Утверждена решением заседания кафедры психологии и конфликтологии от «29» августа 2013 г. (протокол № 9).

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Гольцова Н.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Психология (бакалавр)

Степень выпускника:

Бакалавр

Форма обучения

Очная, очно-заочная

Минск

УДК 378.147.88

ББК 74.58я73

Гольцова Н.В. Рабочая программа педагогической практики. – Минск: Филиал РГСУ в г. Минске, 2013. – 32 с.

Автор-составитель:

Гольцова Наталья Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии и конфликтологии филиала РГСУ в г. Минске.

Рецензенты:

1. Бойко Марина Сергеевна, к. психол. н., старший преподаватель кафедры психологии и конфликтологии филиала РГСУ в г. Минске;

2. Беспанская-Павленко Екатерина Дмитриевна, к. психол. н., доцент, доцент кафедры общей и клинической психологии БГУ.

Утверждена решением заседания кафедры психологии и конфликтологии от «29» августа 2013 г. (протокол № 9).

Заведующий кафедрой

Психологии и конфликтологии Н.В. Гольцова

© Гольцова Н.В., 2013

© Филиал РГСУ в г. Минске, 2013

Педагогическая практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности 030300.62 – Психология. Педагогическая практика является разновидностью производственной практики.

Педагогическая практика является неотъемлемым этапом обучения и получения квалификации психолога и обеспечивает интеграцию приобретенных студентами-психологами знаний, умений и навыков в сферу их будущей профессиональной деятельности. Педагогическая практика закладывает основы организации педагогической деятельности преподавателя в системе среднего образования. Сформированные во время практики компетенции обеспечивают эффективное освоение компонентов педагогической деятельности. Педагогическая практика направлена на формирование компетенций для решения практических задач в сфере профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическая практиканаправлена на развитие, закрепление и интеграцию педагогических умений и навыков в профессиональную практическую педагогическую деятельность психолога, овладение умениями и навыками самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы, а также на формирование профессионального отношения к работе. Педагогическая практика направлена на овладение необходимыми методами, формирование способностей и развитие личностных качеств в соответствии с избранной специальностью психолога.

Цель и задачи практики.

Целями прохождения педагогической практики являются закрепление и углубление теоретической подготовки студента, формирование профессиональных педагогических компетенций (навыков), связанных с проектированием и реализацией учебно-воспитательного процесса преподавания психологии в системе среднего образования, формирование профессионального мастерства и профессионально значимых качеств личности, а также:

· углубление и закрепление полученных теоретических знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

· интеграция теоретических знаний в практическую педагогическую деятельность;

· освоение студентами системного подхода к анализу педагогической системы и процесса учения;

· формирование профессиональной позиции преподавателя психологии;

· освоение профессиональной педагогической этики;

· знакомство с конкретными условиями профессиональной педагогической деятельности;

· овладение приемами составления учебно-методических программ и учебных планов, основами подготовки и проведения уроков и внеклассных занятий по психологии.

Задачами освоения педагогической практики являются:

· углубление и закрепление теоретических знаний и практических умений и навыков в области педагогической деятельности;

· знакомство с педагогическим опытом преподавателей психологии и изучение методик преподавания психологических дисциплин;

· знакомство студентов с содержанием, формами и технологиями обучения в системе среднего образования;

· формирование культуры самоорганизации деятельности преподавателя психологии;

· формирование навыков психолого-педагогического анализа традиционных и инновационных образовательных программ и построенных в соответствии с ними уроков;

· формирование навыков планирования и проведения учебной, учебно-методической, учебно-воспитательной и диагностической работы в группах учащихся средних учебных заведений;

· выработка у студентов навыков самостоятельного анализа занятий;

· овладение способами и средствами профессионально-педагогической коммуникации, развитие профессиональной рефлексии;

· организация общения и взаимодействия с администрацией, психологом, педагогами, классным коллективом и отдельными учащимися, а также их родителями;

· обеспечение готовности к профессиональному самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, педагогических способностей;

· приобретение опыта просветительской деятельности с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества;

· привитие студентам интереса к педагогической деятельности;

· овладение методами психолого-педагогического изучения учащегося и классного коллектива;

Данные задачи педагогической практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

- практическая,

- научно-исследовательская,

- педагогическая,

- организационно-управленческая,

и задачами профессиональной деятельности:

в области практической деятельности:

-анализ психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;

-предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, в функционировании людей с ограниченными возможностями, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

-выявление трудностей в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии, риска асоциального поведения, диагностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности;

-распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;

-формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром;

в области научно-исследовательской деятельности:

- участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;

- изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования;

- применение стандартизованных методик;

- обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения;

в области педагогической деятельности:

- преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;

- сбор и оформление учебных материалов; проведение практических занятий в рамках утвержденного плана и программ;

- участие в учебно-методической работе в сфере общего образования;

- пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества;

в области организационно-управленческой деятельности:

- описание и анализ форм организации взаимодействий в трудовых коллективах;

- использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы подготовки бакалавров. Педагогическая практика относится к базовой части профессионального цикла (Б.5.П) по направлению подготовки 030300.62 «Психология» (бакалавриат).

Педагогическая практика базируется на знаниях, полученных в результате изучения следующих дисциплин: «Общая психология», «Общий психологический практикум», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология образования», «Введение в профессию», «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике», «Социальная психология».

Бакалавр должен быть подготовлен к прохождению практики, предварительно овладев следующими общекультурными (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями:

- готов к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);

- способен применять знания по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерности функционирования и развития психики (ПК-5).

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимым при освоении педагогической практики:

должен знать:

– закономерности роста и развития детского организма;

– сенситивные периоды развития ребенка;

– анатомо-физиологические особенности созревания мозга;

– психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов;

– психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики;

– психодиагностические методы и методики;

– основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества;

– возрастные аспекты обучения и воспитания;

– принципы организации учебно-воспитательного процесса;

должен уметь:

– использовать нормативно-правовые знания при осуществлении профессиональной деятельности;

– реализовывать психолого-педагогическую деятельность;

– использовать основные биологические параметры жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического функционирования;

– получать, обрабатывать и интерпретировать данные исследований с помощью математико-статистического аппарата;

– прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях;

– профессионально воздействовать на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека;

должен владеть:

– нормами взаимодействия и сотрудничества;

– толерантностью, социальной мобильностью;

– навыками использования в профессиональной деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и современных информационных технологий, использования ресурсов Интернет;

– основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;

– критериями выбора психодиагностических и методик;

– навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате педагогической практики.

Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения:

– дисциплин по выбору студента гуманитарного, социального и экономического цикла ФГОС ВПО;

– дисциплин профессионального цикла базовой части ФГОС ВПО: психология труда, инженерная психология и эргономика, психология семьи; вариативного компонента ФГОС ВПО: конфликтология, курсов по выбору студентов.

Процесс выполнения педагогической практики направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:

- владеет культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

- умеет использовать системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

- способен применять теоретические и экспериментальные исследования, основные методы математического анализа и моделирования, стандартные статистические пакеты для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК-5);

- владеет навыками анализа своей деятельности, и уметь применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

- восприятие личности другого, эмпатия, установление доверительного контакта и диалога, убеждение и поддержка людей (ОК-7);

- способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести ответственность за них (ОК-8);

- проводит библиографическую и информационно-поисковую работу с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформление научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

- использует нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-14);

- владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-15);

- готов к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способен описать структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

- выявление специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

- психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

- готов к преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины в средних учебных заведениях (ПК-15);

- способен участвовать в учебно-методической работе в сфере среднего образования (ПК-16);

- подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участие в их проведении (ПК-17);

- использование дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18);

- самообразование на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19);

- быть способным проводить просветительскую деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).

В результате прохождения практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

Прохождение производственной психолого-педагогической практики является необходимой основой для последующего прохождения преддипломной психологической практики, а также подготовки к итоговой государственной аттестации.

Педагогической практики

Основными документами по организации и проведению педагогической практики являются:

1) программа педагогической практики,

2) индивидуальный план педагогической практики студента (см. приложение 1).

Студенты обязаны в течение первых двух дней практики согласовать и утвердить (подписать) индивидуальный план прохождения педагогической практики у консультанта (руководителя) от базы практики и у кафедрального руководителя практики. Этапы, содержание, выполнение заданий практики отражается практикантом в дневнике практики, который заполняется от руки с подробным описанием выполненной работы и глубоким рефлексивным анализом деятельности и ее результатов (см. рекомендации).

Базы практики. Педагогическая практика проводится в образовательных учреждениях среднего уровня профессионального образования, в общеобразовательных школах. Выбор базы педагогической практики определяется возможностями учреждения образования соответствовать требованиям программы практики. Базой педагогической практики может являться то учреждение образования (организация), в которой есть штатный психолог. Во время прохождения педагогической практики студент осуществляет практическую профессиональную деятельность в соответствии с квалификационной характеристикой конкретного рабочего места.

Практика в образовательных учреждениях осуществляется на основании договора между филиалом и руководителем соответствующего учреждения образования. В договоре оговариваются все вопросы, касающиеся проведения практики, охрана труда студентов, предусматривается назначение руководителя практики от кафедры.

Объекты практики

1. Общеобразовательные средние школы, гимназии, лицеи.

2. Учреждения профессионально-технического и среднего специального образования (ссузы, птузы, колледжи).

3. Реабилитационные центры.

4. Детские дома/школы-интернаты и т.п.

5. Территориальные центры внешкольной работы.

6. Социально-психологические центры.

Должностные функции практиканта. Данный вид практики предусматривает непосредственное выполнение студентом должностных функций учителя психологии, педагога-психолога.

Руководство практикой. Ответственным за организацию педагогической практики студентов является заведующий кафедрой психологии и конфликтологии. Организационное обеспечение педагогической практики и непосредственное руководство осуществляет кафедральный руководитель практики, который утверждается на заседании кафедры. Кафедральные руководители отвечают за организацию и проведение педагогической практики студента, планируют и контролируют во время практики всю его работу.

Кафедральный руководитель педагогической практики:

· составляет план-график проведения практики;

· определяет места проведения практики, поддерживает с ними связь, принимает участие в распределении студентов по базам практики;

· подготавливает и участвует в проведении установочной и итоговой конференции по педагогической практике;

· помогает студентам в составлении индивидуального плана на весь период практики, в определении вида, объема и содержания учебных занятий;

· контролирует прохождение практики;

· осуществляет содержательную и методическую помощь студентам в решении основных задач практики;

· консультирует студентов при подготовке к занятиям;

· составляет общий письменный отчет по итогам педагогической практики, в котором дает краткий отзыв о работе каждого студента, отмечая в нем выполнение студентом программы практики, отношение к работе, трудовую дисциплину, овладение педагогическими умениями и навыками; предложения по дальнейшему улучшению организации практики и содержанию программы.

Студенты очно-заочной формы обучения, работающие по профилю избранной специальности, педагогическую практику могут проходить в индивидуальном порядке. В этом случае в отчете, представляемом по окончании практики на кафедру психологии и конфликтологии, указываются место проведения практики, согласованное с кафедральным руководителем практики, результаты ее выполнения. К отчету прилагается характеристика консультанта от учреждения, где проводилась педагогическая практика.

Права и обязанности студентов во время прохождения
педагогической практики.

Студенты, направляемые на педагогическую практику, имеютправо:

· по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, администрации и сотрудникам учреждения, организации, преподавателям Филиала;

· получать у руководителей практики необходимые консультации в определенное время и в установленных формах;

· пройти в принимающей организации инструктаж обо всех правилах работы и этики профессионального общения, необходимых для исполнения практикантом профессиональных обязанностей;

· вносить предложения по совершенствованию организации и содержания педагогической практики;

· получить от принимающей организации отзыв о прохождении практики.

Студенты, направляемые на педагогическую практику, обязаны:

· явиться на установочную и итоговую конференции по педагогической практике, проводимую кафедральным руководителем;

· детально ознакомиться с программой педагогической практики, с ее целями и задачами;

· составить индивидуальный план прохождения практики;

· своевременно прибыть на место прохождения практики;

· знать и соблюдать правила охраны труда, правила внутреннего распорядка учреждения, соблюдать нормы и правила служебной этики;

· поддерживать контакты и выполнять указания кафедрального руководителя практики и консультанта от учреждения;

· своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой и индивидуальным планом практики;

· на период практики один из студентов, проходящих практику в данном учреждении, назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях, выполнение поручений кафедрального руководителя практики;

· ежедневно в течение 6 часов выполнять работу в соответствии с индивидуальным планом;

· своевременно подготовить и представить отчетную документацию по практике в установленные сроки.

Оценка педагогической практики осуществляется кафедральным руководителем на основании:

1) характеристики консультанта от учреждения, в которой практиканту консультантом выставляется рекомендуемая оценка за практику,

2) отчетов, представленных студентами в соответствии с утвержденной программой практики и индивидуальным планом работы,

3) участия в установочной и итоговой конференциях по практике.

Оценка по педагогической практике («дифференцированный зачет») заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучениюи учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Студент, не выполнивший программу практики по уважительной причине, направляется на практику вторично в свободное от учебы время. Студент, не выполнивший без уважительной причины требования программы практики или получивший оценку «неудовлетворительно», может быть отчислен из университета как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета и Положением о курсовых экзаменах и зачетах.

Критерии оценки педагогической практики. При оценивании выполнения программы практики кафедральный руководитель ориентируется на следующие основные критерии оценки педагогической практики.

1. Уровень владения студентами теоретическими и методическими психолого-педагогическими знаниями (освоение теоретического содержания курса методики преподавания психологии):

– ориентировка в содержании преподаваемых психологических дисциплин и в конкретной теме курса;

– использование соответствующих научных понятий;

– применение психологических знаний в реальных педагогических ситуациях.

2. Уровень сформированности профессиональных умений и практических навыков:

– самостоятельно планировать собственную профессиональную деятельность в качестве преподавателя психологических дисциплин;

– составлять программу учебного курса;

– составлять программу занятия по психологии для различных категорий слушателей, формулировать цели и задачи изучения конкретной темы, отбирать необходимое содержание;

– самостоятельно проводить разные виды и формы занятий по психологии;

– анализировать результаты самостоятельной педагогической деятельности.

3. Степень самостоятельности и творчества в организации педагогической деятельности:

– самостоятельность в выполнении заданий практики;

– самостоятельность в разработке содержания выполняемых заданий;

– проявление творчества в педагогической деятельности;

– владение педагогической профессиональной импровизацией.

4. Личностное отношение студентов к педагогической практике:

– проявление интереса к заданиям на практике;

– дисциплинированность студента;

– активность в проявлении педагогических знаний и умений;

– инициативность в организации разных форм деятельности преподавателя психологических дисциплин.

5. Качество выполнения заданий практики:

– выполнение всех заданий, предусмотренных программой педагогической практики;

– качество выполнения учебных заданий, содержащихся в программе педагогической практики;

– наличие ошибок в выполненных заданиях, их характер;

– возможность повышения качества выполнения учебных заданий при дополнительной самостоятельной работе практиканта.

6. Оформление и своевременность сдачи документации по педагогической практике:

– соответствие требованиям данной программы практики к оформлению материалов;

– аккуратность оформления материалов;

– своевременность оформления и сдачи материалов по практике в соответствии с установленными на кафедре психологии календарными сроками.

Система оценивания практики

Тема 3. Анализ деятельности

участников образовательного процесса

Задание 5. Анализ деятельности учащихся на занятии

Ход выполнения задания: посетить 3-4 занятия (урок, факультатив, воспитательное мероприятие и пр.), сделать фотозапись этих занятий по требуемой форме (см. приложение 11). На основе сделанной фотозаписи занятия провести психологический анализ учебно-воспитательной деятельности учащихся по предложенной схеме (см. приложение 12).

Указания по выполнению задания: работу над заданием следует начинать с выбора занятия. Целесообразно взять такое занятие, в котором представлены и обучающий, и воспитывающий моменты, ярко выражена деятельность учащихся и педагога. При этом следует заранее узнать у учителя цели и задачи занятия, особенности его методического построения, а также специфику изучаемого материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать занятие. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность педагога и учащихся, обращая внимание на ее содержательную сторону, на манеру поведения детей, их позу, мимику, речь, темп выполнения заданий и др. Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит последующий анализ. Используя свой конспект, студент проводит психологический анализ деятельности учащихся на занятии.

Представление результатов: посещение занятий отразить в дневниковых записях. Фотозаписи (конспекты) занятий и их психологический анализ включить в отчетные материалы по педагогической практике в качестве приложений.

Задание 6. Анализ деятельности педагога на занятии

Ход выполнения задания: посетить 3-4 занятия (урок, факультатив, воспитательное мероприятие и пр.), сделать фотозапись этих занятий по требуемой форме (см. приложение 11). На основе сделанной фотозаписи занятия провести психологический анализ деятельности педагога по предложенному ниже плану.

Указания по выполнению задания: Для анализа необходимо подробно законспектировать занятие, в ходе которого следует фиксировать деятельность педагога (воспитателя), обращая внимание на ее содержательную сторону, на манеру его поведения, позу, мимику, речь, темп работы и др. Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит последующий анализ.

План наблюдения.

1. Манера держать себя, жесты, мимика, пантомимика.

2. В какой мере он учитывает индивидуальные особенности учащихся.

3. Были ли случаи нарушения детьми дисциплины на занятии, поведение учителя в этом случае.

4. Культура речи учителя; работа над культурой речи у учащихся.

5. Наличие контакта между учителем и учащимися.

6. Умение мотивировать поставленные оценки.

7. Характеристика занятия с точки зрения воспитательного значения личного примера учителя.

Представление результатов: посещение занятий отразить в дневниковых записях. Фотозапись (конспект) занятия и психологический анализ деятельности педагога включить в отчетные материалы в качестве приложений.

Задание 7. Изучение психологических особенностей оценочных воздействий педагога

Ход выполнения задания: при выполнении данного задания следует зафиксировать с помощью предлагаемой схемы (см. приложение 13) формы и виды оценочных воздейс

123456Следующая ⇒

Поделиться:

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману