Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

На контрольном этапе опытно-практической работы мы провели повторную диагностику уровня сформированности учебно-информационных умений с целью проверки эффективности применения самостоятельной работы на уроках информатики. При этом применялись те же методики, что на констатирующем этапе.

Результаты занесены в таблицу:

Таблица №6

Результаты исследования уровня учебно-информационных умений на контрольном этапе

По данным таблицы наблюдаем, что высокий уровень сформированности учебно-информационных умений показали 4 учащихся 9 класса, что составляет 44% от общего числа испытуемых (Таня, Аделина, Дарья, Елена). Средний уровень показали 4 учащихся среднего звена, что составляет 44%- Г.Лиза, Л.Лиза, Эльвир, Руслан. Низкий уровень показал 1 ребенок - Фархат, 12%.

Сравним полученные результаты первичной и повторной диагностики:

Рис.1. Сравнительный анализ результат опытно-практической работы.

Сравнив результаты опытно-практической работы, отмечаем положительную динамику уровня сформированности учебно-информационных умений учащихся среднего звена. Так как детей с низким уровнем сформированности данных умений стало на 22% меньше, а детей с высоким уровнем на 22% больше, так как многие учащиеся со средним уровнем на контрольной диагностике показали высокие результаты.

Таким образом, наблюдая положительные изменения, можно сделать вывод о том, что проделанная нами работа была эффективной.

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования представлено содержание и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы, которая проводилась в условиях МБОУ СОШ д.Рязановка под четким контролем учителя информатики Алимбаева А.М..

Исследование проводили в три этапа:

1. констатирующий,

2. формирующий,

3. контрольный.

В исследовании принимали участие учащиеся 9 класса СОШ д.Рязановка в количестве 9 человек: 6 девочек и 3 мальчика подросткового возраста.

На констатирующем этапе опытно-практической работы нами была проведена диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений учащихся среднего звена.

Нами были разработаны критерии и показатели сформированности учебно-информационных умений.

Исходя из представленных критериев и показателей, мы использовали методику Дерышевой И.Е «Методика изучения учебно-информационных умений учащихся» и «Диагностику информационной компетенции» Пехотиной Н.В. с целью изучения учебно-информационных умений.

На формирующем этапе опытно-практической работы нами были разработаны и проведены уроки информатики с применением средств самостоятельной работы учащихся среднего звена.

Итак, мы провели следующую серию уроков:

1. Открытый урок-эксперимент по информатике и ИКТ в 9 классе «Компьютерное моделирование. Электронные таблицы как средство компьютерного моделирования».

2. Практическая самостоятельная работа в текстовом редакторе Microsoft Word

3. Открытый урок по информатике и ИКТ в 9 классе «Эффективный поиск в Интернет».

4. Практическая работа по информатике в программе Paint

На контрольном этапе опытно-практической работы мы провели повторную диагностику уровня сформированности учебно-информационных умений с целью проверки эффективности применения самостоятельной работы на уроках информатики. При этом применялись те же методики, что на констатирующем этапе.

Сравнив результаты опытно-практической работы, отмечаем положительную динамику уровня сформированности учебно-информационных умений учащихся среднего звена. Так как детей с низким уровнем сформированности данных умений стало на 22% меньше, а детей с высоким уровнем на 22% больше, так как многие учащиеся со средним уровнем на контрольной диагностике показали высокие результаты.

Таким образом, наблюдая положительные изменения, можно сделать вывод о том, что проделанная нами работа была эффективной

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры