Бланк ответов.. Ключевые понятия статьи (5-6)

↑

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий в период режима повышенной готовности в соответствии с постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 13.03.2020 № 121 «О мерах по противодействию распространения в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)»

Дисциплина:ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса. МДК 04.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов

Преподаватель: Хабарова М.В.

Группа:  22А, 231

Дата занятия по расписанию: 22А -10.04.2020; 231 - 14.04.2020

Тема: Научный текст как продукт педагогического исследования.

Количество часов: 2

Цель:формирование знаний о композиции и структуре научного текста; формирование умения составлять связный научный текст из разрозненных фрагментов.

.

Способ коммуникации:взаимодействие через группу в Контакте https://vk.com/club152821357 и https://vk.com/club152821357

Сроки выполнения:         22А: до 14 апреля 2020, 231: до 18 апреля 2020.

Теоретический блок

1.Ознакомьтесь с новой информацией.

Блок 1.

Ключевые слова – это данные, позволяющие охарактеризовать текст. В качестве ключевых могут использоваться как собственно слова, так и словосочетания. Ключевые слова должны отражать прежде всего терминологическую область текста. Необходимо определить, какие термины используются в тексте; с какими терминами он может быть логически связан; с какими словами может ассоциироваться текст.

Для облегчения понимания сути ключевых слов, их можно сравнить с хештегами, используемыми в Инстаграм или Твиттере. Составление ключевых слов позволяет четко идентифицировать вашу работу в процессе поиска. Ключевые слова публикуются как в самом журнале, так и указываются в электронной версии статьи. При отборе по определенному ключевому слову читатель сможет найти все статьи, затрагивающие данную предметную область. Именно при помощи ключевых слов даётся информация о научной работе в сборниках статей, а поисковые машины (Google, Yandex, Bing и др.) на основании такого описания включат статью в поисковую выдачу при обработке пользовательских запросов, соответствующих вашей тематике.

Ключевых слов должно быть достаточно: 3 – 4 слова вряд ли смогут отразить характер отдельной статьи. Лучше использовать 8 – 12 слов в зависимости от объема текста. Чтобы проверить каждое из ключевых слов, следует подумать, будет ли кто-то искать статьи по этому слову или словосочетанию.

Каждое ключевое слово – это самостоятельный элемент, который должен иметь собственное значение. Неправильным будет использование местоимений, слов-заменителей. Если использовать ключевое слово с запятой, то, скорее всего, осмысленный термин будет разбит на несколько бессмысленных и неэффективных в плане поиска частей.

Ссылка по теме: Ахметов И. Как сформулировать ключевые слова научной статьи https://moluch.ru/information/kak-sformulirovat-klyuchevye-slova-nauchnoj-stati/

Блок 2.

Композиция текста – это схема организации текста в определенном порядке. Она отражает строение, соотношение и взаимное расположение его частей: членение на смысловые элементы, разработанность этих элементов, порядок их следования и взаимосвязь между ними.

Требования к композиции:

1) последовательность частей должна быть мотивирована;

2) части должны быть соразмерными;

3) композиционные приемы определяются содержанием и характером текста.

Композиция нехудожественных текстов (официально-делового, научного произведения) обычно предсказуема и строится по закону плана. В основе – логическое построение.

Композиция нехудожественных текстов имеет 3 основных части:

1. введение (тема, название, мотивация выбора; актуальность, краткий обзор авторов и литературы по теме; структура работы),

2. основная часть,

3. заключение (выводы + постановка проблемы, которую можно исследовать в будущем).

Введение и заключение должны быть тесно связаны с основной частью. При этом в тексте не должно содержаться повторов и одинаковых рубрик.

Основные ошибки в построении структурных элементов композиции:

· отход в сторону от темы,

· слабая связь одной мысли с другой,

· бессистемное изложение материала,

· повторение мыслей, формулировок,

· погрешности в определениях,

· неудачная разбивка на рубрики.

Ход мысли в  нехудожественных текстах:

· повествование (рассказ о событиях в хронологической последовательности),

· описание (перечисление признаков, свойств, сторон предмета, характерных для него в определенный момент; способ построения – статический и динамический),

· рассуждение (исследование взаимоотношений между предметами и явлениями; 2 типа рассуждений: дедукция и индукция). Индуктивный метод – изложение материала от частного к общему. Речь начинается с частного случая, а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам. Этот метод чаще используется в устной речи, научно-популярных текстах. Дедуктивный метод – изложение материала от общего к частному. В начале текста выдвигаются какие-то положения, а потом разъясняется их смысл на конкретных примерах, фактах. Широкое распространение в учебной и научной литературе. Применяется также исторический метод – изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в изучаемом объекте с течением времени.

Практический блок

1. Прочитайте отрывки из научной статьи. Выпишите в бланк ответов 5 – 6 ключевых понятий статьи.

2. Исходя из ключевых понятий, дайте название статьи. Впишите его в бланк ответов.

3. Предположите, какова композиция этой статьи. Восстановите текст, расположив отрывки в логической последовательности. Буквенно-цифровые соответствия впишите в бланк ответов.

4. Запишите основные идеи (план) в таблицу. Основными идеями могут быть: словосочетания; предложения из текста; пересказанные предложения. Количество пунктов плана может соответствовать количеству абзацев, но это необязательно.

Примечание: план более детальный, чем композиция, поэтому он не может состоять из трех пунктов, соответствующих структуре «введение – основная часть – заключение».

5. Задайте 4 разных вопроса к тексту.

a. Простой – воспроизвести информацию из текста (приветствуются не общие вопросы, на которые предполагается ответ да/нет, а вопросы, направленные на усвоение разного рода информации текста, начинающиеся с вопросительных слов).

b. Интерпретационный (объясняющий) вопрос (обычно начинаются со слова «Почему?» и направлен на установление причинно-следственных связей). Если ответ на этот вопрос очевиден, он будет не интерпретационным, а простым. Интерпретационным вопрос становится тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельного поиска.

o Например, в тексте есть положение: «Сказка способствует всестороннему развитию личности дошкольника, так как воздействует на него на эмоциональном, психическом и интеллектуальном уровне». Если задать вопрос «Почему сказка способствует всестороннему развитию личности дошкольника?» - это прямой вопрос, так как ответ на него содержится во вротой части предложения. Если задать вопрос «Каким образом/благодаря каким факторам/при каких условиях сказка способствует всестороннему развитию личности дошкольника?» - это интерпретационный вопрос, ответом на который может быть перечисление того, на что влияет сказка: «развивает мышление, память и воображение; воспитывает добрые чувства, отношение к моральным ценностям; может применяться на занятиях математикой, ИЗО, физкультурой…»

c. Творческий, если в ответе на него потребуются элементы предположения, прогноза развития ситуации, условности (если бы… то бы).

d. Оценочный, направленный на собственную оценку явлений, фактов, отраженных в тексте (как, по вашему мнению…/согласны ли вы с мнением, что…?).

Статья

A.Все эти личностные качества будут постепенно формироваться во взаимодействии педагога с детьми предшкольного возраста, если это взаимодействие строится в соответствии с личностно-ориентированной моделью в общении, цель которой – содействовать становлению личности.

B.Под личностно-ориентированной моделью в общении понимается осознанная ориентация педагога на личность ребенка, что является условием его развития. Образовывать – значит помогать ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Используя личностно-ориентированный подход, мы содействуем становлению человека, его неповторимости и индивидуальности, духовности, творческого начала. Безусловно, это предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка.

C.

Перечислим основные установки на личность ребенка, являющиеся ключевыми для педагогов дошкольного образовательного учреждения:

· умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей; «считывание» эмоциональной информации у детей и реагирование на нее; проявление социально-психологической наблюдательности;

· позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов дошкольников; диалогическая позиция в общении;

· опора на субъективный личностный опыт ребенка;

· ориентация на формирование учебной деятельности детей предшкольного возраста, развитие мотивационной сферы, повышение степени самостоятельности на занятиях;

· направленность педагогической деятельности на развитие личности ребенка;

· направленность на осознание мотивов собственных действий, поведения, деятельности в ходе педагогического взаимодействия;

· поощрение творческой активности ребят.

D.Таким образом, главная задача педагогов, придерживающихся личностно ориентированной модели взаимодействия, — содействовать ребенку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе. Важно, чтобы ребенок сумел преодолеть пассивную позицию и открыть себя как активную личность. Поэтому в процессе личностно-ориентированного взаимодействия преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков.

E.В заключение добавим, что использование модели личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком предшкольного возраста предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации.

F.     Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка. Отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, формирует такие личностные качества, необходимые в дальнейшем, за пределами детства, как самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность внимания.

G.Другими словами, личностно-ориентированное взаимодействие состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытной личности, способной к диалогическому взаимодействию с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Это не значит, что педагоги должны формировать какие-либо качества, заранее кем-то заданные, и преобразовывать ребенка в направлении, определенном самим педагогом или родителями. Следует помогать ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нем изначально.

Н.

Этого можно достичь, применяя следующие приёмы и формы работы:

· проведение занятий в малых группах и проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;

· проведение работы с одаренными детьми;

· проведение бесед с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;

· отказ от жесткой регламентации деятельности детей;

· построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми;

· работа психолога с детьми, направленная на развитие личностных качеств, психологических процессов, коррекцию; медико–психолого–педагогические консилиумы (несколько раз в год).

Контролирующий блок

Бланк ответов.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры