Рабочая тетрадь№12 «Учимся учиться». 2013г.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Игровой час

Пояснительная записка.

Значение организации такого игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность требует от каждого ребёнка импровизации и творчества, что способствует развитию творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребёнок встретится в школе.

Идея организации специального игрового часа как средства подготовки к школе возникла у авторов потому,что в школу приходят «недоигравшие» дети, а это отрицательно влияет на успешность их обучения. Зависимость между сформированностью игровой деятельности и успеха в школе определяется её влиянием на развитие учебной деятельности и просматривается на любом виде игр.

Игровая деятельность может изобретаться ребёнком, если к этому есть определённые предпосылки,- разнообразные умения играть, знания, которые становятся основой её результативности(как использовать игрушки или предметы- заместители, как разыгрывать роль, изображать придуманного персонажа, выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам, вступать во взаимодействие и т.д.).Всему этому детей надо учить.

Игровой час-время для возникновения и развития разных видов игр.

Количество часов по предмету: 28ч.

Количество часов в неделю: 1ч

Планирование составлено на основе М.М. Безруких, Т.А. Филипповой «Ступеньки к школе»

I. Режиссерские игры

Это игры с замыслом, включающие несколько персонажей, связанных определёнными отношениям.

Задачи:

1.Необходимо учить ребенка видеть общую картину игры, элементарно планировать её, исходя из замысла, который рождается в его голове раньше, чем он начинает выполнять игровые действия.

2.Игра обогащается, если педагог вместе с ребёнком мастерит те предметы, которые необходимы для развития её содержания.

3.Нужно использовать приёмы обогащения содержания игры: обращаться к знакомым литературным произведениям, мультфильмам, вовлекать ребёнка в сотворчество с педагогом (предложить сочинить вместе сказку и показать её, разыграть историю, рассказанную педагогом).

II. Сюжетно-ролевые игры

Это отражение взаимоотношений людей, при этом предметы легко заменяются или мысленно представляются («как будто мы на Луне,…)

Задачи:

1.Развитие условных и символических действий.

2.Расширение возможностей использовать речевые комментарии в качестве словесных замещений каких-либо событий.

Приёмы:

· Участие в деятельности детей по развитию сюжета: придумывание игровых событий, последовательно связанных между собой;

· Анализ реальной ситуации, в которой находится игра;

· Непосредственное включение педагога в игру, если есть в этом необходимость, либо небольшая косвенная помощь всем участникам игры (или отдельным детям) в развитии сюжета, ролевых действий.

III. Театрализованные игры

Они представляют богатейшие возможности для развития детей, их самовыражения. Важной предпосылкой развития театрализованных игр является тяга ребёнка-дошкольника к импровизации, его интерес к драматизации и театральной деятельности, к движениям под музыку.

Методические решения:

1.Неоходимо развивать у детей способность к эстетическому восприятию искусства художественного слова и музыкального сопровождения -умение вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности языка персонажей, понимать использованные в тексте речевые обороты, передавать в движении характер музыки и т.п.

2.Учить ребят мыслить образа, представлять себя на месте персонажа игры, предвидеть действия, которые он может совершить в ее рамках.

3.Особое внимание уделяется выразительному,художественному преподнесению текста, вовлечению детей в его несложный анализ с целью осознания мотивов поступков персонажей.

IV. Игры со строительным материалом

В процессе строительной игры у детей развивается творчество, мышление, пространственное воображение, инициатива.

Типы строительных игр:

1.Конструирование по образцу.

2.По заданной теме.

3.По условиям.

4.По собственному замыслу ребёнка.

V. Игры с правилами (подвижные и дидактические).

VI. Народные игры.

В каждой народной игре решается комплект воспитательно-образовательных задач:

1.Умению подчинять чувства рассудку.

2.Приучает преодолевать трудности.

3.Радоваться выигрышу, мужественно переносить неуспех.

Логопедические занятия

Пояснительная записка.

Программа предшкольного образования при МОУ СОШ № 7 была выстроена на основе программы Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., также на основе программы М.М. Безруких и Т. А. Филипповой «Ступеньки к школе».

Система подготовки детей 6 – 7 летнего возраста должна быть многоплановой, а занятия с ребенком - ступеньками к школе.

От того, как выстроены эти ступеньки, во многом будет зависеть успешность последующей адаптации, эффективность обучения.

Программа рассчитана на 30 недель обучения с общим числом занятий 30 часов. Один час в неделю.

В процессе обучения детей в рамках предшкольной подготовки были выделены важнейшие цели:

1. Овладение детьми фонетической системой языка.

2. Развитие фонематического восприятия.

3. Овладение детьми грамматической структурой языка и его лексическим составом.

Для решения поставленных целей определены следующие задачи:

1. Усвоение артикуляционных навыков на основе контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения.

2. Развитие фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава слова.

3.Развитие грамматической структуры языка и его лексического состава, развитие связной речи.

Также при восполнении пробелов, касающихся морфологического состава слов и грамматического оформления речи, используются приемы обучения требующие от детей самостоятельного выделения и сравнения значащих элементов слова, умения подобрать нужные грамматические формы слова, правильно согласовывать слова в предложении, самостоятельно построить предложение из данных слов использовать подготовленный словарь и предложения определенной конструкции в связной речи.

Данная программа направлена на:

* Речевое развитие.

а) развитие артикуляционного аппарата;

б) развитие речевого дыхания;

в) развитие голоса;

* Формирование представления о звуках речи.

а) характеристика звуков по акустическим и артикуляционным признакам;

б) умение определить заданный звук и его позиции в слогах, словах, предложениях, скороговорках.

* Развитие фонематического восприятия и слуховой памяти.

а) выполнение упражнения на развитие фонематического восприятия, выделение детьми нужного звука среди других звуков, резко отличных от него, а потом – среди сходных по звучанию(сначала - в ряду звуков, потом – слогов, позже – слов).

Постепенно осуществляется переход и к более тонким дифференцировкам: отрабатываемый звук сопоставляется не только с правильно произносимыми, но и с теми которые отрабатываются позже. Работа по развитию фонематического восприятия на материале слов усложняется: выделяемый звук находится в ударном слоге, затем - в безударном; в начале слова, затем - в середине и в конце слова.

* Когнитивное развитие.

а) развитие вербально – логического мышления;

б) развитие наглядно – образного мышления;

в) развитие внимания;

г) развитие произвольной памяти;

д) развитие моторики и графических умений.

Таким образом, используя естественное желание детей этого возраста получать новые знания, в процессе обучения следует пробуждать у них познавательный интерес, активизировать мысль, постоянно ставить посильные и в то же время требующие известных усилий задачи. При усвоении тех или иных знаний многие задачи предлагаются детям в учебной форме. Развитию у детей интереса к занятиям, помогает использование различных игр и игровых приемов.

Психологический практикум

Пояснительная записка.

Первый год учебы имеет огромное значение не только в жизни ребенка, но и родителей. Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе.

Данная программа позволяет подготовить ребенка к школе. Программа содержит разнообразные задания и упражнения из различных современных источников, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, восприятие и речи.

Цель программы – психологическое сопровождение готовности к обучению старших дошкольников.

Задачи:

· Развитие интеллектуальных способностей (мышления).

· Развитие памяти, внимания, воображения.

· Развитие познавательной активности и учебной мотивации.

· Развитие речи, фонематического слуха.

· Развитие мелкой моторики (зрительно-моторной координации).

В основе программы лежит выполнение графических заданий, а также выполнение развивающих игр. Очень важный блок – диагностический. Диагностика проводится дважды: в начале курса занятий (сентябрь) и в конце (апрель).

Методы и приемы работы:

В диагностике используются следующие тестовые методы: 1) МЭДИС (в модификации для детей 5-6 лет, которая используется нами в сентябре и для детей 6-7 лет Форма А, которая используется в апреле) – методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей, которая состоит из 4 субтестов:

· 1 субтест – диагностика уровня развития словарного запаса старшего дошкольника;

· 2 субтест – диагностика уровня развития логического мышления (операции классификации);

· 3 субтест – диагностика уровня понимания качественных и количественных отношений;

· 4 субтест – диагностика уровня развития и сформированности математических способностей.

2) Графический тест Кёрна – Йерасека (диагностика зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики руки, умение выполнять задание по образцу).

3) тест Бурдона «Корректурная проба» (диагностика темпа деятельности, работоспособности, объема внимания).

На занятиях также используются физкульт - минутки с использованием элементов психогимнастики, а также игры на развитие внимания, логики, памяти, речи.

Ожидаемый результат:

Данная программа поможет детям успешно подготовиться к обучению в школе. Развить познавательные процессы, необходимые для успешного обучения в начальной школе.

Программа предшкольной подготовки «Скоро в школу» на 2013-2014 г. (30 часов).

Дополнительная литература:

1. Бронислав Зельцерман, Наталья Рогалева. Учись! Твори! Развивайся!-1. Игр для развития мышления, речи, общения, творчества. Рига, 2000.

2. Гаврина С.Е. и др. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь для старшего дошкольного возраста. ЗАО «Росмэн-пресс», 2005

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина Рабочая тетрадь дошкольника. 30 занятий для успешной подготовки к школе. 6 лет. Ч.1. ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС». – 2008.

5. Мамайчук. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.

6. Рабочая тетрадь для старшего дошкольного возраста. «Я учусь думать» ч.1-2, 2005

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн.-2-е изд., перераб. И доп. – М.,1998.

8. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек /Серия «психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. -288с.

9. Энциклопедия родителей будущего первоклассника. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008.-168с. – (умный ребенок).

Планируемые результаты освоения детьми общеразвивающей программы

3.1. Промежуточная и итоговая диагностика на каждый возрастной период

Промежуточные результаты освоения Программы формируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Подготовительная к школе группа от 5 до 7 лет

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под­готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами осво­ения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

3.2 Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь­ной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следую­щий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодейст­вия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обще­ственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы де­ятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос­лым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принад­лежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родствен­ных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государст­ве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол­нять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театр

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США