Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

¾ задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

¾ задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

¾ задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

¾ задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

¾ задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

¾ задание учащимся на раскодирование алгоритма;

¾ организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

¾ задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

¾ задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

¾ наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Приемы, соответствующие методу проблемного изложения

¾ контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

¾ предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

¾ раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

¾ обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

¾ членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

¾ фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

¾ интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

¾ установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

¾ риторические вопросы учителя в ходе изложения;

¾ предъявление учащимся конфликтного примера.

Приемы, соответствующие частично-поисковому методу обучения

¾ включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

¾ задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

¾ задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

¾ наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

¾ задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

¾ организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

¾ задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

¾ показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

¾ задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

¾ демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

¾ выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения

¾ задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

¾ задание учащимся с несформулированным вопросом;

¾ задание с избыточными данными;

¾ задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

¾ задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

¾ задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

¾ задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

¾ задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

¾ задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

Средства активизации учения

1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

[xii] См. Теория и практика философско-культурологического образования:Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 450 с. С. 480.

[xiii] Форма статистического отчета

[xiv] АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ СТРОИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИЙ СХЕМЕ:

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману