Исследование особенностей развития воображения у младших школьников с умственной отсталостью в сравнении с младшими школьниками зпр и анализ полученных результатов

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

В данной работе делается попытка перечислить и классифицировать те немногие экспериментально-психологические методы, оказавшиеся наиболее эффективными при исследованрм разных форм воображения аномальных детей, а именно, при изучении воссоздающего воображения. Отметим, что экспериментально-психологические методы, используемые при изучении воображения учащихся массовой школы, немногочисленны и часто требуют значительной переделки, специального приспособления, чтобы стать эффективным средством исследования специфических особенностей воображения глухих и умственно отсталых детей.

Организация исследования.

Исследовательская работа по развитию воображения у младших школьников с умственной отсталостью в сравнении с младшими школьниками ЗПР проводилась на базе в г. Омске на базе КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №18 VIII вида» в период с 16.03.2015 по 12.04.2015 г. и БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» Кировского административного округа (классы YII вида).

Испытуемыми были дети, имеющие задержку психического развития и умственную отсталость. В эксперименте приняли участие 10 школьников с умственной отсталостью:

А также 10 школьников с задержкой психического развития:

Цель исследования: выявление особенностей воображения умственно отсталых младших школьников и школьников с задержкой психического развития. В соответствии с целью проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовали учащиеся 10 человек специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №18 VIII вида и учащиеся 10 человек БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» (коррекционный класс YII вида).

Для определения уровня репродуктивного воображения были использованы следующие диагностические методики (Описание методик см. в Приложении 1).

1) Методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.) [30].

2) Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р.С.) [30].

3) Методика «Придумай игру» (Немов Р.С.) [30].

Часто испытуемые понимают инструкцию по-своему и выполняет совсем другое задание, отличающееся от того, что требовалось экспериментатором. В связи с этим экспериментатору необходимо убедиться, в какой степени испытуемый понял инструкцию.

Во время эксперимента необходимо отмечать степень выполнения задания, поведение ребенка (отношение к заданию, присутствие интереса либо безразличие, эмоциональный настрой).

Учитывая особенности детей, все методики проводились индивидуально. Также был выбран особый режим и темп проведения диагностического эксперимента с целью адаптации методики к детям с умственной отсталостью- было увеличено стандартно отведенное время проведения методик. В процессе эксперимента соблюдались следующие требования.

1. Игровой характер тестирования.

2. Соблюдение стандартности процедуры тестирования: одинаковая бумага, карандаши, фломастеры, одинаковая инструкция.

3. Дифференцированный подход к детям в зависимости от индивидуальных качеств личности ребенка.

Все задания направлены на оценку развития воображения у детей и степень его развития.

Изучение особенностей воображения у детей с умственной отсталостью и анализ результатов исследования.

Целью эксперимента стало изучение особенностей репродуктивного воображения младших школьников с умственной отсталостью.

В исследовании принимали участие младшие школьники с умственной отсталостью в количестве 10 человек.

Методика № 1. «Придумай рассказ».

Цель проведения исследования: выявление уровня активности воображения младших школьников с умственной отсталостью на основе творческого рассказывания.

Инструкция. Обращение к испытуемому: «Давай вместе придумаем интересную историю! Я начну её рассказывать, а продолжишь ты».

Детям предлагалось вместе с психологом придумать интересную историю о ком-либо или о чем-либо, а затем рассказать его. Это может быть какая-либо история или сказка. Используемый материал. Тема сказки: «Как заблудился маленький гном»; начало сказки: «В домке на опушке леса жил-был маленький гномик»-предметная картинка с изображением гнома; «Теперь ты продолжай».

Воображение ребенка в данной методике оценивалось по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4) проработанность и детализация этих образов;

5) эмоциональность образов.

Помощь, которую оказывали детям на равных условиях – это наводящие вопросы, которые задавал исследователь ученикам при затруднениях в рассказывании истории (если ребёнок молчит):

I. «Какой он?»

II. «Кто его друзья?»

III. «Что он любит делать?»

IV. «Что произошло?»

Уровни оценки содержания придуманного рассказа в данной методике следующие:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность сюжета.

3. Необычность, оригинальность образов.

4. Оценка проработанности и детализации образов.

5. Эмоциональность образов.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Скорость придумывания рассказов оценивалась:

2 балла – если ребенку удалось придумать рассказ не более, чем за 30 секунд; 1 балл – если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов – если ребенок за 1 минуту не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается:

2 балла – если сюжет рассказа придуман самим ребенком, оригинален; 1 балл – если ребенок привносит в виденное или слышанное что-то новое от себя; 0 баллов – если ребенок механически пересказывает то, что когда-либо видел.

Необычность, оригинальность образов оценивается: 2 балла – если в рассказе имеется 4 и более персонажа (вещи, события); 1 балл – если в рассказе используется 2-3 персонажа; 0 баллов – если в рассказе говорится только об одном персонаже.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 0-2 балла – очень низкий. Если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку в 2 балла.

Эмоциональность образов в рассказе оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то балла – низкий; ен он получает 1 балл.о передачиа выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, и его передачиго расссли и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоционально выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высокую оценку - 5-7 баллов – средний; высшую оценку – 8-9 баллов.

Методика № 2. «Нарисуй что-нибудь».

Цель проведения исследования: выявление уровня активности воображения младших школьников с умственной отсталостью на основе творческого рассказывания.

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей, предлагается нарисовать все, что захочется. На выполнение задания отводится 4 – 5 минут.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям (Приложение 1, Таблица 1).

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Результаты методики «Нарисуй что-нибудь» (Приложение 2, Таблица 2, Таблица 4) показали, что дети в основном не справились с заданием. Эта методика, по их словам, была интересной. Они с удовольствием рисовали, но их рисунки в основном состояли из того, что они видели ранее.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США