Психопрофилактическая работа и формирование жизненных компетенций воспитанников школы-интерната.

Анисимова Ирина Михайловна,

педагог-психолог, учитель ПТО,

ГКОУ УР «Старозятцинская школа-интернат»

Школа-интернат – это настоящая школа жизни, где приобретаются жизненно важные компетентности, формируется способность быстро реагировать на запросы времени, решать задачи здесь и сейчас. На сегодняшний день главная задача школы - подготовить выпускника, который может не только находить несколько вариантов выхода из проблемной ситуации, но и способен выбрать наиболее рациональный из них, обосновав своё решение. Именно такой выпускник готов практически решать жизненные и профессиональные проблемы, т.е. готов к включению в дальнейшую жизнедеятельность.

В нашей школе на личностно-ориентированные технологии был обращён взор довольно давно, поэтому в учебно-воспитательном процессе реализуется комплексный подход, который опробован на нескольких выпусках обучающихся. Перечислим те группы компетентностей, которыми должен овладеть воспитанник школы-интерната к концу обучения:

 Социальные компетентностисвязаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

Мотивационные компетентностисвязаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

Функциональные компетентностисвязаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).

Необходимо отметить, что в целом картина становится всё более предсказуемой - на выходе из школы-интерната каждый ребёнок обоснованно поступает на дальнейшее обучение по выбранной им профессии, но в каждом конкретном случае степень нашего участия неодинакова – для одних, достаточными были групповые методы, другим требовалась индивидуальная поддержка.

Психологическая профилактика - очень важный, хотя и мало разработанный вид деятельности.  В школах-интернатах изначально ведется работа с искаженным развитием, поэтому роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими деятельности учащихся всегда была велика. В рамках социально-психологической службы школы-интерната особенно эффективной, на наш взгляд, показала себя профилактическая, и в частности, психопрофилактическая работа, поскольку специалисты, каждый со своей стороны, на основе своих знаний и опыта проводят работу по предупреждению возможного неблагополучия в развитии  учащихся (психического, социального, нравственного). Именно взрослые, которые окружают ребят в школе-интернате, являются носителями положительного жизненного опыта. Это те компетентные люди, которые с помощью, организуемой ими учебной деятельности «закладывают» в образовательный процесс необходимые жизненные компетенции. Способность педагогических кадров учреждения вовремя спрогнозировать ситуацию, увидеть проблему, которая в дальнейшем может навредить самому ребенку – это качества, которые просто необходимы в нашей повседневной работе. Иначе они называются самозапросом, поскольку инициатива исходит от людей, непосредственно работающих с детьми. Вовремя определив признаки назревающего неблагополучия, можно совместными усилиями изменить ситуацию, создать благоприятные условия для обучения и воспитания. Опыт работы Совета профилактики, Совета интерната, школьного консилиума и малых педсоветов, в рамках работы социально-психологической службы, показывают продуктивность своей деятельности. Слаженная работа этих структур разрешает целый ряд проблем учебно-воспитательного процесса. Особую значимость в данном вопросе играет тип взаимодействия между преподавателями и обучающимися, это влияет и на взаимоотношения обучающихся друг с другом, и на их отношение к окружающей действительности.

Содержание психопрофилактической работы школы-интерната и стиль жизни образовательного учреждения оказывают влияние на формирование жизненных компетентностей. Компетентность – это сложное образование, механизмы достижения результатов которого мало изучены.

Первое направление: следить за соблюдением в школе социально-психологических условий, способствуя подготовке детей к профессиональному самоопределению на каждом возрастном этапе развития учащихся, имеющих недостатки интеллектуальной деятельности.

С самого начала обучения в школе мы определяем интересы ребенка, его мотивационную направленность и, исходя из этого, строим дальнейшую работу по формированию основы для выбора будущей профессии.

Для младших подростков проводится диагностика склонностей и способностей, осуществляются программы их развития.

Для учащихся 7-8 классов формируются профессиональные намерения, изучаются их психологические особенности и качества личности в соответствии с требованиями выбираемой ими профессии.

Учитывая особенности развития обучающихся с нарушениями интеллектуальной сферы, для выпускников бывает необходима уже не только диагностика, но и коррекция профессионального и личностного самоопределения.

  Второе направление содержания профилактической работы - создание благоприятного климата в школе и расширение форм общения участников педагогического процесса. Специфика интернатной системы предполагает круглосуточное общение. Конечно же, это накладывает свой отпечаток, дети копируют как желательные формы поведения, так и то, что не всегда приемлемо. В большинстве случаев между детьми и взрослыми складываются достаточно доверительные отношения и ребята нашей школы знают, что обязательно смогут обратиться со своей проблемой и ему постараются помочь. Администрация школы поддерживает участие воспитанников в соревнованиях и конкурсах различного уровня, организовывает экскурсии и поездки в учебные заведения республики. Расширение круга общения способствует в этом отношении успешной социализации наших учащихся. 

Опыт работы анализируется и обобщается - на базе школы-интерната неоднократно проводились семинары для педагогов-психологов, социальных педагогов и учителей – логопедов школ республики по проблемам работы с детьми, имеющими отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Опубликована апробированная программа профессионального самоопределения «Дорога в жизнь».

Третьим направлением в профилактической работе школы-интерната является предупреждение осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Переходные периоды – очень ответственные этапы в жизни детей и, несмотря на особенности нашего контингента учащихся, законы возрастного развития те же, что и у нормально развивающихся сверстников. Поэтому все трудности, свойственные этим периодам, необходимо предугадывать и в нашей дефектологической работе. Особенностью организации коррекционно-развивающих занятий является структурированность, учёт возрастных и эмоциональных особенностей, интеллектуальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями. 

Педагоги школы-интерната постоянно поддерживают  интерес подростков к будущему, к своей личности, своим способностям, целенаправленно развивая интерес к профессии. На всех этапах профориентационной работы педагоги и специалисты выстраивают работу с семьёй по профпросвещению, оказывают индивидуальную консультационную помощь.

На достижение этого направлены непосредственно уроки трудового обучения, где уже в начальной школе воспитываются такие качества личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе; уважение к людям труда; сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду. Кроме того, у школьников младших классов с помощью активных средств профориентационной деятельности (сюжетно-ролевые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, мероприятия Декадников труда и профориентационные квесты) формируются и добросовестное отношение к труду, и понимание его роли в жизни человека и общества, и установка на выбор профессии, и развитие интереса к трудовой деятельности.

В среднем звене и старших классах организация уроков трудового обучения предполагает формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений по различным профилям (столярное дело, швейное дело, штукатурно-малярное дело, сельскохозяйственный труд).

У подростов (5-7 классы) вырабатывается осознание ими своих интересов, способностей, жизненных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У школьников 8-9 классов формируются представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Сопровождение старшеклассников и их родителей в выборе профессии представлено индивидуальной консультационной помощью, определением стратегии действий по планированию запасного варианта.

На уроках и коррекционных занятиях вводятся специальные упражнения по формированию социально-приемлемых форм поведения в различных жизненных ситуациях, которые направлены на предупреждение дезадаптации на разных возрастных этапах:

- начальная школа – работа с вновь прибывшими учащимися;

- переход из начального звена на среднюю ступень;

- подростковый возраст – самый опасный, а в нашем случае «взрывоопасный» период;

- старшее звено – подготовка к взрослой жизни.

На всех возрастных этапах предусматривается профориентационная составляющая. В тетрадях взаимосвязи учителя указывают профессию, с которой знакомились на уроках, воспитатели закрепляют материал. Или, к примеру, общеобразовательной программой предусмотрена работа с деловыми бумагами. Тема "Деловое письмо" является одной из самых сложных тем для детей с нарушением интеллекта, так как возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. Поэтому работа по данной теме ведется по принципу цикличности и многократности повторения не только на уроках русского языка. К концу обучения ребята накапливают опыт заполнения деловых бумаг.

Важным моментом, оказывающим влияние на психологическую профилактику и реальную подготовку к жизни, в работе школы-интерната стало ежегодное участие выпускников в программах летнего трудоустройства. Так, на базе школы были освоены следующие программы: «Детская площадка», «Гнездовье лебедей», «Живи, родник, живи», «Школа – мой дом родной» и др.. Непосредственная помощь и поддержка педагогического коллектива в данном процессе, несомненно, является определяющей. Но, в результате у старшеклассников есть стимул для продолжения дальнейшей трудовой деятельности, а у воспитанников младшего возраста перед глазами продукт деятельности их старших товарищей. Кроме того, первый профессиональный опыт получен в специально созданных условиях, что гарантирует освоение цикла трудоустройства от начала до завершения. Это один из факторов дальнейшей успешной социализации обучающихся с проблемами интеллектуального развития в обществе.

Изучение уровня воспитанности позволяет утверждать, что в целом система работы школы-интерната и психопрофилактической работы оказывает положительное влияние у обучающихся по отношению к делу.

Таким образом, развивая комплекс необходимых жизненных умений, которые являются основными в системе компетентностного подхода. Мы в своей работе пытаемся держать все критические точки развития наших воспитанников в поле зрения, строим совместную работу педагогического коллектива и родителей учащихся.

 Список литературы:

1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. Москва, 2003 г.

2. Васенков Г.В. Развитие и коррекция учащихся коррекционных школ (Практический материал для учителей), М. 2009 год.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования, Москва, 1998 год;

4. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г.

5. Программы специальных (коррекционных ) образовательных учреждений YIII вида , 1-4 классы, Москва, 1999 год;

6. Программы специальных (коррекционных ) образовательных учреждений YIII вида , 5-9 классы, сборники 1-2, Москва, 2000 год;

7. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006 г.

8. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, Москва, 2000 год;

9. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.

10.  Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001 год;

11.  Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьнику с проблемами в обучении, Москва , 2006 год;

12.  Солодянкина О.В. Управление специальным (коррекционным) образовательным учреждением, Ижевск, 2006 год;

13. https://urok.1sept.ru/articles/519385

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры