История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

▷ Похожие статьи

(Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Ж.-Ж.Руссо, Ф.Фребель, М.Монтессори).

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитания. Предложил программу знаний, подготавливающую ребенка к систематическому обучению в школе.

ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ основной задачей воспитания считал формирование нравственного облика ребенка, создал "Книгу матерей " – где давал общие рекомендации для матерей по развитию и воспитанию своего ребенка.

ФРИДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ была создана система воспитания маленьких детей. Основой воспитания ребенка в детском саду считал игру. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики". Произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование.

Роберт Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей рабочих.

Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Е.Н. Водовозова).

К.Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г.г.)- основоположник русской, в частности, дошкольной педагогики. Его мысль о народности воспитания является главнейшей в педагогической теории. «Родное слово»

К.Д.Ушинский выделил требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье, отмечал огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка.

А.С.СИМОНОВИЧ (1640 - 1933 г.г.)рассматривала детский сад как подготовительную ступень я школьному обучению.

Е.Н.ВОДОВОЗОВА (1644 - 1923 г.г.) первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего.

П.Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г.г.) - ученый и педагог - доказал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. В своей книге "Семейное воспитание ребенка и его значение" изложил научные основы семейного воспитания детей выдвинул главные требования к организации воспитания в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспитании детей. Создал оригинальную теорию физического воспитания, которую считал важным средством всестороннего развития личности.

Л.Н.ТОЛСТОЙ (1828 - 1910 г.г.) - в его педагогической теории важнейшее место занимала идея свободного воспитания. По его мнению: Воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Является создателем учебных книг "Азбука", "Книга для чтения"

13. Развитие современной системы общественного дошкольного воспитания

14. Виды ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов:

· детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

· детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет; создает условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);

· детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

· детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);

· детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

· детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

· детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

· центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое). В группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии.

16. Концепция дошк воспитания

КОНЦЕПЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Каждый ребенок имеет право на счастье. Пора превратить это право в обязанность взрослых не утешаться верой в счастливое детство наших детей.

Ключевые позиции обновления детского сада - охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройки системы управления.

17. воспит обр программы и их виды

Виды образовательных программ системы дополнительного образования детей.

1. Типовые программы - представляют собой государственный стандарт образования. Эти программы создаются на государственном уровне, утверждаются Министерством образования РФ и являются базисными в работе по данному профилю. Они могут быть рекомендованы Управлением дополнительного образования в качестве примерных по той или иной образовательной направленности. Данные программы могут внедряться в образовательных учреждениях репродуктивно.

2. Модифицированные (или адаптированные) про­граммы по содержанию и логике совпадают с примерными (типовыми), - измененные с учетом особенностей организации и формирования детских объединений, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов воспитания, развития и образования. Изменения вносятся в структурные компоненты по усмотрению автора, стандартное нормирование в количественном и качественном отношении отсутствует. Диагностика результатов по данным программам определяется как количественными показателями, заложенными в программу (знания, умения, навыки), так и практическими достижениями обучающихся (отчетные кон­церты, конкурсы, выставки, олимпиады и т. д.).

3. Экспериментальные программы - призваны отражать изменения в основах содержания образования, либо изменение принципов, методов, форм обучения в интересах его совершенствования, а также внедрять новые педа­гогические технологии. Однако такие программы после ус­пешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской программы.

4. Авторские программы - полностью разработаны педагогом, методистом или коллективом педагогов или методистов. Их содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью, самобытностью. Авторская программа должна содержать гипотезу и ее концептуальное обоснование, цели, задачи, способы достижения целей, способы диагностики результатов на промежуточных этапах и в конце реализации.

Продуктивными идеями в авторских программах выступают идеи, направленные на создание комплексного обра­зовательного маршрута для обучающихся в различных об­разовательных областях системы ДОД. Такие программы должны быть оснащены авторскими технологическими аспектами.

19. Пед.функции воспитателя

Развивающая: развитие личности самого ребенка; развитие необходимых для него зум; передача человеческого опыта. Пед ум.самого в.: умение организовать д; ум.заинтересовать р.; умение доступно излагать, объяснять материал.

1. Конструктивно-организационная д.: организация пед.п. П.у.с.в.: умение планировать, умение организовывать д., умение орг.предметно-р.ср.

2. Диагностическая: изучение аровня развития р.; обследование эффективности пед пр.П.у.с.в.: умение наблюдать; ум.анализировать и делать выводы; ум.использовать диагностические методы.

3. Координирующая: согласование влияний на ребенка (пед.,др.,род.)П.у.с.в.:ум.устанавливать контакт с р.; ум.учить (направлять) род.; ум.привлекать р.кучастию в пед.процессе группы.

4. Коммуникативная ф.: вступление во взаимоотношения со всеми участниками пед.процесса. П.у.с.в.: умение общаться, организовывать.

5. Материнская ф.: охрана жизни и здоровья р.; обслуживание р.; эм.поддержка р. П.у.с.в.: любовь к детям; внимательность к ним; ум.быть хозяйкой группы; обладать способностью к эмпатии; видеть мир глазами детей.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте