Алгоритм проектирования урока с точки зрения

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

требований новы ФГОС

Первое:

· Четко определить и сформулировать для себя тему урока;

· Определить место темы в учебном курсе;

· Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок. Иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

· И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще ужен?

Как же определяться цель урока в логике системно-деятельностногоподхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключаются в достижении личностных(принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.

Задачи урока- шаги по направление к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъективной позиции учащихся, которые учатся реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъективную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверят. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:

Слова-ориентиры для определения целей урока

Третье:

1. Спланировать учебный материал.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

· Узнавание нового материала;

· Воспроизведение;

· Применение знаний в новой ситуации;

· Применение знаний в незнакомой ситуации;

· Творческий подход к заданиям;

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному»

4. Составить три набора заданий:

· Задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

· Задания, способствующие осмыслению материала учащимися;

· Задания, способствующие закреплению материала учащимися.

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие УУД формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащиеся на уроке формируются; на этапе объявления темы урока- познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач- регулятивные, целеполагания,коммуникативные и т.д.

Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какое метапредметные результаты.

Пятое:

Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Формирование УУД на каждом этапе урока

Шестое:

Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

· Мотивационно-целевой;

· Процессуальный;

· Рефлексивно-оценочный

Седьмое:

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Спланировать н\контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

· Что контролировать;

· Как контролировать;

· Как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Какой главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?»

Восьмое:

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока; оно должно быть комплексным, представлять возможность обучающимся по своему выбору выходить на разные уровни выполняя задания и представления результатов.

Девятое:

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. продумать вид классной доски.

Анализ конспекта урока с позиции требований ФГОС НОО.

Целеполагание (для учителя)

а) Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям формирования стандарта и программы.

б) Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, однако, отражают только предметные знания и умения или только УУД.

в) Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, однако, отражают предметные знания и умения и УУД.

2. Целеполагание (для учеников)

а) Момент целеполагания не зафиксирован.

б) Целеполагание осуществляется только учителем.

в) В определении учебной цели принимают участие школьники.

Содержание

а) Содержание учебного материала не вполне адекватно целям и дидактическим принципам системно-деятельностного подхода.

б) Содержание соответствует целям и задачам, дидактическим принципам системно-деятельностногоподхода.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии