Я часть. «Царевич на посту».

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 13Следующая ⇒

(От слов: «Вот ночь настала…» и до слов: «Сидит Ванюшка, помалкивает»).

Вопросы и задания.

1). Оправдал Иван-царевич свою первоначальную роль главного предводителя защитников моста?

2). Кто оказался настоящим защитником Калинова моста?

3). А как народ-сказочник относится во своим героям? Найдите в тексте доказательные слова.

4). Перечитайте описание Чуда-Юда и битвы Ивана — крестьянского сына с ним?

Какие сказочные художественные средства употреблены в этих картинах? Есть ли здесь гипербола (преувеличение)?

5). Объясните значение слов. Встретившихся здесь под «звездочкой» (*):

«три версты»

«кочны»

Часть. «Попович в карауле».

(От слов: «На другую ночь…» и до слов: «Вам бы дома на печи лежать»).

Вопросы и задания.

1). Чем эта часть похожа на предыдущую и чем отличается?

2). В учебнике нарисована иллюстрация к 4-й части. А к этой части вы нарисовали бы ее так же или по-другому? Опишите ее. Найдите в тексте художественные детали, которые помогут вам нарисовать новую иллюстрацию.

Часть. «Последний бой».

(От слов: «На третью ночь…» и до конца сказки)

Вопросы и задания.

1). С какой просьбой обратился Ванюшка к своим братьям?

2). Выполнили его просьбу братья? С какого раза они пришло на помощь?

3). Найдите описание боя. Какими сказочными приемами автор сказки усиливает картину боя. Найдите их в тексте.

4). Обратите внимание, как заканчивается сказка? Чем можно объяснить эти не сказочную концовку?

Домашнее задание: подготовиться к характеристике главных героев, отметить карандашом в тексте мести, рассказывающие о братьях и их поступках.

Второй урок.

1. Главной на данном уроке является работа над сравнительной характеристикой героев, без которой представление учащихся о главных нравственных ценностях человека будет неполным. Поскольку с таки видом работы, как составление характеристик, ребята знакомы уже со 2-го класса, для третьеклассников она не составит особой трудности.

Дома дети выполняли подготовительную работу: отмечали карандашом в учебнике места, в которых ведется рассказ о братьях и их поступках.

В классе можно организовать работу в 3-х группах: каждая составляет коллективную характеристику одного из братьев, после чего проводится обобщение групповой работы.

В качестве наглядного пособия необходимо использовать «Словарь характеристик», знакомый ребятам со 2-го класса. Словарь поможет учащимся составить более точные характеристики сказочных героев.

Для сравнения характеристики братьев необходимо использовать начерченную на доске таблицу, в которую по ходу обсуждения будут вписываться характерные черты героев. Таблица поможет детям сделать общий вывод из наблюдений. Важным моментом в этой работе должна быть ссылка на текст в определении того или иного качества героя.

В результате работы на доске появится запись:

После заполнения таблицы учащиеся увидят, что лучшие нравственные ценности присущи только одному герою: Ивану — крестьянскому сыну.

Учитель задает вопрос:

«А почему братья, родившиеся от одного и того же золотого ерша, оказались такими разными?»

В ответах учащихся необходимо выделить такую важную мысль, что братья жили и воспитывались в разных условиях: царевич и попович в роскоши, достатке, в окружении прислуги, Ванюша — в семье бедной чернавки, в труде с малых лет добывал средства для жизни, — отсюда и сила у него недюжинная, и отношение к долгу, и скромность, и чувство товарищества, взаимовыручки.

Очень уместным в обобщающей беседе будет вопрос учителя:

«Смог бы Иван — крестьянский сын победить Чудо-Юдо двенадцатиглавого Змея без помощи братьев»?

Учитель просит детей не делать скоропалительных выводов, а внимательно вчитаться в конечные слова сказки.

Работа вокруг этого вопроса будет важной для того, чтобы поняли, что сила все же — в коллективе, а не в одиночных действиях: братья хотя и проспали первые этапы боя, но под конец услышали сигнал о помощи, прибежали, стали «бить-колотить» и вместе победили сильного Змея.

А прочитав заключительную строку, ребята должны понять, что автор сказки говорит о победе во множественном числе:

«Отстояли Калинов мост».

2. Заключительная беседа.

Учитель. Какова главная мысль сказки? Для чего народ ее сочинил?

Дети.

— Главная мысль — защита родной земли от врагов.

— Народ хотел сказать, что защита Родины — священный долг каждого человека и относиться к нему надо добросовестно.

— Сила — в коллективных действиях, во взаимовыручке, товариществе и взаимопомощи.

— Трудолюбие воспитывает в человеке лучшие нравственные ценности, а безделье, наоборот, разрушает их.

Учитель. Совершенно верно, читая сказку, мы поняли, какие качества человека народ ценит, а какие отвергает.

Эта сказка сочинялась в древности. А сегодня нужна она? Как вы думаете?

Дети.

— Думаю, что да! Время меняется, но проблемы в жизни людей могут повторяться, например, войны, трудные чрезвычайные ситуации, в которых человек не должен теряться.

— И нравственные ценности человека остаются прежними. Люди должны знать, что хорошо, что плохо и учиться на примере сказки.

На дом можно ребятам предложить обратить внимание на язык сказки, на речь героев, выписать эмоциональные красочные выражения, делающие сказку богатой, яркой, запоминающейся.

Уроки 19-20.

Тема уроков. Бытовые сказки.

Материал для чтения.

«Дочь – семилетка» (Русская народная сказка).

Цель уроков. Формирование представления учащихся о своеобразии бытовых сказок в процессе их изучения.

Оборудование уроков.

Таблицы на листе ватмана:

«Основы построения волшебных сказок».

«Словарь характеристик».

Толковые словари.

I. Проверка домашнего задания.

1. Обобщение работы над языковыми особенностями сказки «Бой на Калиновом мосту».

Учитель. - Читая сказку, вы обращали внимание на то, что изложена она богатым, хотя и простым языком.

Мы уже говорили, что язык сказки особенный, в ней много картин, художественных деталей, слов и выражений, которых нет в рассказах.

Дома вы находили такие образные языковые средства, которые ярко, четко помогли вам представить сказочные картины, описанные в данном произведении.

Сейчас мы выполним ряд заданий.

Задание 1.

Учитель. - Давайте вспомним, как называются в литературе художественные определения, которые характеризуют признаки предметов?

Ученик. - Эпитеты.

Учитель. -А есть они в этой сказке? Найдите?

(Ребята называют:

«трава шелковая»;

«тихий пруд»;

«силушка могучая»;

«дверь железная»;

«кони богатырские»;

«сбруя золоченая»;

«сон богатырский»;

«ясный сокол»;

«крыша тесовая»;

«ступеньки дубовые».

Учитель. - А эти художественные определения встречаются только в этой, или они есть и в других народных сказках?

Дети. - Да, есть и в других сказках.

- А я встречал и во многих других народных сказках.

Учитель. – Такие художественные средства, которые постоянно употребляются в устном поэтическом творчестве, как бы переходят их одного произведения в другое, называется постоянными эпитетами.

Давайте сейчас поиграем:

Я буду называть предмет из сказок, а вы вспоминайте к нему постоянный эпитет:

Месяц – (ясный)

Молодец – (добрый)

Девица – (красная)

Море - (синее)

Тучи – (темные)

Ветер – (буйный)

Вороги – (лютые)

Солнце – (красное)

Поле - (чистое)

Головушка – (буйная)

Дорога – (дальняя)

Горе – (горькое)

Озеро – (круглое)

Камни – (самоцветные)

Диво – (дивное)

Земля – (сыра) и т.д.

Задание 2.

Учитель. Многие сказочные выражения перешли в устойчивые высказывания в обыденной народной речи, а иные – в пословицы и поговорки.

Попробуем найти их в речи и объяснить смысл

(Ребята находят:

«… расти не по дням, а по часам»;

«… за семью замками, за семью печатями»;

«… мимо и муха не пролетит»;

«не поймав ясного сокола, рано перья щипать»;

«… народился да и на войну сгодился».

Задание 3.

Учитель. А есть ли в этой сказке сравнения? Для чего их народ употребил в сказке?

(Дети выбирают примеры сравнений:

«Как хорошее тесто на дрожжах поднимается, так они вверх тянутся»;

«… три головы, как кочны, снес …»;

«… спит-храпит, как лес шумит».

Ребята отвечают, что сравнения помогают представить картины ярче, образнее.

Задание 4.

Учитель. Можно ли в сказке найти народный юмор? По отношению к каким негативным явлениям он употребляется?

(Ребята отмечают его в следующих выражениях:

«… Змей глаза протирал, брови прочищал …»;

«Эх вы, сони непробудные, разве вам воевать? Вам бы дома на печи лежать!».

Задание 5.

Чтобы учащиеся отметили плавность и певучесть сказочной речи, учитель обращает внимание на то, что, хотя текст записан прозой, он легко запоминается, и если внимательно в него вслушаться, можно найти рифму.

Учитель просит найти ее в сказке, и ребята читают:

«Взялся за него Иван-попович – на палец поднял

Ухватился Иван - крестьянский сын … деревья в саду поломал»;

«Тут подъехали они ко дворцу, ко тесовому крыльцу»;

«А Ванюшке в избушке не спится, не лежится, седло под головой вертится»;

«Иван-Царевич спит-храпит, как лес шумит»;

«Вдруг в реке воды заволновались, на дубах орлы раскричались»;

«Под ним конь споткнулся, ворон на плече встрепенулся»;

«Дыхнул на Русь огнем, - на три версты все поджег кругом»;

«… с Калинова моста кровь бежит, на Русской земле стон стоит» и т.д.

Учитель. - Таким образом, ребята, вы сами убедились в том, что сказка – это удивительное творение человечества. Она создавалась веками – от глубокой древности и до наших дней отрабатывалась и отшлифовывалась.

Шло время, передаваясь из уст в уста сказки конечно изменялись, но все лучшее, яркое и неповторимое постепенно откладывалось и устоялось, сохранилось до нашего времени.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии