Общее понятие о педагогической деятельности. Структура пед деятельности

Внутренняя структура, характеризуется в единстве, с двух сторон: со стороны обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Существуют несколько компонентов внутр структуры:

• Целевой - организация обучения связана, прежде всего, с четким определением его цели учителем, принятием и осмысление этих целей учащихся.

Обучающая деятельность учителя: Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности школьников, донесение их до сознания учащихся.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Осознание определенных учителем образовательных целей и работа по их достижению.

• Потребностно-мотивационный:

Обучающая деятельность учителя: Формирование потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся посредством применения активных методов обучения, развитие интереса учащихся к учению.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Развитие мотивов и потребности в собственном учении, в познании.

• Содержательный

Обучающая деятельность учителя: Определение содержания учебного материала по предмету на основании существующих образовательных стандартов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, обстоятельств учебного процесса.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Изучение содержания образования по предметам, его восприятие, осмысление, запоминание и применение на практике

• Деятельностно-операционный

Обучающая деятельность учителя: Организация учебно-познавательной деятельности школьников (изложение, объяснение учебного материала, организация видов работ осмыслению, закреплению, повторению, обобщению изученного, проверка, оценка зун(ов) и т.д.).

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Осуществление цикла учебных, познавательных действий (восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание, применение на практике, повторение и обобщение, действия по самоконтролю и самооценке результатов учения).

• Эмоционально-волевой

Обучающая деятельность учителя: Формирование у школьников положительного отношения к учению, воли к преодолению трудностей в учении посредством организации педагогического общения, прогрессивных технологий обучения, собственного положительного примера.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Проявление позитивного (положительного) отношения к познанию, учению, волевых усилий в учебе.

• Контрольно-регулировочный

Обучающая деятельность учителя: Организация системного контроля за результатами учебно-познавательной деятельности школьников посредством наблюдения, проверки домашних заданий, письменных и устных, опросов, контрольных работ, программированного контроля и т.д.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Самоконтроль, корректировка на основе его результатов и на основе результатов контроля педагога собственной учебной деятельности.

• Оценочно-результативный

Обучающая деятельность учителя: Оценивание результатов учебно-познавательной деятельности учащихся в виде выставления отметок, формулировки оценочных суждений, похвалы или порицания.

Учебно-познавательная деятельность учащихся: Самооценка результатов своей учебной деятельности, которая реализуется как адекватное понимание успехов либо пробелов, срывов в учебной работе.

Все названные структурные компоненты в единстве представляют процесс обучения как сложную систему, они взаимосвязаны, поэтому недооценка педагогом или устранение хотя бы одного компонента из данной системы приводит к снижению результативности обучения, а «выпадение» на практике нескольких компонентов разрушает процесс обучения, делает его неэффективным вообще, что отрицательно сказывается на личностном развитии школьников.

Разница между процессом обучения и учебным процессом, в том, что учебный процесс касается обучения в конкретном учебном учреждении.

26. Общая характеристика самостоятельной работы учащихся в образовательной системе

Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям (А.А. Миролюбов).

Задачи:

• сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

• овладение способами и приемами самообразования;

• развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Виды сам.работы:

• Обучающие (развитие интереса к изучаемому материалу, помогает выделить пробелы в знаниях);

• Тренировочные (состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. выработывает основные умения и навыки, создает базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении нужна помощь учителя/доп.материала/книг);

• Закрепляющие (показывают, насколько прочно усвоен учебный материал, по итогу препод может выяснить сколько времени необходимо для усвоения или повторения материала);

• Повторительные

• Развивающие (докладики, на уроках- задачи на исследование чего-либо);

• Творческие (даются нестандартные ситуации требующие несколько способов решения/творч с.р предполагает высокий уровень самостоятельности);

• Контрольные (гл.функц = контроль)

Дидактическиетребования к сам.работе:

1. Целенаправленность.

2. Должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно (ток без фанатизма, содержание и объем должны быть посильны обучающимся)

3. Формирование у учащихся простейших навыков сам.работы;

4. Заданияв с.р. не должны выполняться по шаблону (применение знаний в новой ситуации);

5. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс (это вырабатывает твердые умения и навыки);

6. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

И ндивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы:

Самостоятельная работа обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося как ее

субъекта. К таким психологическим детерминантам прежде всего относится саморегуляция. В общем контексте собственно психологической теории саморегуляции (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий) были определены моменты предметной саморегуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы.

В целях развития саморегуляции у учащихся должны быть:

• сформированы целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания.

• уметь моделировать собственную деятельность;

• умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий и умение корректировать свои действия;

также саморегуляция включает в себя представление человека о нормах взаимоотношений с другими людьми, правилах обращения с предметами труда. При этом подчеркивается важная для организации самостоятельной работы мысль о том, что всем названным представлениям обучающегося должны соответствовать уже сформированные у него в учебной классной работе навыки и умения.

Технология организации С.Р. включает в себя три компонента:

Целевой компонент: Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом (ГОС), и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный: Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются ГОС, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения.

Контрольно - корректировочный: Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.