II Республиканской научно-практической конференции

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 22Следующая ⇒

студентов и магистрантов “Психология: шаг в науку ”

Уважаемые студенты, магистранты и научные руководители!

Приветствуем Вас на II Республиканской научно-практической конференции студентов и магистрантов “Психология: шаг в науку”. Мы искренне благодарим всех, кто интересуется психологией и принял участие в нашей конференции. Отрадно, что этот интерес присутствует у студентов, которые приобретают профессию психолога, и уже работающих специалистов.

Материалы, представленные в сборнике – очень “живые”, отражающие результаты эмпирических исследований. Конечно, они разные, потому что их выполняли как новички-первокурсники, так и довольно опытные магистранты. В статьях отражены наиболее волнующие общество проблемы, исследователи дают возможность читателям познакомиться с родственными научными трудами.

Уверены, что ваша увлеченность психологией со временем не только не угаснет, но и будет актуальна как в профессиональной, так и в личной жизни. Выражаем надежду, что мы еще не однократно встретимся на наших последующих конференциях.

Кафедра психологии

Психолого-педагогического факультета

БрГУ имени А.С. Пушкина

Е.В. Антошевская (Н.И. Колтышева*)

Гомель, ГГУ имени Ф.Скорины

Особенности развития интеллекта

Дошкольников по методике Г. Домана

Развитие интеллекта представляет собой непрерывный динамический процесс, протекающий в целенаправленной игровой учебной деятельности и характеризующийся направленностью и широтой познавательных процессов ребенка, умением строить умозаключения на основе жизненного опыта, высокой концентрированностью перцептивного внимания, отысканием общих существенных признаков понятий, способностью к классификации, сравнению и упорядочиванию, достаточно большим словарным запасом с хорошим чувством меры и адекватности раскрытия смысла слова, высоким качеством оперативной памяти, умением дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, способностью зрительно «схватывать» материал, понимать и предвосхищать события и др. Определение этих характеристик интеллекта привело нас к выводу об адекватности теста Векслера для выявления различий в интеллектуальном развитии детей, обучающихся в разных педагогических системах.

Подход Г. Домана к развитию интеллекта и традиционный подход отличаются, но в формирующем эксперименте они могут удачно дополнять друг друга. В частности, методика ускоренного развития детского интеллекта Г. Домана направлена только на одного ребёнка и рассчитана на домашнее обучение. Занятия проводятся несколько раз в день через многократное предъявление разнообразных карточек с изображениями по разным категориям, сопровождая их соответствующими названиями. При этом использовались не только предметные рисунки, но и изображения ситуаций, отражающих психологические состояния людей и проявление ими личностных качеств. Предложенные элементы можно с успехом включать в занятия, содержание которых определено традиционной программой дошкольного образования.

В основе нашего исследования лежал формирующий эксперимент: основные элементы методики Г. Домана были внедрены в структуру учебных занятий. Различия в показателях констатирующего и контрольного этапов исследовались при помощи теста Д. Векслера WPPSI. В результате сравнения выявлены достоверные различия интеллектуальных показателей по всем субтестам, а также по вербальному, невербальному и общему интеллекту.

Наиболее значимые отставания у детей из контрольной группы проявились в субтестах «Дома животных» и «Кубики». Дети контрольной группы хуже справляются с заданиями на установление сходства, с определением общих существенных признаков понятий, которые требуют развитых способностей к логическому обобщению, высокой степени абстрагирования и классификации, сравнения и упорядочивания. Это свидетельствует о менее развитом словесно-логическом и понятийном мышлении у детей контрольной группы по сравнению с детьми из экспериментальной группы. Также дети контрольной группы испытывают большие трудности в конструировании объектов, у них значительно хуже развито пространственное воображение. Наибольшие различия обнаружены в субтестах «Осведомленность», «Арифметический», «Словарный», «Дома животных», «Недостающие детали», «Геометрические фигуры». Дети контрольной группы испытывают трудности в вербальном понимании, то есть они обладают недостаточно развитыми памятью и мышлением, умением делать умозаключения на основе жизненного опыта. Снижена способность к ло
гическому обобщению, свободному оперированию словами родного языка (рисунок 1).

Рисунок 1 – Интеллектуальные профили детей

У детей контрольной группы недостаточный общий объем и уровень относительно простых знаний, недостаточно сформированы направленность и широта познавательных интересов, память и мышление. Дошкольники контрольной группы хуже справляются с заданиями, связанными со способностью к оперированию числовым материалом, основу которого составляют такие факторы, как способность к обучению, сообразительность, концентрированность произвольного внимания, кратковременная память.

В целом в экспериментальной группе была выявлена тенденция более высокого уровня развития интеллекта, чем в контрольной группе. Анализируя полученные результаты, можем говорить о выявленном интеллектуальном развитии детей экспериментальной группы, так как в большинстве случаев были зафиксированы достоверные отличия IQ в их пользу.

Таким образом, анализ результатов эксперимента позволил подтвердить эффективность применения методики Г. Домана с целью повышения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет / сост. Е.А. Страубе. − М.: Эксмо. – 2013. – 224 с.

2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 29 декабря 2012 г. № 146 «Об утверждении образовательных стандартов дошкольного образования»

О.В. Блатун (О.В. Маркевич*)

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология