I этап коррекционного обучения - развитие технического базиса интонационной стороны речи

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 10Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

1. Формирование и развитие сенсомоторного базиса

1,1. Дыхательная гимнастика.

Цель - выработка правильных дыхательных кинестезии.

Задачи:

а) дифференциация ротового и носового дыхания;

б) формирование силы, целенаправленности и длительности воздушной струи;

в) развитие нижнереберного дыхания и нижних резонаторов, позволяющее поставить голос на опору и сформировать длительный экономичный выдох;

г) постановка продуктивных схем дыхания в ходе выполнения статических и динамических упражнений.

Упражнения (выполняются плавно, под счет или музыку, с тактильным контролем - ладонь на области диафрагмы):

- вдох через рот, выдох через нос;

- вдох через нос, выдох через рот;

- вдох на счет 1-2-3, выдох на счет 1-2-3-4-5 (6-7-8);

- руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до смыкания ладоней (выдох);

- упражнение «косари»: вдох и «отведение косы» в строну, выдох и «взмах косой» с произнесением междометия «ух», «эх», «ах»;

- упражнение с наклоном: вдох через нос, наклон туловища вперед, достать руками пальцы ног, медленно на выдохе произнести «па-по-пу»;

- вдох через нос, на выдохе ходьба на месте с длительным выдохом через сближенные губы (мысленно считать до 10-20).

1.2. Артикуляционная гимнастика.

Цель - коррекция нарушений артикуляционной моторики.

Задачи:

а) нормализация тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры;

б) снятие повышенного тонуса мышц;

в) увеличение объема артикуляционных движений;

г) развитие переключаемости;

д) выработка артикуляционных поз. Упражнения:

- развитие произвольности и дифференцированности мимических движений (показать естественные мимические движения):

• «плакса» (зажмуривание глаз),

• «я удивился» (приподнимание надбровных дуг),

• «пузырь» (надувание щек),

• «упрямец» (нахмуривание мышц лба);

- упражнения для губ, языка, нижней челюсти:

• растянуть губы в улыбку, вытянуть губы «трубочкой»,

• оскалить зубы, высунуть язык, «прикусить» ею зубами,

• упражнение «качели» - прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы,

• сделать язык широким «лопаточка», затем узким «иголочка»;

- сочетание артикуляционных поз с движениями разных частей тела:

• растянуть губы в улыбке и развести руки в стороны,

• округлить губы и руками показать овал,

• вытянуть губы «трубочкой» и вытянуть руки вперед;

- активизация движений мягкого неба:

• покашливание,

• имитация зевка;

- движения челюстями:

• открывание и закрывание рта,» имитация жевания;

- укрепление мышц небной занавески:

• длительное произнесение звука «а» до окончания зевательного движения к звуку «п»;

1.3. Голосовые упражнения.

Цель - формирование правильных фонационных кинестезии.

Задачи:

а) координация дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезии;

б) увеличение времени фонации, расширение диапазона, силы и высоты голоса во время выполнения вокальных упражнений,

в) работа над мягкой подачей голоса.

Упражнения:

- произнесение мягко, негромко на плавном выдохе гласных, различных по длительности:

1.4. Фонетическая ритмика *

(* За основу взят вербо-тональный метод югославского дефектолога Петера Губерена)

Цель - стимулирование одновременного синкретичного возникновения

модулированных интонационных реакций с эмоционально-выразительными

движениями.

Задачи:

а) формирование жсстомимических коррелятов при изучении интонаций (особенно эмоциональных);

б) обучение свободному воспроизведению и адекватному восприятию высказываний разного типа.

Упражнения:

- произнесение открытых слогов с соответствующими движениями:

- произнесение стихотворений с элементами фонетической ритмики и эмоционально-выразительными движениями:

Папа тут,

Папа там,

Папа, папа

Тут и там!

Мама, тут

Мама там,

Мама, мама

Тут и там!

Папа тут,

Мама там,

Папа, мама

Туг и там!

2. Формирование психофизиологической основы.

2.1. Коррекция темпо-ритмического чувства.

Цель - овладение элементарными ритмическими структурами и создание на их

основе предпосылок для усвоения фонетической стороны (ритмической

структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации)

Совершенствование пространственно-временной организации

речедвигательного акта.

Задачи:

а) обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма;

б) формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур;

в) трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую;

г) обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентировапных сигналов;

д) развитие темпо-ритмического чувства речевых и неречевых движений;

е) формирование произвольного контроля за темпо-ритмическими характеристиками речи.

Упражнения:

- восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане:

• воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме,

• чередование движений в различном темпе (усваивание эталонов темпа\

• повтор за логопедом в определенном темпе ударов по музыкальному инструменту¹ (барабан, бубен, ксилофон) - усваивание метрических отношений (акцентированных и неакцентированных долей);

- восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане:

• скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу, прыжки на одной, двух ногах, хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом: ба-ба-ба, да-да-да, ва-ва-ва;

- восприятие и воспроизведение ритмических структур в неречевом плане

(сопряжено-отраженно отрабатываются ритмические рисунки — освоение соотношения длительности и паузы):

• ритм повтора // // //, /// /// ///, / / /, //// //// //// (одинаковые карточки),

• ритм чередования / ////// / //////; / ////// / ИНН (карточки разных цветов),

• ритм противопоставления / // / //; ////// (карточки разных цветов и

размеров),

трансформация звукового ритма в зрительно-пространственную схему -

предметное моделирование с использованием квадратов одинакового

размера (звуки одинаковой длительности), позже квадрата и

прямоугольника (короткий и длительный звук),

воспроизведение и различение ритмов по слуховому образцу (вне поля

зрения учащихся): повторить заданный ритмический образец,

прослушанный с закрытыми глазами // // ///, //// / ///,

сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно

- восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом плане:

• одинаковых слогов:

пати /патла, па'папа /па'папа, папа'/ папа'/ папа¹, папапа` панапа'/ папапа',

• слогов с разными гласными и согласными звуками:

пы'па / пы'па, пыпа'/ пыпа'/ пыпа', пы'папу/ пы'папу, пыпапу'/ пыпапу'/ пыпапу, та'па /та'па, тала'/ тапа' / тапа', та'пака / та'пака тапака'/ та пака¹/ тапака';

• односложных простых слов:

он, ем, сел, нос, сок, сын, вот, кот, рот,

• односложных слов со стечением:

трап, крот, смог, свет, брод, квас,

• двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) на первый слог:

зубы, рыба, вилы, эхо. Толя, Катя;

• двухсложных слов с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) на второй слог:

иду, кусты, старик, сапог, стена;

• пар слов с разномесгным ударением:

лист-листы, мост-мосты, дуб-дубы, долг - долги, нос-носы, кот-коты, бак-баки, рак-раки, мак-маки, ночь-ночи;

• слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного

(у, ы, и, э, о, а) по отношению к ударению в слове:

Уля, улей, утро;

удар, укол, урок, учитель;

запуск, август, минус, папирус;

· отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием:

Да-ша, лап-ша, ле-ни-ли, те-ре-мок;

* произнесение словосочетаний (синтагм) и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения: (ударение на первом слоге)

- красный редис, желтая тыква, быстрый поезд, стул занят, длинный локон,

лисья шкура, гром и молния, стая птиц, около кресла, взял удочку, грустные звуки, танцы под музыку, капает дождь, в парке сторож,

- Мальчик бежит. Вечером холодно. Что это ты делаешь? Летом жарко. Серое небо. Вкусный торт. Громкий топот. Ящик был выдвинут. На горке было много ягод.

,- В девять вечера / будет фильм.

У мамы на шее / легкий шарф.

У дяди Васи / сильный голос

Петя целый день / был дома.

«Эту сказку ты прочтешь / тихо, тихо, тихо..

Жили-были серый еж / и его ежиха.

Серый еж был очень тих, / и ежиха тоже.

И ребенок был у них / -- очень тихий ежик» (С. Маршак);

(ударение в середине слова)

- зеленная рассада, великий писатель, веселый ребенок, забытая машина, голодный котенок, приятный напиток, лягушка-квакушка, разноцветная погремушка, пластмассовое ведерко, лошадка резвиться, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, однажды решили,

развеселили невеселых старушек, сестренка приехала;

- Последняя остановка. Контрольная работа. Прекрасное настроение. Утомителъная пробежка. На праздник подарили собаку.

- Пугливый зайчонок / забился под корягой. Скоростная дорога / представляет опасность.

(ударение на последнем слоге)

- водяной потоп, трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, испечь колобок,

река позади, пальто велико,

лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек,

боюсь по ночам, собрать урожай, переплыть залив,

- Переезд закрыт. Данил пришел в магазин. Уха удалась! Ученики пошли поливать цветы. Задать вопрос.

- Какой у тебя Степан / смешной щенок!

У снеговика на голове ведро, / а в руках метла. На столе в гостях / пирог и чаек. Над рекою бережком / на базар пошли пешком, (различные комбинации ударений)

- плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина, увлеклись чтением,

на сцене театра, пускать кораблики, зацветает верба, отгадать ребус, поиграть на дудочке, идет ослик;

- Катя подошла к своему столу. Ветка хрустнула и обломилась.

Мама бегом бросилась в сад. Вдруг раздался звонок. Появился добрый волшебник.

- Алеша просунул в дверь / свою круглую голову. Хозяин вытащил / тяжелое ведро из колодца.

В саду вырос / душистый цветок

В старину на Востоке / жил богатый султан.

Щеки и нос у него / были перепачканы красками. Братишка сидел на земле / и испуганно смотрел по сторонам,

· отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры (отрабатываются ритмы разных уровней: слоговой, словесный, их совмещение с логическим центром синтагмы, подчиненность синтагм логическому центру):

та-Та-та (машина), Та-та (липа), та-та-Та (молоко);

та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко). та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко):

та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Тада та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко);

та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та та-Та (у мамы на плиту) та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко);

Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон), та Та-та-та та-Та Та (по улице идег слон), Та-та Та-та Та (старый, добрый слон), Та-та Та-та (динь-дон, динь-дон);

· прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его

в нужном ритме, воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений:

Это кто? Это кто?

По дороге скачет?

Это наш озорной

Непоседа мячик.

• подбор подходящей строчки из стихотворения к прослушанному ритмическому рисунку, который демонстрирует учитель-логопед:

Мяу! Мяу!

Кот пищит.

- У меня живот болит.

(Та та-Та)

Лапкой грудку

И животик

Я помою, словно котик!

(Та-та Та-та)

2.2. Упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти,

слухового самоконтроля.

Цель развитие основных психических процессов и функций,

обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Задачи:

а) формирование произвольного внимания в процессе практической деятельности;

б) активизация кратковременной и долговременной слуховой памяти;

в) целенаправленное привлечение внимания к собственной речи, к речи окружающих взрослых и сверстников;

г) анализ речевого поведения (собственного и окружающих) в конкретных ситуациях общения.

Упражнения:

- совершить заранее обозначенное предметно-практическое действие при

восприятии определенного слова из ряда других слов, произнесенных логопедом (взять в руку бусинку, нарисовать крестик, открыть закрытые глаза, встать со стула и т.д.),

- заучивание односложных и двусложных слов с разноместным ударением, семантически не связанных друг с другом и знакомых детям (повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день):

хлеб, лес, стул, окно, вода, брат, мед, игла, конь, гриб;

- заучивание односложных и двусложных слов, семантически связанных

между собой и знакомых детям (повторение слов сразу после

прослушивания, через час, на следующий день):

стул, стол, окно, рама, воробей, птица, клетка, крыло, корм, летать;

заучивание вопросительных слов с соответствующей интонацией

(повторение слов сразу после прослушивания, через час, на следующий день):

Кто? Что?

Почему? Зачем?

Когда? Куда?

Как? Какой? Какие?

- заучивание эмоциональных междометий с нужной интонацией и мимикожестикуляцией:

• междометия, выражающие радостные и положительные чувства н положительную оценку фактов действительности

Аи! О! Браво! Вот это да! Ура!

• междометия, выражающие тяжелые психологические состояния или отрицательное отношение к фактам действительности

А____! Ах! Ох! Увы! Беда! Фу! Горюшко!

• междометия, выражающие удивление

Ой! Ух,ты! Ба! Ах! У____! Ух! Ужас!

- заучивание чистоговорок, пословиц;

- взаимное рецензирование детьми заученных слов, стихотворных форм, устных монологов

2.3. Развитие интонационного слуха (компонента фонетической

составляющей речевого слуха).

Цель - формирование способности воспринимать и воспроизводить

подсистемы интонации.

Задачи:

а) обучение восприятию и воспроизведению мелодического контура;

б) формирование восприятия и воспроизведения интенсивности речи;

в) развитие умения постановки логического ударения;

г) формирование правильности восприятия и воспроизведения паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности;

д) формирование речевосприятия и речепорождения тебральных качеств голоса.

Упражнения:

- различение мелодических контуров различных типов предложений:

• различение повествовательной интонации, средств выражения и

способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением точки, если предложение произнесено спокойно, ровным голосом:

Юнга учится. Егерь опытен. Юля - умница?

Ясное утро. С днем рождения! Юркая ящерица.

• различение восклицательной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением восклицательного знака, если предложение произнесено

радостно, звонким голосом:

Аня учится. Иней искрится. Ура! Привет! Отпуск окончился? Пойдем гулять! Целое яйцо.

• различение вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображение вопросительного знака, если предложение произнесено с вопросом:

Елочка осыпается? Яблоко упало. Ярмарка открыта? Адрес потерян. Это просто чудо! Осенью холодно?

• дифференциация различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений с обозначением сигнальной карточкой соответствующего пунктуационного знака:

Маленький сын. Маленький сын? Маленький сын!

• дифференциация повествовательной, восклицательной, вопросительной интонации. Послушать предложения и поднять карточку с соответствующим пунктуационным знаком:

Изгородь упала. Сильный удар'? Кролик убежал? Соня - молодец! Чай остыл? Звонит будильник;

- развитие звуковысотных изменений на материале гласных звуков (а, о, у, и) с показом движения руки понижения и повышения голоса:

игры «лесенка», «самолет», «укачаем малыша»;

- обучение четкой реализации ИК, выражающих повествовательную, воскли­цательную, вопросительную интонацию:

• сопряженное и отраженное произнесение за логопедом односинтагменных предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса (по сюжетной картинке и без нее).

Высокая стена. Водитель вездехода.

Ученик отвечал урок? Куда поедем?

В реке плавает рыба. Я все понял! Лопатой копают?

«Куда? Остановитесь! Куда? Куда? Вернитесь!

Не смейте убегать!»

• произвольное повторение реплик персонажей предложенной сюжетной картинки с верной интонацией по направляющим вопросам логопеда: вспомни и повтори, что было скачано и как это было произнесено;

• самостоятельное «озвучивание» сюжетных картинок по направляющим вопросам логопеда;

• произвольное формулирование предложений с изучаемыми интонационными контурами по инструкции учителя-логопеда: задай вопрос, поинтересуйся, переспроси, порадуйся, похвали, расскажи, вспомни, отдай приказ и т.д.;

- формирование условных невербальных реакций на речевые звукокомплексы заданной громкости. Инструкция: хлопнуть в ладоши, услышав громкие звуки, не хлопать в ответ на тихие,

- воспроизведение интенсивности по подражанию за логопедом:

игры «заблудились», «эхо», «далеко - близко»;

- самостоятельное изменение силы голоса по инструкции с использованием сюжетной картинки и без нее: произнесение фразы тихим, нормальным и громким голосом;

различение логическое ударение на материале односинтагменных повествовательных предложений:

Оля читает брату сказку. Оля читает брагу сказку. Оля читает брату сказку, Оля читает брагу сказку

Вопросы логопеда: Какое слово было выделено? На что хотелось обратить внимания?

сопряженное и отраженное воспроизведение логического ударения. Инструкция: выделить главное слово голосом и движением рук (стукнуть ладонями по столу):

На столе синий карандаш. Уборка урожая окончена. У Светы красная юбка. Кошку зовут Мурка. Ягуар очень опасен. Мы летим на самолете. Олег пьет компот. Ежевику едят охотно.

- самостоятельное выделение в простом предложении слова, обозначенного логическим ударением:

• выделить «главное» слово по смыслу,

• произносить предложение, меняя место логического ударения (обратить внимание на различные оттенки смысла предложения);

- формирование правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц (синтагм, предложений):

• определение на слух межсингагменной паузы во фразе произнесенной логопедом (обратить внимание детей на смыслоразличительную роль паузы):

Без наук, / как без рук.//

Была бы охота, / заладится всякая работа. //

У нас гость / унес трость. //

У четырех черепашек / четыре черепашонка. //

Уж совсем стемнело, / и начало холодать. //

• слушать текст, при улавливании длительной паузы брать в руку бусинку;

• графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии паузы;

• определение различных по длине пауз: 1) небольшая пауза, стоящая после смыслового отрезка - межсинтагменная пауза, 2) длительная пауза, находящаяся в конце законченного смыслового отрезка - пауза в конце предложения;

• графический диктант: написать одну диагональную черту при восприятии межсинтагменной паузы и две диагональных черты при восприятии конца предложения;

- формирование верного оперирования «смысловой» паузой в самостоятельной речи:

• прочитать предложения парами. В зависимости от места паузы изменить смысл высказывания:

У нас / с сестрой беда. У нас с сестрой / беда.

• определить вариант прочтения фраз:

На утес одинокий орел садится

• прочитать предложения, делая правильно паузы:

Я не видел брата, товарища и его сестру. Я не видел брата товарища и его сестру.

- формирование речевосприятия общей эмоциональной окраски речи окружающих:

• определение тембра мужского, женского и детского голоса;

• узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов, междометий и демонстрация ее с помощью жестов и мимики:

Аи! О! браво! Вот это да! Ах! Ох! Увы! Беда! Горюшко' Фу! Ой! Ух! Ужас!

- развитие речепорождения и произвольного изменения речевого тембра:

• сопряженный и отраженный повтор за логопедом слов, отражающих эмоциональные переживания (на материале междометий),

• преднамеренное изменение качества голоса с целью передачи содержательной информации по иллюстрационному образцу,

• произвольное изменение окраски голоса в соответствии с характеристикой персонажа стиха, сказки:

Ералаш.

«Где живут моржи?

Во ржи!

А мышата где?

В воде!

Что жуют коты?

Цветы!

А голодный бык?

Шашлык!

Что поела моль?

Фасоль!

А улитка что?

Пальто!

Как поет жираф?

Тяф-тяф!

А Барбосик как?

Никак!»

• варьирование общей окраски голоса в зависимости от отношения к предмету или собеседнику:

Простите.

«Папа разбил драгоценную вазу. Бабушка с мамой нахмурились сразу, Но папа нашелся: взглянул им в глаза И робко и тихо «проспите» сказал. И мама молчит, улыбается даже. «Мы купим другую, есть лучше в продаже» «Простите!» казалось бы, что в нем такого? А вот ведь какое чудесное слово!...» (Н. Юсупов)

• преднамеренное изменение качества голоса в зависимости от ситуации общения:

Привет.

'.(Прислала мне тетя печенье, конфет, Варежки, шарф и горячий привет. Вот варежки, шарф и конфеты с печеньем. Где же привет? Я смотрю с нетерпеньем. И с чем он? С грибами? С капустой? С вареньем? Наверное, мама привет этот прячет, Чтобы остыл, - видно, горячий» (Н. Юсупов)

• произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда. Инструкция: произнести предложение с различными интонациями (грусти, радости, испуга, злости, удивления, восторга, смущения и тд.)

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте