Организация изучения местоимения в начальной школе

В начальной школе необходимость изучения местоимений 1, 2, 3 –го лица (личных местоимений) диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений.

      Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на три группы:

Изучаются более или менее подробно               

Встречаются в практи-       

ческом использовании        

Не вводятся в систему изучения

личные

вопросительно-относи-тельные, возвратные, притяжательные, указа-тельные

неопределенные и др.

Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция -

служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне,…; она, ее, ей… Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов: родительный падеж: к о г о ? – его, но побывал у него.

Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным: ты – тебя, здесь ошибка маловероятна, но она – ее, ей, с ней – ошибки нередки. В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями.

 Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов; следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем времени глаголов, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний , а в прошедшем времени – аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали и пр.

Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции:

- вопросы, выявляющие связи между словами в предложении;

- падежные вопросы к т о ? ч т о ? и их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений;

- вопросы к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? и пр. в склонении имен прилагательных.

    В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов: Саша не расслышал, что сказал Толя.

Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (путь – тот, степь - та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.

    Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса -ся (-сь) в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов ( и страдательного залога) в средней школе.

      В курсе русского языка в начальной школе на тему «Местоимение» программой отведено только 7 часов, но это не значит, что этим надо ограничиться. Полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме. Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых умений и навыков.

М о ж н о : давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений первого лица вторым или третьим, а также третьего – первым или вторым.

Д о п о л н и т е л ь н о к учебнику по теме «Местоимения» можно рекомендовать такие виды упражнений:

1. Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями.

2. Выписать местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами. (Дается отрывок из текста «Дед Мазай и зайцы» Н. Некрасова.).

3. Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения. (Отрывок из рассказа К.Д.Ушинского).

4. При списывании вместо точек вписать местоимение в нужной форме.

5. Составить и записать словосочетания (местоимение с предлогом).

               Спросить у (я, он, она, они).

             Подойти к (он, она, они ).

     Встретиться с (мы, он, она, они).

            Написать о (мы, вы, они).

Большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя у устной речи не только на уроках грамматики и орфографии, но и на других, особенно на уроках чтения.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов