Разработка программы экспериментальной работы

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Как отмечается в первом пособии, в теоретико-экспериментальных работах описанию опытно-экспериментальной работы посвящена вторая глава. В первом параграфе второй главы описывается процесс организации эксперимента, во втором – процесс реализации педагогических условий, а в третьем – анализ полученных результатов. Дадим некоторые указания по методике описания педагогического эксперимента (экспериментальной работы) и обсчету ее результатов.

Прежде всего, следует отметить, что в педагогическом теоретико-экспериментальном исследовании, как правило, представлены две цели и две группы задач: во введении – это цель и задачи всего исследования, а в первом параграфе второй главы – цель и задачи экспериментальной работы, направленной на экспериментальную проверку педагогических условий, сформулированных в гипотезе исследования. Схематично это соотношение отражено на рис. 2.

Рис. 2. Схема соотношения цели и задач исследования
с целью и задачами экспериментальной работы

Таким образом, программа экспериментальной работы включает в себя следующие компоненты:

– цель экспериментальной работы;

– задачи экспериментальной работы;

– принципы организации экспериментальной работы;

– этапы организации экспериментальной работы;

– краткую характеристику содержания экспериментальной работы;

– описание диагностического инструментария для оценки результатов экспериментальной работы, который может быть представлен в двух формах – в виде таблицы и/или вербального описания.

Как известно, целью экспериментальной работы является подтверждение или опровержение гипотезы исследования. Эксперимент заключается в целенаправленном воздействии на объект, которое изменит его определенным образом. При проведении педагогического эксперимента необходимо обоснованно доказать, что состояние исследуемого объекта изменилось. Чтобы явно увидеть, что состояние объекта изменилось в результате целенаправленного воздействия на него, необходимо взять аналогичный объект и проследить, что происходит с ним при отсутствии воздействия. В экспериментальных исследованиях эти два объекта называют соответственно экспериментальной группой (обучаемой по предложенной методике) и контрольной группой (обучаемой, например, по традиционной методике). На рис. 5 представлена схема структуры педагогического эксперимента, составленная Д. А. Новиковым.

Рис. 5. Структура педагогического эксперимента (по Д. А. Новикову)

Для того чтобы проверить выдвинутую гипотезу, необходимо поставить задачи опытно-экспериментальной работы, которые отличаются от задач собственно исследования и показывают, какие шаги предпринимает исследователь для организации и осуществления экспериментальной работы.

До начала экспериментальной работы должны быть разработаны: во-первых, содержание ключевого понятия исследования; во-вторых, критерии, показатели и уровни оценки результатов исследования; в-третьих, подобран диагностический инструментарий для монитринга и оценки получаемых исследователем по ходу эксперимента результатов, который может быть представлен в двух формах – таблицы и/или вербального (словесного) описания, а также, в-четвертых, определена экспериментальная база исследования, то есть та образовательная организация или те образовательные организации, в которых планируется проводить экспериментальную работу.

Итак, цель экспериментальной работы – проверка возможности реализации разработанных исследователем педагогических условий достижения искомого результата исследования, то есть другими словами проверка достоверности выдвинутой исследователем гипотезы.

В задачах экспериментальной работы раскрываются те действия (шаги), осуществление которых позволит достичь цели экспериментальной работы. Прежде всего, проводится анализ педагогического процесса в образовательной организации или образовательных организациях, выступающих в качестве экспериментальной базы исследования. Затем определяются экспериментальная и контрольная группы. После этого посредством использования заранее подобранных (или самостоятельно разработанных) диагностических методик проводится констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня искомого качества (то есть того, что обозначено в предмете исследования во введении) по выделенным критериям и показателям. После анализа результатов констатирующего эксперимента организуется и проводится формирующий эксперимент, представляющий собой, по сути, процесс реализации представленных в гипотезе исследования педагогически условий. Затем аналогичным образом с использованием тех же самых, что и в констатирующем эксперименте диагностических методик обрабатываются результаты формирующего эксперимента с целью выявления динамики в изменении искомого качества. И, наконец, на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов делается вывод о достоверности гипотезы исследования.

Приведем макет формулировки задач экспериментальной работы:[1]

1) провести анализ педагогического процесса в (здесь указывается название конкретной образовательной организации или образовательных организаций, в которых проводится экспериментальная работа) с целью выявления возможности реализации разработанных педагогических условий (и далее по тексту темы или предмета исследования);

2) определить экспериментальную и контрольную группы участников экспериментальной работы;

3) провести констатирующий эксперимент с целью выявления исходного (наличного, начального) уровня сформированности у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества (здесь дается название ключевого понятия, которое по сути и является этим искомым качеством) по выделенным показателям (то есть по разработанным исследователем критериям, показателям и уровням);

4) обработать и проанализировать в количественном и качественном отношении результаты констатирующего эксперимента с целью констатации исходного (наличного, начального) уровня сформированности у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества (здесь дается название ключевого понятия, которое по сути и является этим искомым качеством);

5) провести формирующий эксперимент с целью реализации разработанных педагогических условий в рамках реально протекающего педагогического процесса (здесь указывается объект исследования: например, в процессе образования, или на уроках по какому-либо предмету, или в рамках изучения какого-либо курса или учебной дисциплины и т. п.);

6) обработать и проанализировать в количественном и качественном отношении результаты формирующего эксперимента с целью фиксации (регистрации, установления) достигнутого (конечного) уровня сформированности (или развития) у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества (здесь дается название ключевого понятия, которое по сути и является этим искомым качеством);

7) провести сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы с целью выявления динамики развития искомого качества (здесь дается название ключевого понятия, которое по сути и является этим искомым качеством) у испытуемых (учащихся, студентов) экспериментальной и контрольной групп;

8) на основе интерпретации полученных в ходе экспериментальной работы результатов сделать вывод об эффективности реализованных педагогических условий (и далее по тексту темы или предмета исследования) и о степени достоверности выдвинутой гипотезы исследования.

Пример формулировки целей и задач экспериментальной работы
в исследовании по педагогике

Приведем пример цели и задач экспериментальной работы из курсовой работы по теме «Формирование субъектной позиции младших школьников на уроках математики».

Цель экспериментальной работы – выявление возможности реализации педагогических условий формирования субъектной позиции младших школьников на уроках математики в традиционной системе обучения.

Задачи экспериментальной работы:

1) изучить организацию педагогического процесса на уроках математики в начальной школе в традиционной системе обучения с целью выявления возможности реализации педагогических условий формирования субъектной позиции младших школьников;

2) определить экспериментальную и контрольную группу учащихся;

3) провести констатирующий эксперимент в экспериментальной и контрольной группах с целью выявления начального уровня сформированности субъектной позиции младших школьников;

4) проанализировать результаты констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня сформированности у младших школьников экспериментальной и контрольной групп субъектной позиции;

5) провести формирующий эксперимент по реализации в экспериментальной группе педагогических условий формирования субъектной позиции младших школьников на уроках математики;

6) проанализировать результаты формирующего эксперимента с целью фиксации достигнутого уровня сформированности у младших школьников экспериментальной группы субъектной позиции;

7) провести сравнительный анализ результатов констатирующего[2] и формирующего экспериментов с целью выявления динамики формирования субъектной позиции младших школьников на уроках математики;

8) сделать выводы об эффективности разработанных педагогических условий формирования субъектной позиции младших школьников на уроках математики.

В следующем разделе программы экспериментальной работы могут быть представлены принципы её организации. Это, как правило, те оригинальные, сугубо авторские правила и положения, которые регулируют процесс организации и проведения экспериментальной работы по теме данного конкретного исследования. Исследователь может использовать в своей работе принципы других авторов, однако при этом, необходимо обязательно показать, как эти принципы работают в данном исследовании. Например, «принцип однонаправленности педагогического воздействия, заимствованный нами из исследования В. Ф. Неретина, и позволяющий вытраивать работу всего педагогического коллектива в направлении достижения одной цели, мы спроецировали на работу учащихся в микрогруппах, сориентировав их на достижение одной общей цели». Подобным образом прописываются и все другие принципы организации экспериментальной работы. Заметим, что таких принципов может быть немного: от трех до пяти максимум. Однако можно взять за основу и традиционные принципы обучения или воспитания, если их использование отвечает общей направленности экспериментальной работы по данной теме исследования.

Далее раскрывается содержание этапов экспериментальной работы (см. первое пособие [4]) с указанием использованных на каждом этапе методов научного исследования. В общих чертах этот раздел программы экспериментальной работы строится на основе аналогичного раздела введения с той разницей, что во введении при описании этапов экспериментальной работы достаточно обозначить их краткое содержание и временную продолжительность, а в программе экспериментальной работы указывается содержание каждого этапа, используемые на каждом этапе методы исследования и целевая направленность каждого метода, то есть с какой целью использовал исследователь каждый конкретный метод на каждом этапе экспериментальной работы.

Итак, содержанием первого этапа экспериментальной работы является проведение констатирующего эксперимента, нацеленного на выявление исходного, наличного состояния изучаемого объекта в данный момент. На констатирующем этапе эксперимента на основе результатов использованных методик обследования осуществляется сравнительный анализ начального состояния экспериментальной и контрольной группы по всем показателям.

На втором этапе организуется формирующий эксперимент (или по-другому, формирующий этап экспериментальной работы), цель которого состоит в реализации разработанных исследователем педагогических условий достижения искомого результата исследования и проверки эффективности этих условий. На формирующем этапе эксперимента осуществляется спланированное экспериментатором воздействие на экспериментальную группу, то есть реализуются задачи экспериментальной работы, содержание которой составляют новые методы, приемы, задания, упражнения и прочее тому подобное.

На третьем – заключительном (или как его в последних исследованиях все чаще называют контрольном) – этапе педагогического эксперимента (или экспериментальной работы) еще раз по тем же самым методикам, что и на первом этапе экспериментальной работы, повторно проводится констатирующий эксперимент с целью выявления достигнутого уровня развития искомого качества у испытуемых (учащихся, студентов) экспериментальной и контрольной группы. При продолжительности экспериментальной работы более трех лет возможно проводить констатирующий эксперимента не только в начале и в конце экспериментальной работы, но и в процессе её протекания, так сказать на текущих этапах, что позволяет отслеживать не только начальные и конечные, но и этапные результаты исследования.

Для обработки результатов экспериментальной работы на всех её этапах разрабатываются несколько видов таблиц:

– четыре сводных таблицы (см. табл. 3) обследования испытуемых по показателям (Сводная таблица уровней оценки сформированности искомого качества (дается название этого качества) на этапе констатирующего и формирующего экспериментов у экспериментальной группе и в контрольной группе;

– техника оценки (см. табл. 1) уровня сформированности искомого качества (дается название этого качества);

– шкала оценки (см. табл. 5) уровня сформированности искомого качества (дается название этого качества);

– динамика эффективности (см. табл. 2) формирования у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества (дается название этого качества);

– методы диагностики результатов исследования по критериям и показателям (см. табл. 4).

В сводные таблицы заносятся результаты обследования по каждому испытуемому (учащемуся, студенту) первый раз после проведения констатирующего эксперимента и второй раз после проведения формирующего эксперимента. По данным, отраженным в этой таблице, определяется уровень сформированности искомого качества у каждого испытуемого (учащегося, студента), а также вычисляется коэффициент эффективности осуществляемого педагогического процесса.

В таблице «Техника оценки уровня сформированности искомого качества (дается название этого качества)» прописываются критерии, показатели и баллы по уровням. Однако эти данные можно отразить в таблице «Критерии, показатели и уровни оценки сформированности искомого качества». Наиболее важными являются три следующие таблицы: «Шкала оценки уровня сформированности искомого качества (дается название этого качества)», в которой представлен интервал баллов по уровням; «Динамика эффективности формирования у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества (дается название этого качества)», из которой наглядно видно соотношение между первоначальными и конечными результатами по каждой группе (экспериментальной и контрольной), а также разница первоначальными и конечными результатами каждой группы; «Методы диагностики результатов исследования по критериям и показателям», в которой представлены все использованные в ходе экспериментальной работы диагностические методики по каждому показателю.

В качестве методов диагностики могут использоваться любые диагностические методики, разработанные как в педагогике, так и в других смежных науках (психологии, физиологии, экологии, эстетике и др.): анкеты, тесты, опросы, наблюдение, изучение результатов учебной деятельности испытуемых (контрольных работ, домашних заданий, самостоятельных работ и т. п.), ранжирование, шкалирование, рейтинг и прочие другие эмпирические и статистические исследовательские методы, направленные на изучение реальной педагогической действительности.

Таблица 1 – Техника оценки уровня сформированности у испытуемых (учащихся, студентов) искомого качества по критериям и показателям

Таблица 2 – Динамика эффективности формирования у испытуемых
(учащихся, студентов) искомого качества

Таблица 3 – Сводная таблица оценки уровней сформированности у испытуемых (учащихся, студентов)
искомого качества экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента [3]

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры