Выявление возможностей группового тренинга в коррекции агрессивного поведения у беременных девушек, не достигших совершеннолетнего возраста.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Перед началом проведения коррекционно-развивающего эксперимента мы провели процедуру оценки различий между двумя независимыми выборками (КГ и ЭГ) для установления эквивалентности групп, используя U-критерий Манна-Уитни. Результаты анализа представлены в таблице 12.

Таблица 12 - Результаты анализа данных первичной диагностики в КГ и ЭГ при помощи критерия Манна-Уитни.

В соответствии со значениями критерия (U) и значениями уровня значимости, отраженными в таблице, мы можем делать вывод о том, что различий в показателях по методикам «Опросник Баса-Дарки», «Торонтская шкала алекситимии» и «Рисуночному тесту «Я и мой ребенок» Г.Г.Филипповой в исследуемых нами выборках КГ и ЭГ не обнаружено. Это говорит об эквивалентности групп, которая позволяет нам начать проведение коррекционно-развивающей программы с ЭГ.

На этом этапе нами была разработана программа тренинга, направленного на коррекцию агрессивного поведения посредствам работы с выделенным симптомокомплексом ресентиментности у несовершеннолетних беременных девушек, находящихся в сложной жизненной ситуации. При разработке программы мы основывались на базовых принципах проведения групповой коррекционно-развивающей работы:

- Групповой корреционно-развивающий тренинг является технологией, которая способствует формированию особых контролируемых условий (среды), способствующих развитию и коррекции феноменов в рамках эмоционально-волевой, когнитивной, мотивационно-потребностной и социально-нормативной сфер психики ребенка.

- Особые контролируемые условия создаются ситуацией успешной деятельности детей в группе.

- Базовыми механизмами, обеспечивающими поддержание особой ситуации в тренинге, являются групповые нормы, групповые ожидания, групповая поддержка и обратная связь.

- Оптимальным для работы группы является численный состав ее частников в пределах 10-15 человек.

- Проведение тренинга предполагает взаимодействие со специалистами организаций, на базе которых реализуется программа.

При выборе конкретных техник мы базировались на интегративных и трансметодических моделях, в которых представлен широкий диапазон различных тренинговых упражнений. Применение данных упражнений нами осуществлялось согласно авторским программам коррекционной работы с агрессивностью в подростковом возрасте МКУ «Центр Родник» и программой работы с беременными женщинами в Общественной организации «Семья и дети». Подробное описание программы и ее содержание вынесено в приложении Б.

На этапе подготовки к проведению тренинга в ЭГ мы составили сетку занятий, в соответствии с которой девушки из ЭГ были случайным образом разделены на три подгруппы по 12 человек в каждой. Такое разделение обусловлено, во-первых, возрастными особенностями девушек, во-вторых, особенностями протекания беременности и, в-третьих, принципами проведения коррекционно-развивающего тренинга.

Разработанная нами программа была реализована в ЭГ в течение 10 недель. Программа коррекционно-развивающего тренинга состоит из 20 занятий, продолжительностью 80-90 минут. Занятия в каждой подгруппе проходили два раза в неделю.

После окончания цикла тренинговых занятий мы провели повторную диагностику в КГ и ЭГ. Полученные данные также были собраны в сводную таблицу, содержащую результаты повторного тестирования, которые мы подвергли анализу при помощи методов математической статистики.

В процессе анализа данных, полученных после повторного прохождения девушками КГ и ЭГ комплекса психодиагностических методик, мы применяли U критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента и критерий знаков для определения различий в показателях КГ и ЭГ.

При анализе данных КГ, полученных при первичном и повторном исследовании при помощи методик «Опросник Баса-Дарки», «Тест отношения беременной» И.В. Добрякова, «Торонтсткой шкалы алекситимии» и методики Г.Г. Филипповой «Я и мой ребенок» в КГ мы использовали t-критерий Стюдента, позволяющий определить различия значений параметров в зависимых выборках. Как видно из таблицы 13, из 12 параметров, которые подверглись анализу, ни по одному не было выявлено значимых различий, что свидетельствует об эквивалентности групп и о том, что в КГ на исследуемые параметры не было оказано значимого влияния.

Таблица 13 - Результаты анализа данных, полученных в первичном и повторном исследовании в КГ при помощи t-критерия Стьюдента

Для сравнения значений, полученных при повторном исследовании по различным показателям в КГ и ЭГ, мы так же используем U критерий Манна-Уитни. Различия в значениях исследуемого признака в КГ и ЭГ для методик «Опросник Баса-Дарки», «Тест отношения беременной» И.В.Добрякова, «Торонтсткой шкалы алекситимии» и методики Г.Г.Филипповой «Я и мой ребенок» зафиксированы по 6ти из 12 параметров. Причем 5 из них исследуются методикой «Опросник Баса-Дарки» и 1 параметр исследуется «Рисуночным тестом «Я и мой ребенок» Г.Г. Филипповой.

В соответствии с представленными в таблице 14 данными повторного исследования в КГ и ЭГ, на 0,1% уровне значимости выявлены различия значений по шкалам «Чувство вины» (3,021), «Подозрительность» (3,051) и «Индекс враждебности» (4,952) по методике «Опросник Баса-Дарки».

Таблица 14 - Результаты анализа данных повторной диагностики в КГ и ЭГ при помощи критерия Манна-Уитни.

По методике «Я и мой ребенок» Г.Г. Филипповой в исследуемых группах выявлены различия по параметру «Нарушение восприятия материнства» (3,437) на 1% уровне значимости. На 5% уровне значимости были выявлены различия значения по шкалам «Раздражительность» (3,034) и «Обида» (3,213) по методике «Опросник Баса-Дарки».

Таким образом, мы определили, что различия по шести параметрам являются статистически значимыми, следовательно, значения показателей повторного исследования в КГ и ЭГ существенно отличаются, поэтому эти группы мы не можем считать эквивалентными.

При анализе данных ЭГ, полученных при первичном и после проведения коррекционно-развивающего тренинга при повторном исследовании, мы использовали t-критерий Стьюдента, поскольку данные имеют нормальное распределение и равенство дисперсий, а так же критерий знаков для определения направленности изменения значений показателей до и после проведения занятий в ЭГ. В соответствии с представленными в таблице 15 данными, нами были выявлены различия в значениях исследуемого признака для методик «Опросник Баса-Дарки», «Тест отношения беременной» И.В.Добрякова, «Торонтсткой шкалы алекситимии» и методики Г.Г.Филипповой «Я и мой ребенок» по 6ти из 12 параметров.

Таблица 15 - Результаты анализа динамики значений по исследуемым показателям в ЭГ в первичном и повторном исследовании при помощи t-критерия Стьюдента и G- критерия знаков

Нами были определены различия по шкале «Вербальная агрессия» (2,587) по методике «Опросник Баса-Дарки» на 5% уровне значимости.

Кроме этого, на высочайшем уровне значимости были выявлены различия по следующим шкалам «Опросника Баса-Дарки»: «Раздражительность» (4,357), «Подозрительность» (5,017), «Чувство вины» (6,965), «Индекс враждебности» (4,367) и по показателю «Нарушение восприятия материнства» методики «Я и мой ребенок» Г.Г.Филипповой (4,463).

При помощи критерия знаков мы смогли определить направленность произошедших изменений значений по исследуемым параметрам. Нами было отмечено снижение значений по шкалам опросника Баса-Дарки «Подозрительность» с 82,2 до 54,2 (5,864) и «Чувство вины» с 78,8 до 49,8 на уровне значимости 0,1% (4,854). На 1% уровне значимости отмечено снижение по шкале «Раздражительность» с 62,8 до 48,7 (6,654); по шкале «Индекс враждебности» с 72,1 до 56,1 (6,257); по параметру «Нарушение восприятия материнства» (5,954) методики Г.Г.Филипповой с 63 до 44,7. На 5% уровне значимости так же отмечено снижение показателей по шкале «Вербальная агрессия» с 66,7 до 50,6.

Так же было отмечено снижение средних значений шкалы «Тревожный тип ПКГД» с 3,05 до 2,6, и рост средних значений по шкалам «Гипогестогнозический тип ПКГД» с 1,77 до 3,33; «Эйфорический тип ПКГД» с 1,02 до 1,88 и «Оптимальный тип ПКГД» с 0,22 до 3,91 по методики «Отношения беременной» И.В. Добрякова.

Динамика изменений типа ПКГД представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Различия в уровне средних значений по шкалам методики «Тест отношения беременной» И.В.Добрякова в ЭГ в первичном и повторном исследовании

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проведенные нами занятия по программе коррекционно-развивающего тренинга, направленного на изменение агрессивного поведения у беременных несовершеннолетних девушек средствами коррекционно-развивающей работы с параметрами агрессивности, враждебности и алекситимичности, проявляющимися в симптомокомплексе рессентиментности и детерминирующими формирование тревожного типа ПГДБ, способствовали снижению агрессивности и внутренней напряженности у несовершеннолетних беременных девушек и позволили изменить тип психологической компоненты гестационной доминанты, тем самым изменить их отношение к беременности и будущему материнству.

Выводы к главе 3.

В проведенном нами исследовании были выявлены психологические особенности проявления агрессии у беременных девушек-подростков, которые имеют выражение в повышенной подозрительности и враждебности, более выраженном переживании обиды и чувства вины, что указывает на существование внутренней направленности агрессии у несовершеннолетних беременных девушек, алекситимичности, что проявляется в выделенном нами симптомокомплексе ресентиментности. Нами было выявлено существование симтомокомплекса ресентиментности, который проявляется в чувстве враждебности к тому, что субъект считает причиной своих неудач и характеризующийся враждебным отношением к миру и чувством неполноценности, возникшим в ответ на чувство вины и сублимированным в особую систему отношения к миру. Говоря о специфике проявления агрессии у беременных девушек-подростков, мы выявили преобладание аутонаправленной агрессии.

Невозможность осознания девушками переживаемых ими эмоций, чувств и ощущений в сочетании с высокой эмоциональной лабильностью и неспособностью контролировать аффективные реакции приводит к возникновению сложностей в выражении собственных переживаний в социально приемлемой форме, что еще в большей степени способствует проявлению агрессивных форм поведения.

У несовершеннолетних беременных девушек, находящихся в сложной жизненной ситуации образ материнства не сформирован и не имеет выраженной ценности, что проявляется в неспособности адекватно воспринимать состояние беременности, отсутствии образа собственного материнства, диффузности или отсутствии образа будущего ребенка, негативным восприятием образа ребенка, отрицанию предстоящих в жизни девушек изменений. Такие показатели как негативизм, чувство обиды и чувство вины, раздражительность и подозрительность, алекситимичность и несформированный образ материнства оказывают влияние на формирование тревожного типа ПГДБ у несовершеннолетних беременных девушек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе предпринята попытка исследования возможностей тренинга в профилактике агрессивного поведения у беременных несовершеннолетних девушек, находящихся в сложной жизненной ситуации, а так же выявления психологических особенностей проявления такого поведения.

Недостаточная теоретическая проработанность данной проблемы и растущий запрос со стороны практики обусловливают актуальность и значимость нашего исследования.

В ходе исследовательской работы нами были реализованы следующие задачи:

- осуществлен содержательный анализ литературных источников по проблеме исследования;

- разработаны планы исследовательской работы и эмпирического исследования;

- подобран методический инструментарий по проблеме;

- определены экспериментальная выборка и база исследования;

- проведено исследование уровня и особенностей состояний агрессии у несовершеннолетних беременных девушек и выявлены связи между проявлением агрессии, индивидуальными особенностями личности и особенностями отношения к беременности у несовершеннолетних беременных девушек;

- разработана программа коррекционно-развивающего тренинга, направленная на нивелирование агрессивного поведения у несовершеннолетних беременных девушек, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

- реализована программа тренинга и выявлена его эффективность на группе несовершеннолетних беременных девушек, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

- результаты исследовательской работы проанализированы, обобщены, внедрены в образовательный процесс на факультете Психологии Новосибирского государственного педагогического университета и представлены в виде выводов.

Теоретический анализ литературных источников и психологический анализ результатов экспериментального исследования по выявлению возможностей группового тренинга в коррекции агрессивного поведения у несовершеннолетних беременных девушек позволили сделать следующие обобщения:

1. Основной проблемой в рассмотренных подходах, по нашему мнению, является проблема многозначности и противоречивости категорий агрессии и агрессивности, а так же проблема соотношения таких категорий, как агрессия, агрессивность и агрессивное действие или поведение.

Анализ подходов к изучению агрессивного поведения убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленные разрушительные действия, противоречащие нормам взаимодействия и сосуществования людей в обществе, приносящих ущерб и наносящих вред. Агрессия имеет сложную природу, она обусловлена не только биологическими, но и сложными многоуровневыми социальными факторами.

Агрессивность как психическое состояние имеет качественные характеристики и характеризуется широким спектром переживаний и проявлений: злостью, озлобленностью, фрустрированностью, острым проявлением гнева, импульсивной беспорядочной аффективной активностью, злостностью, грубостью.

Агрессивное поведение представляет собой форму целенаправленной активности при взаимодействии с окружающей средой, в которой субъект выражает агрессивность. Агрессивное поведение не является врожденной биологической реакцией, это одна из форм девиантного поведения, обусловленная социальными отношениями.

2. Подростковый возраст является периодом, когда ребенок является более сензитивным к внешним и внутренним противоречиям, что определяет большую его потребность в понимании и принятии. Внешние и внутренние противоречия развития подростка способствует усилению агрессии, которая приобретает специфичное содержание и выражение.

3. Теоретический анализ проблемы изучения ювенальной беременности позволяет выделить ряд психологических особенностей, обуславливающих специфику данного феномена. Период беременности в контексте психологических этапов развития личности представляет собой смену социальной ситуации развития, которая приводит к значимым личностным изменениям: формированию новой внутренней позиции и возникновению внутренней картины беременности как психологической структуры. Важным фактором становится так же и субъективное отношение к материнству как особое многоуровневое психологическое образование, имеющее свою структуру и особую логику формирования, характеризующее готовность психики женщины к родам, принятию ребенка и обеспечению его эмоционального благополучия, а также зрелость женского «Я» личности матери.

Беременность в пубертатном периоде детерминирует нарушение формирования как материнского поведения - составного элемента полового поведения, так и эмоционально-волевой сферы, что затрудняет возникновение новой внутренней картины беременности и позиции матери. Напряженное эмоциональное состояние беременных девушек-подростков нарушает не только развитие беременности и пренатальное развитие плода, но и формирование эмоционального контакта с будущим ребенком.

Психологические особенности беременных девушек-подростков проявляют себя в специфике развития личностных структур, эмоционально-волевой, поведенческой сфер, развитие которых детерминировано не только возрастными особенностями, но и социальной ситуацией развития девушек. В этих случаях мы можем наблюдать осложнения в психологическом состоянии юной матери, нарушение формирования оптимальной психологической гестационной доминанты беременности, появление аффективных вспышек, раздражительности, аутоагрессии, выражающихся в поведенческих девиациях.

4. На основе проведенного нами анализа результатов эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что у несовершеннолетних беременных девушек, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, существенно возрастает риск возникновения ряда деструктивных эмоциональных и поведенческих проявлений. Поведенческие девиации проявляются в аутоагрессивном, аддиктивном поведении, а так же в жестоком отношении к ребенку, в ситуациях отказа от ребенка, ситуациях прерывания беременности.

5. На основе анализа результатов исследования эффективности тренинга в профилактике агрессивного поведения у несовершеннолетних беременных девушек мы можем сделать вывод о том, что само по себе ювенальное материнство не является первопричиной психологических, личностных и поведенческих проблем. Не возраст будущей матери, а, скорее, недостаточное организационное обеспечение запроса на психологическую помощь не позволяют молодой матери адаптироваться в новой социальной роли и выработать для себя, а значит и для будущего ребенка позитивный жизненный сценарий.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Несовершеннолетние беременные девушки вследствие физиологических и возрастных особенностей имеют большую предрасположенность к проявлению агрессивного поведения.

1.2. Агрессивное поведение несовершеннолетних беременных девушек характеризуются повышенной тревожностью, депрессивностью, брутальностью, проявлениями аутоагрессии. Выраженная алекситимичнось, в сочетании с высокой эмоциональной лабильностью и неспособностью контролировать аффективные реакции, приводит к возникновению у беременных девушек сложностей в выражении собственных переживаний в социально приемлемой форме, что еще в большей степени способствует проявлению агрессивных форм поведения.

1.3. Для беременных девушек-подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации так же свойственно переживание симтомокомплекса ресентиментности, который выражается во враждебном отношении к миру и, в тот же момент, в остром переживании своей неполноценности. Находясь под влиянием жестокой и агрессивной среды, подросток испытывает сильнейшие психические переживания, которые запускаю механизм сублимации внутреннего напряжения в новый тип переживания рессентиментности.

1.4. Отсутствие сформированного образа материнства, диффузность или полное отсутствии образа будущего ребенка и низкая значимость будущего материнства как особой социальной роли для девушек проявляется в неспособности адекватно воспринимать состояние беременности, в негативном восприятии образа ребенка, отрицанию предстоящих в жизни девушек изменений. Такие показатели как негативизм, чувство обиды и чувство вины, раздражительность и подозрительность, алекситимичность и несформированный образ материнства оказывают влияние на формирование тревожного типа ПГДБ у несовершеннолетних беременных девушек.

2. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у несовершеннолетних беременных девушек представляется нам возможной и имеет особое значение для обеспечения адаптации несовершеннолетних беременных девушек к новой социально значимой роли, для благополучного психологического и личностного становления девушек.

2.1. Поскольку материнство как социальная роль имеет низкую ценностную значимость в обществе, наступившая ранняя беременность становится для несовершеннолетних девушек неким барьером, разрушающим жизненные перспективы матери-подростка.

2.2. С наступлением беременности, несовершеннолетние девочки оказываются в ситуации полной и длительной психологической и социально-экономической зависимости, а в силу маргинальности общества они оказываются в вынужденной изоляции от сверстников и привычного круга общения. Несовершеннолетние беременные девушки не видят перспективы дальнейшего личностного развития, будущей семейной жизни, возможности образования и профессионального выбора, обеспечивающих условия для гармоничного развития матери и ребенка.

2.3. Для профилактики негативных последствий раннего материнства необходимо создание и широкое внедрение системы психологической помощи, которая способствовала молодой матери адаптироваться в новой социальной роли и выработать для себя, а значит и для будущего ребенка позитивный жизненный сценарий.

3. Разработанная нами программа коррекционно-развивающего тренинга коррекции агрессивного поведения у беременных несовершеннолетних девушек, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, является эффективной и позволяет нивелировать агрессивное поведение средствами тренинга через работу с выделенными параметрами агрессивности, враждебности и алекситимичности, проявляющимися себя в симптомокомплексе рессентиментности.

Данная программа позволяет осуществлять профилактическую и коррекционно-развивающую работу с беременными девушками на базе социальных центров и женских консультаций.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману