: «Зимние забавы»

Участвовали дети дошкольного возраста в количестве 16 человек: 8 детей с интеллектуальными нарушениями, 3 ребенка с ЗПР, и 3 ребенка без нарушений в развитии.

Задачи:

Образовательные:

Ø закрепить выполнение движений осознанно, быстро и ловко.

Ø учить играм с элементами соревнования.

Воспитательные:

Ø воспитывать умение бережно относиться к спортивному инвентарю

Ø воспитывать умение работать в команде.

Ø воспитывать умение прислушиваться друг к другу.

Ø воспитывать умение помочь и принять помощь друг друга.

Коррекционные:

Ø развивать внимание при выполнения заданий.

Ø развивать умение ориентироваться в пространстве

Ø развитие зрительной координации

Ø развитие мышления

Ø развитие речи

Ø развитие слухового внимания

Ø развивать и укреплять дыхательную мускулатуру.

Ø развивать ловкость.

Оборудование: мячи, ракетки, одежда: шуба, шапка, шарф, рукавицы, корзины, лыжи пластмассовые, обручи, пирамидки, веник, кегли, веревка, ватман, карандаши, фломастеры.

Место проведения: физкультурный зал.

Детям предлагались следующие игры и упражнения:

Игра-эстафета: «Перенеси снежок». Вдоль зала вытянуты вертикально скрепленные заранее 4 обруча. С одной стороны стоит емкость со «снежками» и ложка, а с другой стороны - корзинка.Командам предлагается перенести на ложке «снежок» через препятствие до корзины, не помогая руками. В процессе выполнения упражнения у детей развивается ловкость, умение ориентироваться в пространстве, умение работать в команде. Следующее упражнение было направлено на развитие слухового внимания закрепление умения выполнять движения осознанно, быстро и ловко. Командам предлагается послушать инструкции и выполнить такие движения:

голубой флажок - хлопать,

зеленый – хлопать,

желтый – молчать,

красный – УРА кричать.

Более подробное описание занятия представлено в приложении 3.

Таким образом, можно отметить, что дети на протяжении описанных занятий заинтересованно общались друг с другом, договаривались, переживали за успехи команд. Дети были активны, проявляли интерес к каждому новому заданию. Следует отметить то, что в детском доме - школе дети были менее сплоченные, в отличие от детей из детского сада, не советовались друг с другом, укоряли товарищей по команде в каких-либо неточностях при выполнении того или иного задания. После нескольких уточнений дети старались исправить свое поведение в отношении других детей, но в процессе игры иногда увлекались и забывали, о том, что нужно играть в команде, помогать друг другу. Это можно объяснить тем, что дети несколько раз сменили свои места проживания и не привыкли учитывать мнение коллектива. У воспитанников детского дома низкие коммуникативные возможности, а также наблюдается отсутствие необходимых умений, навыков и форм общения на фоне неполноценного, однотипного, однообразного и вынужденного общения с определенным кругом людей, что приводит, во-первых, к застреванию на уровне ситуативно-личностных контактов. Среди воспитанников детского дома есть дети, которые прибыли в государственное учреждение из семей с ярко выраженным неблагополучием. Такие ребята проходят долгую реабилитацию, им очень трудно подружиться с новыми людьми. Большую роль в воспитании осуществляют педагоги-воспитатели. Их работа заключается в том, чтобы дети выглядели не только опрятно, но и развивались. Для детей создано большое количество различных кружков, в которых дети совместно занимаются. Совместное обучение помогает детям с ограниченными возможностями легче общаться друг с другом, обмениваться полученными знаниями, ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития, что положительно скажется на будущей социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Таким образом, дальнейшее проведение подобных интеграционных мероприятий по различным сферам деятельности обеспечит наибольшую эффективность в социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Вовремя начатая и грамот­но построенная реабилитация средствами образования поз­воляет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возмож­ного для каждого ребенка уровня общего развития, образова­ния, социальной интеграции. Удовлетворение особых обра­зовательных потребностей ребенка - это одно из базовых ус­ловий его психического здоровья и развития. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству.

Итак, нами было проведено два мероприятия, направленных на интеграцию детей с интеллектуальными нарушениями на базе комбинированного дошкольного учреждения и детского дома-интерната. План дальнейших занятий представлен в таблице 4.

Таблица 4

Тематическое планирование по проведению интеграционных мероприятий в специализированном учреждении на учебный год

Предложенные нами мероприятия либо совпадают с темами основных праздников, которые предлагаются на каждый месяц, или совпадают с темами проводимых воспитателями тематических занятий в специальном дошкольном учреждении. Занятия направлены на решение следующих задач:

- формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью и их здоровых сверстников опыта общения друг с другом;

- формирование положительного отношения педагогов, родителей к проведению интеграционных мероприятий в образовательных учреждениях и к интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в целом;

- обмен родителей опытом по воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта и детей без нарушения в развитии.

Заключение

Интеграция – это закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Проблемой интеграции детей с нарушениями занимались такие ученые как Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов, Н.Н.Малофеев, М.И. Никитина, О.Ю. Разумова, В.Г. Рогушин, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шматко.

Воспитание, обучение и развитие детей, имеющих интеллектуальные нарушения, являются в настоящее время важнейшими социально-педагогическими проблемами. Право людей с ограниченными возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами.

Специалисты подчеркивают важную роль родителей детей, их заинтересованность, понимание актуальности проблемы реабилитации ребенка с нарушениями в развитии в общество людей. Ведь от той или иной позиции родителей зависит достигаемый ребенком уровень развития. Многие родители не принимают сложившейся с их ребенком ситуации, не соглашаются с диагнозом, проявляют мнительность и подозрительность к сотрудникам детского сада. Именно на этом этапе педагогам важно привлечь родителей не только к активному участию в совместной деятельности, но и к процессу интеграции детей как в образовательном учреждении, так и в общественной жизни. Полноценное развитие ребенка одна из важнейших задач образования на современном этапе требующая поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели.

Проблемой процесса интеграции детей с нарушениями в развитии занимается специальная педагоги­ка, так как интегрированный в общеобразовательную среду ребенок остается под ее патронатом: он либо учится вспеци­альном классе (группе) при массовом учреждении, либо обя­зательно получает коррекционную помощь, учась в обычном классе (группе). Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы - общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

В этих условиях, возможно, эффективно осуществлять ин­теграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интегра­ции, то есть одну из моделей. Существует три модели интеграции: комбинированная, частичная интеграция, временная интеграция.

Наиболее адекватными условиями для про­ведения целенаправленной работы по интеграции детей с от­клонениями в развитии располагают комбинированные об­разовательные учреждения, т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и школь­ные классы.

Однако для нашей работы подходит временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня
психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения раз­личных мероприятий воспитательного характера. Временная форма интегра­ции целесообразна для большинства детей с особыми нужда­ми, в том числе и для детей с интеллектуальной недостаточ­ностью. Такое объединение способствует социализации де­тей с отклонениями в развитии, а для нормально развиваю­щихся детей создает среду, в которой они начинают осозна­вать, что мир представляет собой «единое сообщество людей, включающее людей с проблемами».

С целью изучения общественного мнения по поводу интеграционных процессов детей с нарушением интеллекта нами был проведен опрос, в котором приняло участие 111 человек. По результатам опроса было выявлено, что практически все респонденты положительно относятся к людям с интеллектуальными нарушениями. Однако некоторые участники опроса относятся положительно к людям с интеллектуальными нарушениями пока не столкнуться с ними в какой-либо ситуации, тогда они предпочитают держаться на расстоянии. Все респонденты признают, что таким людям необходима помощь государства: создание специализированных учреждений, разработка программ по воспитанию и обучению, обеспечение льготами.

Из беседы с администрацией и специалистами коррекционного детского сада мы выяснили, что для эффективного протекания интеграционного процесса в отношении детей с отклонениями развития необходима стройная система мероприятий, которые должны быть отражены в программе дошкольного учреждения.

Далее нами был проведен опрос среди педагогов, работающих в специализированных дошкольных учреждениях. Большинство педагогов считают, что:

- ребенок с интеллектуальной недостаточностью нуждается в общении с нормально развивающимися детьми;

- иногда следует включать ребенка с интеллектуальной недостаточностью в общество нормально развивающихся детей;

- необходимо проведение совместных мероприятий воспитательного характера, где бы участвовали как нормально развивающиеся дети, так и дети с интеллектуальными нарушениями (спортивные праздники, утренники и т.д.);

- регулярное общение детей с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающихся детей будет полезным для обеих категорий;

- видят будущее своего воспитанника (ребенка с интеллектуальными нарушениями) работающего на предприятии, выполняя посильную работу.

Также педагоги отмечают, что у детей с интеллектуальной недостаточностью существуют такие положительные качества, как: терпение, трудолюбие, усердие, целеустремленность, доброжелательность, непосредственность, коммуникабельность, безотказность, открытость, сопереживание, самостоятельность, усидчивость, активность., которые помогут им адаптироваться в социуме в будущем.

Для обеспечения эффективного протекания интеграционных процессов в специализированных дошкольных учреждениях были разработаны и проведены мероприятия, предложено их тематическое планирование на год. По программе воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями предусмотрено проведение интеграционных занятий два раза в месяц. Из этого следует, что нами было разработано и проведено по одному интеграционному занятию в каждом специальном образовательном учреждении.

При проведении занятий были соблюдены следующие задачи:

Ø воспитывать умение работать в команде.

Ø воспитывать умение прислушиваться друг к другу.

Ø воспитывать умение помочь и принять помощь друг друга.

Дальнейшее проведение подобных интеграционных мероприятий по различным сферам деятельности обеспечит, на наш взгляд, эффективность социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями.

Анализируя литературные источники, мы выделили психолого-педагогические условия интеграционных процессов в специальном дошкольном учреждении, которые обеспечивают эффектив­ную интеграцию детей с особыми образовательными потреб­ностями, относятся:

внешние условия:

- раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обу­чаться в обычном учреждении;

-желание родителей обучать ребенка вместе со здоровы­ми детьми и их стремление и готовность реально помочь своему ребенку в процессе его обучения;

- наличие возможности оказывать интегрированному ре­бенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

- создание условий для реализации вариативных моделей
интегрированного обучения.

К внутренним условиям относятся:

- уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

- возможность овладения общим образовательным стан­дартом в предусмотренные для нормально развивающихся
детей сроки;

- психологическая готовность к интегрированному обу­чению.

Исходя из собственного практического опыта по данному направлению работы, нами были выделены следующие психолого-педагогические условия, необходимые для успешной интеграции детей с интеллектуальными нарушениями:

- Системность мероприятий, проводимых в дошкольных учреждениях в рамках интеграционного процесса.

- Подготовленность педагогов и родителей к участию в интеграционных мероприятиях.

- Индивидуальный подход к каждому ребенку для оптимизации процесса интеграции.

Итак, нами решены задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, однако необходима дальнейшая целенаправленная, систематическая работа по обеспечению психолого-педагогических условий интеграции в специальных и массовых образовательных учреждениях.

Список используемой литературы.

1. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология, 1995, №1 – с.34-38.

2. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология, 2002, №3 – с.3-8.

3. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология, 1999, №4 – с.66-72.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение.1995.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А.Власовой.- М.: Педагогика, 1983.

6. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии. // Собрание науч. трудов и проектных материалов ИПН РАО «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования». - М., 1996. – с.105-112.

7. Григоренко Н.Ю. Новые тенденции социальной политики России в отношении процессов интеграции лиц с ограниченными возможностями //Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы Международной научнопрактической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под.ред. Н.Н.Малофеева.:М.:Права человека, 2001.-с.88-89.

8. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология, 2005, №4 – с.4-8.

9. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.- 2-е издание. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 48с.

10. Закрепина А.В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье // Дефектология, 2003, №1 – с.60-66.

11. Иванова Н.Н. Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в раннем возрасте //Дефектология, 2004, №2 – с.27-33.

12. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство.- СПб: Речь, 2003. – 391с.

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Уч-к для студентов вузов – М.: ВЛАДОС, 2001. – 208с.

14. Киселев А. Об организации в дошкольном учреждении групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии //Дошкольное воспитание,1999, №11 – с.2-3.

15. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения.: Материалы Международной научнопрактическая. конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. / Под ред. Н.Н.Малофеева. - М.: Права человека, 2001.-с.34-39.

16. Корельская Н.Т. «Особенная» семья – «особенный» ребенок: книга для родителей детей с отклонениями в развитии / Под ред. С.П.Евсеева – М.: Советский спорт, 2003.

17. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума.// Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы Международной научнопрактическая конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под.ред. Н.Н.Малофеева.: М.:Права человека, 2001.-с.92-98.

18. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России. // Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы Международной научнопрактическая конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья/ Под.ред. Н.Н.Малофеева: М.:Права человека, 2001.-с.56-73.

19. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология, 1997, № 4.

20. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

21. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции.// Актуальные проблемы интегрированного обучения: Материалы Международной научнопрактическая конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под.ред. Н.Н.Малофеева. - М.: Права человека, 2001.-с.74-82.

22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: ВЛАДОС,1997.

23. Матвеева Н.Б., Погостина Е.С. Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №3 – с.47-53.

24. Московина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталым детям учителей и родителей // Дефектология. 2000, №2 – с.38-41.

25. Никишина В.Б. Системный подход как основание построения стратегии психореабилитационной работы с детьми с нарушениями в развитии // Мир психологии,2004, №2 – с.271-277.

26. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ. Методическое письмо министерства образования РФ // Дошкольное воспитание, 2002, №5 – с.2-8.

27. Обучение детей с нарушениями интеллекта. (Олигофренопедагогика): Уч. пос. для вузов / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др. Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия,.2003. – 272с.

28. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. / Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб, 1997.

29. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Уч. Пос. для пед. ин-тов. - М.: Академия, 2002. – 160с.

30. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов: Сборник статей. / Под ред. М.А.Поваляевой.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

31. Поляков С. Дефективные. Судьба «особого» ребенка в России // Школьное обозрение. 2000. №4 – с.14-16.

32. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пос. для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1986.

33. Самарина Л.В. Служба раннего вмешательства: Новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям // Дефектология, 2005,№1 – с.21.

34. Силенко А.П. Психокоррекция личности и поведения дошкольников с нарушением интеллекта в детском доме // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №3 – с.47.

35. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под ред. Циркина А.М.

36. Специальное образование в развитии. / Под ред. К.Ван Рейсверка, Н.Формана, Л.М.Шипициной. СПб, 1996.

37. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология, 2005, №1 – с.3-10.

38. Сэдок Б. Клиническая психиатрия.- М.: Медицина - т.2, 1998.

39. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление правительства РФ № 228 от 12.03.1997.

40. Ткачева В.В. К вопросу о концепции психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №1 – с.46-51.

41. Уфимцева Л.П., Трубачева Т.П., Семенайт Н.А. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушением интеллекта // Дефектология, 2002, №4 – с.57-62.

42. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие детей // Дефектология, 1991, №3 – с.30-35.

43. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социальные исследования, 2005, №6 – с.85-94.

44. Шаповалова О.Е. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2005, №1 – с.60-63.

45. Шарова Е., Что мешает интеграции: нехватка денег или боязнь инакости? // Первое сентября, 1999,23 окт. – с.6.

46. Шипицина Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2004, №2 – с.7-9.

47. Шипицина Л.М. Интеграция – ведущее направление специального образования в России на рубеже ХХ1 века. //Актуальные проблемы интеграции и коррекционного обучения детей с нарушениями развития. / Под ред. Л.С.Мотылевой. Межвузовский сборник. – ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2000. – с.14-26.

48. Шипицина Л.М. Современные тенденции развития специального образования в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения.: Материалы Международной научнопрактической.конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под.ред. Н.Н.Малофеева.: М.:Права человека, 2001.-с.83-87.

49. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология, 1999, №2 – с.49-56.

50. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание, 1998, №3 – с.77-82.

51. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / Перевод с нем. А.П.Голубева. - М.: Академия, 2003.

52. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья ребенка с особыми нуждами // Школа здоровья, 1996, т3, №1.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности