И оценка коррекционно-развивающего занятия

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Коррекционно-развивающее обучение рассматривается многофакторно, с позиции содержательного, процессуально­го, коммуникативного компонентов.

Оценка овладения педагогом коррекционно-развивающей стратегией обучения определяется по наличию и качеству факторов каждого компонента в процессе обучения. Педагог проводит самооценку своего опыта работы, а представитель администрации оценивает образовательное учреждение по от­дельному занятию.

Цель посещения урока (занятия) руководителем образова­тельного учреждения может быть разной:

- выявить сильные (слабые) стороны творческого потенциала
каждого конкретного педагога, уровень его профессиона­
лизма;

- определить специалистов, способных к управлению педа­
гогическим коллективом;

- подобрать кадры для работы с родителями, председателями
методических объединений;

- отметить педагогов, способных придать учреждению свой
авторский имидж;

- осуществить динамическое наблюдение за развитием высших
психических функций конкретного детского коллектива.

Примерная схема анализа и оценки работы педагога при проведении коррекционно-развивающего занятия.

Число____ месяц___ год____в классе ____ педагог_______

Занятия по предмету _________________________________

на тему____________________________________________

Цель посещения_____________________________________

Задачи занятия: дидактическая, коррекционная, воспита­тельная.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Условные обозначения: «+» - наличие нарушения, «n» - норма.

Примечания:

в логопедическом заключении нарушения произношения отмечаются или нет — в зависимости от их наличия;

если ребенок с ЗПР, умственной отсталостью (УО) имеет нормальное звукопроизношение и не обучался по особой программе, то ему не пишется логопедическое заключение. Такой ребенок задействован в логопедическую работу в случае выявления у него стойкой неуспеваемости по родному языку и чтению в русле соответствующей программы обучения;

при наличии в заключении таких компонентов, как ЗПР, УО, сенсорные нарушения, ранний детский аутизм (РДА) и т.п. — нарушения речи всегда вторичны;

для отграничения первичного и вторичного нарушений детей целесообразно направлять в диагно­стический класс образовательного учреждения;

отсутствие на сегодняшний день специальной классификации речевых нарушений при УО компенсиру­ется условным использованием клинической и педагогической классификаций. Возможность такого подхода базируется на общности основных закономерностей речевого развития и действия этиологичес­ких факторов, нарушающих речевую функцию в норме и при УО.

Библиотека журнала «Логопед»

Приложение 2

Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт

Основание:

Ефименкова Л Л., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

Приложение 3

Вариант заполнения и ведения речевой карты

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя:______________________________________

Класс:_____________________________________________

Дата рождения, возраст:____________________________

Домашний адрес, телефон:___________________________

Дата зачисления на занятия:_________________________

Дата рождения:____________________________________

1. Жалобы учителей и родителей: не выговаривает звук
[р], нечеткая речь, не хочет учиться читать, плохо учит
стихи.

2. Обращались ли ранее к логопеду, эффективность заня­
тий: посещал логопедические занятия в поликлинике (по­
ставлены звуки [с], [з], [ц], в логопедическую группу не
попал, болел).

3. Реальная успеваемость по русскому языку (к моменту
обследования): неудовлетворительно (2-й класс).

4. Анамнез: ребенок от 2-й беременности, в срок (40 нед.),
токсикоз I пол., мать была на сохранении, кесарево сечение,
асфиксия, закричал через 2 мин, Апгар 8—9 бал., гр. здор.

Школьный лесопункт: организация и содержание работы

5. Данные о ходе развития речи: задержка речевого разви­тия:

лепет — в 6 месяцев; первые слова — к 2 годам; фразовая речь — после 3 лет; речевая среда — удовлетво­рительная.

6. Состояние слуха: в норме.

7. Состояние зрения: в норме.

8. Заключение психиатра: задержанное речевое развитие.

9. Состояние общей моторики: двигательная неловкость,
медлительность, нарушение координации движения, чувства
ритма.

Состояние мелкой моторики: движения рук неточные, про­бы Хеда почти не выполняет, тонус рук снижен, на рисун­ках линии неровные, прерывистые.

10. Ведущая рука: правая.

11. Состояние артикуляционного аппарата (строение и под­
вижность):

губы — большой величины, движения губами выполняет не в полном объеме;

зубы — крупные, неровные, сменные, верхние резцы боль­шого размера, перекрывают нижние;

прикус — прогнатия;

язык — массивный, движения нечеткие, объем движений неполный (ограничен подъем вверх), нарушена переключае-мость движений. В статическом положении отмечается лег­кий тремор кончика языка, отклонение языка влево, гипер­саливация;

подъязычная связка — укорочена;

твердое нёбо — высокое, готической формы;

мягкое нёбо — подвижное.

12. Характеристика речи.

12.1. Понимание речи: обращенную речь понимает, выпол­
няет задания по словесной инструкции.

12.2. Общая характеристика речи (запись беседы): называ­
ет имена матери, отца, не знает своего отчества и отче­
ства родителей. Домашний адрес: «102 — 7» (не знает назва­
ния улицы, города). Затрудняется рассказать о доме и о сво­
их домашних занятиях. С интересом рассказывает о видах
транспорта, марках машин. Ответы односложные, тему са­
мостоятельно не развивает. К беседе интереса не проявляет.

12.3. Словарный запас (количественная и качественная ха­
рактеристика): объем словарного запаса не соответствует

Библиотека журнала «Логопед»

возрастному уровню (снижен). Называет простые обобщаю­щие понятия, не знает понятий «дикие и домашние живот­ные, птицы, инструменты, насекомые, обувь, головные убо­ры, мебель, профессии». Времена года и дни недели перечис­ляет механически. На вопросы о календарной структуре года не отвечает. Недостаточно употребляет в речи прилага­тельные, глаголы, наречия, неадекватно употребляет мес­тоимения. Рассказ по сюжетной картинке не составляет, серию сюжетных картинок разложил верно, рассказ состав­ляет только с помощью логопеда.

12.4. Грамматический строй речи: недостаточно сформи­
рован.

12.5. Тип употребляемых предложений: простые, нерас­
пространенные.

12.6. Количество слов в предложении: 2—3.

12.7. Наличие аграмматизмов: ошибки в употреблении имен
существительных во множественном числе («окны» — окна,
«сома» -- сомы, «ухи», «ухов» — уши, ушей, «ремнев, реме-
ней» — ремней и т.д.). Нарушение согласования числитель­
ных с существительными; ошибки в падежных окончаниях
существительных и прилагательных единственного и мно­
жественного числа, в употреблении предлогов.

12.8. Характеристика звукопроизношения: нарушение зву-
копроизношения полиморфного характера — ротацизм (ве­
лярное [р], [р'], шипящий сигматизм [ш], [ж] при нижнем
положении языка), нечеткое произношение аффрикат ([ч],
[щ]), смешение [с] -- [ш], [з] -- [ж].

12.9. Фонематический слух: недостаточно сформирован.
Смешение свистящих — шипящих, твердых — мягких звуков.
Ошибки в повторении серии слогов: са-са-за — «са-са-са», са-
са-ша — «сша-ша-ша», па-ба-па — «па-па-па», да-да-та-та -
«та-та-да» и т.д. Ошибки в употреблении с лов-паронимов.

12.10. Уровень сформированности навыков звукобуквенно-
го анализа и синтеза: низкий. Выделяет только первый глас­
ный звук в словах, первый согласный — называет весь пер­
вый слог; не анализирует звукобуквенный состав простых
слов типа СГС, СГ-СГ.

12.11. Воспроизведение слов сложного звукослогового со­
става: с ошибками. При повторении слов, сложных по структу­
ре, сокращает количество звуков, слогов, переставляет слоги;
отмечается уподобление: «аквурум», «сковода», «попеел» -
аквариум, сковорода, пропеллер.

Школьный лесопункт: организация и содержание работы

12.12. Темп речи: замедленный.

12.13. Внятность речи: неразборчивая, звуки произносит
нечетко.

12.14. Характеристика дыхания: дыхание грудного типа,
поверхностное. При увеличении темпа речи отмечается
дискоординация речи и дыхания.

12.15. Характеристика голоса: слабо модулированный, ос­
лабевает к концу фразы.

12.16. Проявление заикания: не заикается. Иногда повто­
ряет первый слог в словах, сложных по структуре или се­
мантике.

12.17. Письмо (наличие и характер специфических оши­
бок) — 2 класс: пропуск, перестановка и уподобление букв и
слогов: т(р)ава, д(е)вочка, из кор(о)бки, м(а)шина, погас(-
ла), слитное написание двух слов надно, на краюлеса, сме­
шение лабиализованных гласных: воздо(у)х, Ле(ю)ся, на пу-
(о)лу, вешню(е)вый, смешение звонких-глухих согласных:
усад(т)ый, бут(д)ет, т(д)октор, в газед(т)е, на шкав(ф),
скав(ф)андр, смешение звуков (букв) по артикуляторно-аку-
стическому сходству: «пчицы» - - птицы, «звет» - - цвет,
оптически и кинетически сходных букв: д(б)олыиой, грит(п),
ежу(и)к, стом(л), купо(а)ться. Грамматические ошибки: на
дачи(е), на фабрики(е), у рябинке(и) и т.д.

12.18. Чтение (уровень сформированности навыка чтения):
1 класс — не читает; 2 класс — способ чтения побуквенно-
слоговой, ударение — с ошибками.

12.19. Темп чтения — низкий; понимание прочитанного -
неполное.

12.20. Наличие специфических ошибок: чтение механи­
ческое. Не отвечает на вопросы по тексту, не может най­
ти в тексте нужное слово. При чтении отмечаются пропус­
ки букв, слогов, усечение слова, угадывание окончания, сме­
шение оптически сходных букв, аграмматизмы.

13. Краткая психолого-педагогическая характеристика уча­
щегося: контакту доступен.

Эмоции адекватны ситуации, критичен; зрительное вос­приятие не нарушено; слуховое восприятие не в полном объ­еме; внимание неустойчивое; объем слуховой памяти снижен. Уровень развития мыслительных операций средний; запас све­дений об окружающей действительности ниже возрастного уровня; работоспособность низкая.

14. Заключение логопеда.

 

 

Библиотека журнала «Логопед»

1 класс: дизартрия (минимальные проявления), общее не­
доразвитие речи (III ур.).

2 класс: нарушение чтения и письма, обусловленное об­
щим недоразвитием речи (III ур.) у ребенка с дизартрией
(минимальные проявления).

Дата обследования____________ Подпись_______________

Приложение 4

Наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи

 

 

Группы обучающихся	Предельная наполняемость (чел.)
Общеобразо­вательное учреждение, расположен­ное в городе	Общеобразова­тельное учрежде­ние, расположен­ное в сельской местности
С общим недоразвитием речи (ОНР)
С нерезко выраженным общим недо­развитием речи (НВОНР)
С фонетико-фонематическим (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи (ФН)
С недостатками чтения и письма, обусловленными общим недоразви­тием речи
С недостатками чтения и письма, обусловленными не резко выражен­ным общим недоразвитием речи
С недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонема­тическим (фонематическим) недораз­витием речи
Заикающиеся
С недостатками произношения от­дельных звуков

Примечание: минимальная наполняемость группы - 3 обу­чающихся.

 

 

Приложение 5

Примерное тематическое планирование логопедических занятий

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

Продолжение табл.

 

 

 

Продолжение табл.

 

 

 

Окончание табл.

Приложение 6

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности