Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
класс (70 часов, 2 часа в неделю).
Тема Содержание Характеристика видов деятельности учащихся
Введение (3 ч)
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| темы: «биология», «микология», «бриология», «аль-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| гология», «палеоботаника», «генетика», «биофизи-
|
| |
| Биология — наука о жи-
|
| ка», «биохимия», «радиобиология», «космическая
|
| |
| вой природе. Значение
|
| биология». Характеризуют биологию как науку о
|
| | Биология — наука биологических знаний в
|
| живой природе. Раскрывают значение биологиче-
|
| | о живой природе
| современной жизни.
|
| ских знаний в современной жизни. Приводят приме-
|
| |
| Профессии, связанные с
|
| ры профессий, связанных с биологией. Беседуют с
|
| |
| биологией
|
| окружающими (родственниками, знакомыми, свер-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| стниками) о профессиях, связанных с биологией.
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Готовят презентации о профессиях, связанных с
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| биологией, используя компьютерные технологии
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| темы: «наука», «научное исследование», «научный
|
| |
| Понятие о науке. Методыметод», «научный факт», «наблюдение», «экспери-
|
| | Методы исследо-
| научного познания. Эта-
|
| мент», «гипотеза», «закон»,«теория». Характеризу-
|
| | вания в биологии
| пы научного исследова-
|
| ют основные методы научного познания, этапы на-
|
| |
| ния
|
| учного исследования. Самостоятельно формулируют
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| проблемы исследования. Составляют поэтапную
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| структуру будущего самостоятельного исследования
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологиче-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| ские системы», «обмен веществ», «процессы био-
|
| |
| Сущность понятия
|
| синтеза и распада», «раздражимость», «размноже-
|
| |
| «жизнь». Отличительные ние», «наследственность», «изменчивость», «разви-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | Сущность жизни и признаки живого. Свой-
|
| тие», «уровни организации живого». Дают характе-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | свойства живого
| ства живого. Уровни ор-
|
| ристику основных свойств живого. Объясняют при-
|
| |
| ганизации живой приро-
|
| чины затруднений, связанных с определением поня-
|
| |
| ды
|
| тия «жизнь». Приводят примеры биологических
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| систем разного уровня организации. Сравнивают
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| свойства, проявляющиеся у объектов живой и нежи-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| вой природы
|
| | Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч)
|
|
|
| |
| Общая характеристика
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
| молекулярного уровня
|
| темы: «органические вещества», «белки», «нуклеи-
|
| |
| организации живого..
|
| новые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)»,
|
| |
| Особенности химическо- «биополимеры», «мономеры».
|
| |
| го состава живых орга-
|
|
|
|
| | Молекулярный
| низмов: неорганические
|
| Характеризуют молекулярный уровень организации
|
| |
|
|
|
|
|
| | уровень: общая
| и органические вещества,живого. Описывают особенности строения органи-
|
| |
|
|
|
|
| | характеристика
| их роль в организме. Ор- ческих веществ как биополимеров. Объясняют при-
|
| |
|
|
|
|
|
| |
| ганические вещества:
|
| чины изучения свойств органических веществ имен-
|
| |
| белки, нуклеиновые ки-
|
| но в составе клетки; разнообразия свойств биопо-
|
| |
| слоты, углеводы, жиры
|
| лимеров, входящих в состав живых организмов.
|
| |
| (липиды). Биополимеры. Анализируют текст учебника с целью самостоятель-
|
| |
| Мономеры
|
| ного выявления биологических закономерностей
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды»,
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезок-
|
| |
| Углеводы. Углеводы, илисирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «са-
|
| | Углеводы
| сахариды. Моносахари-
|
| хароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «глико-
|
| | ды. Дисахариды. Полиса- ген», «хитин». Характеризуют состав и строение
|
| |
|
| |
| хариды
|
| молекул углеводов. Устанавливают причинно-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| следственные связи между химическим строением,
|
|
свойствами и функциями углеводов на основе ана-лиза рисунков и текстов в учебнике. Приводят при-
Липиды
Состав и строение белков
Функции белков
Нуклеиновые ки-слоты
АТФ и другие ор-ганические соеди-нения клетки
|
| меры углеводов, входящих в состав организмов,
|
| |
| места их локализации и биологическую роль
|
| |
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
| темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетиче-
|
| |
| ская функция липидов», «запасающая функция ли-
|
| |
| пидов», «защитная функция липидов», «строитель-
|
| | Липиды. Жиры. Гормо-
| ная функция липидов», «регуляторная функция ли-
|
| | пидов». Дают характеристику состава и строения
|
| | ны. Функции липидов:
|
| | молекул липидов. Устанавливают причинно-
|
| | энергетическая, запа-
|
| | следственные связи между химическим строением,
|
| | сающая, защитная,
|
| | свойствами и функциями углеводов на основе ана-
|
| | строительная, регулятор-
|
| | лиза рисунков и текстов в учебнике. Приводят при-
|
| | ная
| меры липидов, входящих в состав организмов, места
|
| |
|
| |
| их локализации и биологическую роль. Обсуждают
|
| |
| в классе проблемы накопления жиров организмами в
|
| |
| целях установления причинно-следственных связей
|
| |
| в природе
|
| | Состав и строение бел-
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | ков. Белки, или протеи-
| темы: «белки, или протеины», «простые и сложные
|
| | ны. Простые и сложные
| белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная
|
| | белки. Аминокислоты.
| структура белков»,«вторичная структура белков»,
|
| | Полипептид. Первичная,
| «третичная структура белков», «четвертичная струк-
|
| | вторичная, третичная и
| тура белков». Характеризуют состав и строение мо-
|
| | четвертичная структуры
| лекул белков, причины возможного нарушения при-
|
| | белков. Денатурация
| родной структуры (денатурации) белков. Приводят
|
| | белка
| примеры денатурации белков
|
| |
| Устанавливают причинно-следственные связи меж-
|
| |
| ду химическим строением, свойствами и функциями
|
| | Функции белков: строи-
| белков на основе анализа рисунков и текстов в
|
| | учебнике. Приводят примеры белков, входящих в
|
| | тельная, двигательная,
| состав организмов, мест их локализации и биологи-
|
| | транспортная, защитная,
|
| | ческой роли
|
| | регуляторная, сигналь-
|
|
| | ная, энергетическая, ка-
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | талитическая
| темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеи-
|
| |
|
| | Нуклеиновые кислоты.
| новая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кисло-
|
| | та, или РНК», «азотистые основания», «аде-
|
| | Дезоксирибонуклеиновая
|
| | кислота, или ДНК. Рибо-
| нин»,«гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил»,
|
| | нуклеиновая кислота,
| «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)»,
|
| | «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная
|
| | или РНК. Азотистые ос-
|
| | нования: аденин, гуанин,
| РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль
|
| | ДНК». Дают характеристику состава и строения мо-
|
| | цитозин, тимин, урацил.
|
| | Комплементарность.
| лекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причин-
|
| | но-следственные связи между химическим строени-
|
| | Транспортная РНК
|
| | ем, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на
|
| | (тРНК). Рибосомальная
|
| | основе анализа рисунков и текстов в учебнике. При-
|
| | РНК (рРНК). Информа-
|
| | водят примеры нуклеиновых кислот, входящих в со-
|
| | ционная РНК (иРНК).
|
| | став организмов, мест их локализации и биологиче-
|
| | Нуклеотид. Двойная
|
| | ской роли. Составляют план параграфа учебника.
|
| | спираль ДНК
|
| | Решают биологические задачи (на математический
|
| |
|
| |
| расчёт; на применение принципа комплементарно-
|
| |
| сти)
|
| | Аденозинтрифосфат
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | (АТФ). Аденозин- ди-
| темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозинди-
|
| | фосфат (АДФ). Адено-
| фосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)»,
|
| | зинмонофос- фат (АМФ).
| «макроэргическая связь», «жирорастворимые вита-
|
|
|
| Макроэргическая связь.
| мины», «водорастворимые витамины». Характери-
|
| |
| Витамины жирораство-
| зуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят
|
| |
| римые и водораствори-
| примеры витаминов, входящих в состав организмов,
|
| |
| мые
| и их биологической роли. Готовят выступление с
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| сообщением о роли витаминов в функционировании
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| организма человека (в том числе с использованием
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| компьютерных технологий). Обсуждают результаты
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| работы с одноклассниками
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
| Понятие о катализаторах.
| темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «ак-
|
| |
| Биологические катализа-
| тивный
|
| |
| торы. Фермент. Кофер-
| центр фермента». Характеризуют роль биологиче-
|
| |
| мент. Активный центр
|
| |
| ских катализаторов в клетке. Описывают механизм
|
| |
| фермента.
|
| |
| работы ферментов. Приводят примеры ферментов,
|
| | Биологические ка-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| их локализации в организме и их биологической ро-
|
| | тализаторы
| Лабораторные и практи-
|
| | ли. Устанавливают причинно-следственные связи
|
| |
| ческие работы
| между белковой природой ферментов и оп-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Расщепление пероксида
| тимальными условиями их функционирования. От-
|
| |
| рабатывают умения формулировать гипотезы, кон-
|
| |
| водорода ферментом ка-
|
| |
| струировать, проводить эксперименты, оценивать
|
| |
| талазой
| полученные результаты на основе содержания лабо-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| раторной работы
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характе-
|
| |
| Вирусы. Капсид. Само-
| ризуют вирусы как неклеточные формы жизни, опи-
|
| | Вирусы
| сборка вирусных частиц.
| сывают цикл развития вируса. Описывают общий
|
| |
| Цикл развития вируса
| план строения вирусов. Приводят примеры вирусов
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают про-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| блемы происхождения вирусов
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| темы. Дают оценку возрастающей роли естествен-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| ных наук и научных исследований в современном
|
| | Обобщающий
|
|
|
|
|
|
|
|
| мире, постоянному процессу эволюции научного
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| знания. Отрабатывают умения формулировать гипо-
|
| | урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| тезы, конструировать, проводить эксперименты,
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| оценивать полученные результаты
|
| | Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч)
|
|
| |
| Общая характеристика
|
|
| |
| клеточного уровня орга-
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
| низации живого. Клетка
| темы: «клетка», «методы изучения клетки», «свето-
|
| |
| — структурная и функ-
|
| |
| вая микроскопия»,«электронная микроскопия»,
|
| |
| циональная единица
|
| | Клеточный уро-
| «клеточная теория». Характеризуют клетку как
|
| | жизни. Клеточное строе-
|
| | вень: общая харак-
|
|
|
|
|
|
|
|
| структурную и функциональную единицу жизни, её
|
| | ние организмов. Много-
|
| | теристика
|
|
|
|
|
|
|
|
| химический состав, методы изучения. Объясняют
|
| | образие клеток.
| Химиче-
|
| |
| основные положения клеточной теории. Сравнивают
|
| |
|
|
| |
| ский состав клетки. Ме-
| принципы работы и возможности световой и элек-
|
| |
| тоды изучения клетки.
| тронной микроскопической техники
|
| |
| Основные положения
|
| |
|
|
| |
| клеточной теории
|
|
| | Общие сведения о
| Строение клетки: ядро,
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | клеточная оболочка,
|
| темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мем-
|
| | клетках. Клеточ-
|
| | плазматическая мембра-
| брана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пино-
|
| | ная мембрана
|
| | на, цитоплазма, пласти-
|
| цитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фа-
|
| |
|
|
| Эндоплазматиче-ская сеть. Рибосо-мы. Комплекс Гольджи. Лизосо-мы
| ды, митохондрии, вакуо-ли. Фагоцитоз. Пиноци-тоз
Ядро, его строение и функции в клетке. Про-кариоты. Эукариоты. Хромосомы. Хромосом-ный набор клетки
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Ком-плекс Гольджи. Лизосо-мы
Митохондрии. Кристы. Митохондрии. Пластиды: лейкопласты, Пластиды. Кле- хлоропласты, хромопла-точный центр. сты. Граны. Клеточный
центр. Цитоскелет. Мик-Органоиды движе- ротрубочки. Центриоли.
| ния. Клеточные
| Веретено деления. Рес-
|
| | включения
| нички. Жгутики. Кле-
|
| |
| точные включения
|
| |
| Прокариоты. Эукариоты.
|
| |
| Анаэробы. Споры.
|
| |
| Черты сходства и разли-
|
| | Особенности стро-
| чия клеток прокариот и
|
| | эукариот.
|
| | ения клеток эука-
|
| | риот и прокариот
| Лабораторные и практи-
|
| |
|
| |
| ческие работы. Рассмат-
|
| |
| ривание клеток бактерий,
|
| |
| растений и животных
|
| |
| под микроскопом
|
|
гоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Уста-навливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрыш-ко». Характеризуют строение ядра клетки и его свя-зи с эндоплазматической сетью. Решают биологиче-ские задачи на определение числа хромосом в гап-лоидном и диплоидном наборе Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выпол-няемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лей-копласты», «хлоропласты», «хромопласты», «гра-ны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротру-бочки», «центриоли», «веретено деления», «реснич-ки», «жгутики», «клеточные включения». Характе-ризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её ор-ганоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения кле-ток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и раз-личий
Обобщающий
урок
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм Энергетический обмен в клетке
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Ассимиляция. Диссими- темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метабо-ляция. Метаболизм лизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы,
связанные с процессами обмена веществ в биологи-ческих системах
Неполное кислородное Определяют понятия, формируемые в ходе изучения ферментативное расщеп- темы: «неполное кислородное ферментативное рас-
| Автотрофы и гете- фы. Фототрофы. Хемо-ротрофы трофы. Сапрофиты. Па-разиты. Голозойное пи-
|
Фотосинтез и хе-мосинтез
Синтез белков в клетке
Деление клетки. Митоз
| ление глюкозы. Глико-
| щепление глюкозы», «гликолиз», «полное кисло-
|
| | лиз. Полное кислородное
| родное расщепление глюкозы», «клеточное дыха-
|
| | расщепление глюкозы.
| ние». Характеризуют основные этапы энергетиче-
|
| | Клеточное дыхание. Роль
| ского обмена в клетках организмов. Сравнивают
|
| | питания, дыхания,
|
|
| энергетическую эффективность гликолиза и клеточ-
|
| | транспорта веществ, уда- ного дыхания
|
| | ление продуктов обмена
|
|
|
|
| | в жизнедеятельности
|
|
| | клетки и организма.
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | Значение фотосинтеза.
| темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза
|
| | фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хе-
|
| | Световая фаза фотосин-
|
| | мотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскры-
|
| | теза. Темновая фаза фо-
| вают значение фотосинтеза. Характеризуют темно-
|
| | тосинтеза. Фотолиз воды.
| вую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приве-
|
| | Хемосинтез. Хемотрофы.
| дённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосин-
|
| | Нитрифицирующие бак-
| теза и хемосинтеза. Решают расчётные математиче-
|
| | терии
| ские задачи, основанные на фактическом биологиче-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ском материале
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
|
|
|
|
|
|
| темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы»,
|
| |
|
|
|
|
|
|
| «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозой-
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ное питание». Сравнивают организмы по способу
|
| |
|
|
|
|
|
|
| получения питательных веществ. Составляют схему
|
| |
|
|
|
|
|
|
| «Классификация организмов по способу питания» с
|
| |
|
|
|
|
|
|
| приведением конкретных примеров (смысловое чте-
|
| |
|
|
|
|
|
|
| ние)
|
| |
|
|
|
|
|
|
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | Синтез белков в клетке.
| темы: «ген», «генетический код», «триплет», «ко-
|
| | Ген. Генетический код.
| дон», «транскрипция»,«антикодон», «трансляция»,
|
| | Триплет. Кодон. Транс-
| «полисома». Характеризуют процессы, связанные с
|
| | крипция. Антикодон.
| биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы
|
| | Трансляция. Полисома
| транскрипции и трансляции, применяя принцип
|
| |
|
|
|
|
|
|
| комплементарности и генетического кода
|
| | Жизненный цикл клетки.
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| | темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза»,
|
| | Митоз. Интерфаза. Про-
|
| | фаза. Метафаза.
| «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хромати-
|
| | ды», «центромера», «веретено деления». Характери-
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| | Анафаза. Телофаза. Ре-
| зуют биологическое значение митоза. Описывают
|
| | основные фазы митоза. Устанавливают причинно-
|
| | дупликация. Хроматиды.
|
| | следственные связи между продолжительностью де-
|
| | Центромера. Веретено
| ления клетки и продолжительностью остального пе-
|
| | деления
| риода жизненного цикла клетки
|
|
| |
|
|
| | | | | | | | | | | | |
| Обобщающий
|
|
|
| | урок
|
|
|
| | Раздел 3. Организменный уровень (13 ч)
|
|
| |
| Общая характеристика
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
|
| |
| организменного уровня.
|
| |
| темы: «размножение организмов», «бесполое раз-
|
| |
| Размножение организ-
| множение», «почкование»,«деление тела», «споры»,
|
| |
| мов. Бесполое размноже-
|
| | Размножение орга- ние. Почкование. Деле-
| «вегетативное размножение», «половое размноже-
|
| | ние», «гаметы», «гермафродиты», «семенники»,
|
| | низмов
| ние тела надвое. Споры.
|
| |
| Вегетативное размноже-
| «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Харак-
|
| |
| ние. Половое размно-
| теризуют организменный уровень организации жи-
|
| |
| вого, процессы бесполого и полового размножения,
|
| |
| жение. Гаметы. Гермаф-
|
| |
| родиты. Семенники.
| сравнивают их. Описывают способы вегетативного
|
| |
|
|
|
Яичники. Сперматозои- размножения ды. Яйцеклетки
растений. Приводят примеры организмов, размно-жающихся половым и бесполым путём
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение
Стадии развития поло-
вых клеток. Гаметогенез.
Период размножения. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Период роста. Период темы: «гаметогенез», «период размножения», «пе-
созревания. Мейоз: мей- риод роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз
оз I и мейоз II. Конъюга- II», «конъюгация», «кроссинговер», «направитель-
ция. Кроссинговер. На- ные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наруж-
правительные тельца. ное оплодотворение», «внутреннее оп-
Оплодотворение. Зигота. лодотворение», «двойное оплодотворение у покры-
Наружное опло- тосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии
дотворение. Внутреннее развития половых клеток и стадий мейоза по схе-
оплодотворение. Двой- мам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биоло-
ное оплодотворение у гическую сущность ми
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
