Речевая деятельность – активный, опосредованный языковой системой процесс передачи приема сообщений

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

3 аспекта языковых явлений: (Щерба)

Язык

Речь

Речевая деятельность – ведущий аспект припрактической напрвленности обучения

Виды речевой деятельности:

• продуктивные (говорение, письмо)
• рецептивные (аудирование, чтение)

Вспомогательные виды речевой деятельности:

• пересказ
• перевод
• конспектирование
• реферирование

Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (integration of skills)

+весь урок проходит на иностранном языке, больше говорят учащиеся, тк более эффективно

Методы и подходы

Метод – (а) (общедидактическое понятие) совокупность способов взаимосвязной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижения цели образования, воспитания и развития

(в) (частнометодическое понятие)

• направление в обучении в широком значении
• способ обучения аспектам языка или видам речевой деятельности в узком значении

Прямые методы

• натуральный
• собственно-прямой
• аудиовизуальный
• аудиолингвальный

Сознательные методы

• грамматико-переводной
• сознательно-практический
• социально-сопоставительный
• программированный

Комбинированные методы

• коммуникативный
• активный
• репродуктивно-креативный

Интенсивные методы

• суггестопедический (внушение)
• метод активизации
• эмоционально-смысловой
• ритмопедия
• гипнопедия

Книги по методике

• «Обучение иностранным языкам. Теория и практика» А.Н.Щукин, М., Филоматис 2004
• «Методика преподавания русского языка как иностранного» А.Н.Щукин, М. Высшая школа, 2009
• «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков» И.Колесникова

Подход

- базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию

1.бихевнористский подход (овладение языками путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы)

Индуктивно – сознательный подход (овладение языком путем овладения языком путем наблюдения за речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи)

Познавательный (когнитивный) подход – сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкциям к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных знаний

Интегрированный подход – предусматривает органическое соединение сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения т.е. параллельное овладение знаниями и речевыми навыками.

Подходы по направленности:

• обучение языку (языковой подход)
• речи (речевой подход)
• речевой деятельности (коммуникативно-деятельностный подход) – акцент в обучении на овладение речевой деятельностью, как средством общения

Китайская пословица

Я слушаю и Я забываю

Я вижу и Я запоминаю

Я делаю и Я понимаю

Принципы обучения ин. Яз.

Приемы обучения и их отбор

Содержание обучения

Средства обучения

Типология упражнений

Принципы обучения

Подход к обучению имеет основополагающую роль, - доминирующая идея на которой строится новый метод.

Аудиолингвистический метод представляет собой модель обучения, в которой реализуется бухевнористское направление, подходы ориентированные на продукт речевой деятельности и на учителя

Принципы обучения – основные положения, определяющие характер обучения и требования к учебному процессу. Формируются на основе выбранного направления. Существуют и описаны ок 40 принципов обучения.

Щукин описывает 4 группы принципов:

Дидактические

o Сознательность – понимание учащимся содержание иноязычной речи, осознание единиц, из которых состоит речь

o Активность – речевая активность учащегося в ходе уорка, напряженность психических процессов, внимание, источники: цели, память, мотивы, желания

o Наглядность – повышает мотивацию, способствует лучшему запоминанию материала

o Прочность – прочно усваивается, то материал, который учащийся может применить для решения коммуникативной задачи. Систематический контроль способствует его усвоению.

o Доступность и посильность – материал представляется в соответствии с возрастными и интеллектуальными способностями учащегося

o Межпредметная координация – взаимодействия преподавания разных дисциплин, как на языковом, так и на предметном уровне

o Межкультурное взаимодействие

o Профессиональная компетенция преподавателя – способность преподавателя к профессиональной деятельности, коммуникативные, организаторские, гностические умения (анализ способностей учащегося и его мотивации)

Лингвистические

• Системность – язык как системное образование, элементы разных уровней, объединенных в единое целое
• Концентризм – х-р отбора материала, при котором используется неоднократное обращение к уже изученному материалу.
• Разграничение лингвистических явлений на уровне языка и речи – предполагает выделение трех аспектов для усвоения – язык, речь, как способ формирования и формулирования речи, речевая деятельность
• Функциональность – определяется усилиями обучения
• Стилистическая дифференциация – важность учета речевых и стилистических особенностей характерных для разных стилей речи
• Минимизация языка – отбор речевых и языковых средств для занятий, 1.фонетический, лексический, грамматический материал

Речевые ситуации

Страноведческий материал

Тексты для чтения

Материал по стилистике

Психологические

• Мотивации – достигается за счет целесообразной организации занятий, в ходе которой мах учитываются интересы учащегося, их возрастные особенности и мотивы
• Поэтапность формирования знаний, навыков, умений –динамика изменения структуры речевой деятельности в процессе обучения
• Учет адаптационных процессов – адаптация как процесс приспособления человека к изменяющимся условиям окружающей среды и жизнедеятельности. Адаптации- физиологич, академич, соц-психологич
• Учет индивидуально – психологических особенностей личности – мировоззрение, сфера желаний и интересов, эмоционально – чувственная сфера, статус личности учащегося в коллективе, способность учащегося к обучению, групповая работа.

4.Собственно- методические – отражаю особенности преподав. Яз. Как учебной дисциплины

• Коммуникативность – обучение в естественных для обучения ситуациях, или мах к ним приближенных
• Учет родного языка учащихся – учет трудностей изучаемого языка, вызванных расхождениями в системе изучаемого и родного языка
• Устное опережения, устной основы обучения – возможность обучения на ин яз на ранней стадии занятий
• Взаимосвязанное обучение видом речевой деятельность – обучение языку с одновременным формирования всех видов речевой деятельности
• Учет уровня владения языком – организ. Процесса обучения в соответствии с языковой подготовкой учащегося
• Ситуативно – тематическая организация обучения –использование на занятиях тем и ситуаций общения, отражающих содержание избранных в данной группе общения.
• Апроксимация – снисходительное отношение препода к ошибкам учащегося
• Профессиональная направленность обучения – учет специальности

Принципы в зарубежной методике:

Когнитивный

• Принцип автоматизации реч единиц
• Принцип использования внутренней мотивации
• Принцип использования личного вклада учащегося, его времени, сил, внимания, интеллектуальных способностей

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?