Протоколы группового и индивидуального обследования детей раннего возраста
Похожие статьи вашей тематики
Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение
Дата заполнения ______________
| №
| Параметры
| Оценивание
| | I. Поведение
| | 1.
| Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?
|
| |
| А) бодрое, уравновешенное;
|
| |
| Б) раздражительное, неустойчивое;
|
| |
| В) подавленное.
|
| | 2.
| Как засыпает ребенок?
|
| |
| А) быстрое (до 10 мин);
|
| |
| Б) медленное;
|
| |
| В) спокойное;
|
| |
| Г) с дополнительными воздействиями;
|
| |
| Д) без дополнительных воздействий.
|
| | 3.
| Какова продолжительность сна?
|
| |
| А) соответствует возрасту;
|
| |
| Б) не соответствует возрасту.
|
| | 4.
| Какой аппетит у ребенка?
|
| |
| А) хороший;
|
| |
| Б) избирательный;
|
| |
| В) неустойчивый;
|
| |
| Г) плохой.
|
| | 5.
| Как ребенок относится к высаживанию на горшок?
|
| |
| А) положительно;
|
| |
| Б) отрицательно.
|
| | 6.
| Каковы у ребенка навыки опрятности?
|
| |
| А) просится на горшок;
|
| |
| Б) не просится, но бывает сухой;
|
| |
| В) не просится, ходит мокрый.
|
| | 7.
| Есть ли у ребенка отрицательные привычки (сосет пустышку, палец, раскачивается…)
|
| |
| А) нет;
|
| |
| Б) есть (какие?)
|
| | II. Личность (проявление познавательных потребностей)
| | 8.
| Проявляет ли ребенок познавательные потребности в повседневной жизни?
|
| |
| А) проявляет;
|
| |
| Б) проявляет недостаточно;
|
| |
| В) не проявляет.
|
| | 9.
| Интересуется ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) нет;
|
| |
| В) иногда.
|
| | 10.
| Интересуется ли ребенок действиями взрослых?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) нет;
|
| |
| В) иногда.
|
| | 11.
| Любит ли Ваш ребенок заниматься, внимателен ли он, активен, усидчив?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) нет;
|
| |
| В) иногда.
|
| | 12.
| При обучении:
|
| |
| А) проявляет интерес, активность;
|
| |
| Б) проявляет недостаточно;
|
| |
| В) не проявляет.
|
| | 13.
| Умеет ребенок сам найти себе дело?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) нет.
|
| | 14.
| Проявляет ребенок инициативу в игре?
|
| |
| А) есть фаза подготовки игры самостоятельно;
|
| |
| Б) с помощью взрослого.
|
| | 15.
| Проявляет ли ребенок в игре элементы воображения?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) нет.
|
| | 16.
| Проявляет ребенок инициативу во взаимоотношениях со взрослыми?
|
| |
| А) вступает в контакт по своей инициативе;
|
| |
| Б) сам не вступает в контакт.
|
| | 17.
| Проявляет ли Ваш ребенок инициативу во взаимоотношениях с детьми?
|
| |
| А) вступает в контакт по своей инициативе;
|
| |
| Б) сам не вступает в контакт.
|
| | 18.
| Доводит ли ребенок начатое дело до конца?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) не всегда;
|
| |
| В) не доводит.
|
| | 19.
| Ваш ребенок умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) не всегда;
|
| |
| В) не играет самостоятельно.
|
| | 20.
| Легко идет на контакт со взрослыми Ваш ребенок?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) избирательно;
|
| |
| В) трудно.
|
| | 21.
| Есть ли у Вашего ребенка опыт совместной деятельности со взрослыми?
|
| |
| А) есть;
|
| |
| Б) недостаточно;
|
| |
| В) нет.
|
| | 22.
| Ваш ребенок уверен в себе?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) не всегда;
|
| |
| В) нет.
|
| | 23.
| Адекватен ли ребенок к оценке своей деятельности взрослыми?
|
| |
| А) да;
|
| |
| Б) не всегда;
|
| |
| В) нет.
|
| | 24.
| Есть у ребенка опыт разлуки с близкими?
|
| |
| А) да, ребенок перенес разлуку сравнительно легко;
|
| |
| Б) тяжело;
|
| |
| В) такого опыта не имеет.
|
| | 25.
| Есть ли у ребенка очень сильная привязанность к кому-либо из взрослых?(если ест, указать к кому)
|
|
Групповой протокол изучения уровня адаптации
Название группы _____________________________
| №
| Ф.И. ребенка
| Возраст ребенка
| Психологические критерии адаптации ребенка
| Средний бал
| Уровень адаптации
| | Общий эмоциональный фон поведения
| Наблюдения за ребенком
| Реакция на смену обычной ситуации
| | Познавательная и игровая деятельность
| Взаимоотношения со взрослыми
| Взаимоотношения с детьми
| | Положительный
| Неустойчивый
| Отрицательный
| Активен
| Активен при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Инициативен
| Принимает инициативу взрослого
| Уходит от взаимоотношений, реакция протеста
| Инициативен
| Вступает в контакт при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Принятие
| Тревожность
| Непринятие
| |
| Балы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 1
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 10
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| У ___________ детей высокий уровень адаптации.
У ___________ детей средний уровень адаптации
У ___________ детей низкий уровень адаптации
Групповой протокол изучения уровня адаптации
Название группы _____________________________
|
П.І. дитини
|
Дата рождения
| Дата поступления
| 1 неделя
| 3 неделя
| 5 неделя
| Больше 5 недель
| Уровень адаптации
| | Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У ___________ детей высокий уровень адаптации.
У ___________ детей средний уровень адаптации
У ___________ детей низкий уровень адаптации
Индивидуальный протокол изучения уровня адаптации ребенка
Ф.И. ребенка ___________________________________________
| 1 неделя
| 3 неделя
| 5 неделя
| Больше 5 недель
|
∑ балов
|
Уровень адаптации
| | Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психологические критерии адаптации ребенка
| Средний бал
| Уровень адаптации
| | Общий эмоциональный фон поведения
| Наблюдения за ребенком
| Реакция на смену обычной ситуации
| | Познавательная и игровая деятельность
| Взаимоотношения со взрослыми
| Взаимоотношения с детьми
| | Положительный
| Неустойчивый
| Отрицательный
| Активен
| Активен при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Инициативен
| Принимает инициативу взрослого
| Уходит от взаимоотношений, реакция протеста
| Инициативен
| Вступает в контакт при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Принятие
| Тревожность
| Непринятие
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальный протокол изучения уровня адаптации ребенка
Ф.И. ребенка ___________________________________________
| 1 неделя
| 3 неделя
| 5 неделя
| Больше 5 недель
|
∑ балов
|
Уровень адаптации
| | Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| Эмоциональное состояние ребенка
| Социальные контакты ребенка ребенкаи
| Сон
| Аппетит
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Психологические критерии адаптации ребенка
| Средний бал
| Уровень адаптации
| | Общий эмоциональный фон поведения
| Наблюдения за ребенком
| Реакция на смену обычной ситуации
| | Познавательная и игровая деятельность
| Взаимоотношения со взрослыми
| Взаимоотношения с детьми
| | Положительный
| Неустойчивый
| Отрицательный
| Активен
| Активен при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Инициативен
| Принимает инициативу взрослого
| Уходит от взаимоотношений, реакция протеста
| Инициативен
| Вступает в контакт при поддержке взрослого
| Пассивен / Реакция протеста
| Принятие
| Тревожность
| Непринятие
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Протоколы группового и индивидуального обследования детей младшего дошкольного возраста (3 – 4)
Групповой протокол результатов по методике «Мисочки»
Название группы _______________________________
Срок проведения _______________________________
Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.
| № п/п
| Ф.И. ребенка
| Низкий
| Средний
| Высокий
| |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| Всего
| | | |
Выводы:
У _______ детей низкий уровень восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.
У _______ детей средний уровень восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.
У _______ детей высокий уровень восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.
Индивидуальный протокол результатов обследования по методике «Мисочки»
Ф.И. ребенка _____________________________
Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.
| Уровень
| Выполнение заданий
| Результат
| | Высокий
| Решение задачи на основе зрительного соотнесения. Для детей четвертого года жизни допустимо выполнение этого задания с одной - двумя практическими пробами.
|
| | Средний
| Требуется не одна, а несколько практических проб для правильного складывания мисочек, но в конечном итоге ребенок самостоятельно выполняет задание.
|
| | Низкий
| Отсутствие самостоятельного решения данной задачи
|
|
Выводы: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
